摘 要：小學語文教學內(nèi)容的選擇與確定關系到學生掌握語文基礎知識與語言運用能力。文章基于筆者教學實際經(jīng)驗，選擇部分教學實例，教師不妨結(jié)合教材“單元主旨”以確定單元文本教學內(nèi)容；也可以參考課文后面“相關練習”以確定本課教學內(nèi)容；也可以利用課文的“輔助資料”確定本課教學內(nèi)容。

關鍵詞：小學語文；教學內(nèi)容；選擇與確定；教學探討

在新世紀下的語文課程改革是為更好地適應當今社會發(fā)展。在當前核心素養(yǎng)的教育時代下，小學語文教學要以提高語文素養(yǎng)為宗旨，提升學生的語文基礎與語文理解能力。一線教師在具體確定某篇課文的教學內(nèi)容時，有時候無從下手。正如王榮生先生說：“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內(nèi)容。”對于語文教師而言，每一堂課要有每堂課的教學內(nèi)容意識，即這堂課要教什么內(nèi)容，如何去完成這一課的教學內(nèi)容，如何達成這堂課的教學目標。當前，很多教師在語文教學中，都離不開各種教學輔導參考用書，以為用這些教學參考書就可以教好課文，其實不然！在小學語文課文中，很多課文都蘊含著各種各樣的學習內(nèi)容，即一種語文課的教學內(nèi)容。在教學實際中，教師需要有選擇性地將學習內(nèi)容傳授給學生才是正確的做法。文章結(jié)合一些語文教學實例，建議一線語文老師可以從三個方面進行有效地選擇教學內(nèi)容。

一、 借助“單元主旨”確定該單元文本的基本教學內(nèi)容

“單元主旨”是整個單元的教學主題，本單元的教學內(nèi)容及其表達主題都離不開整個“單元主旨”。在現(xiàn)行各大版本教材中，教材編排都依據(jù)某個突出的教學主旨，這個單元的主旨可以作為本單元的教學主線。例如，在北師大版三年級上冊第一單元的“單元主旨”關鍵詞為“色彩”，教材安排了樊發(fā)稼的《愛什么顏色》與普里希文的《金色的草地》。那么教師在這兩課教學中，很多教師就將其定位為：帶領學生走進單元文本內(nèi)容，以感受豐富多彩的生活！有反映對家鄉(xiāng)對生活的熱愛的文章，有反映校外豐富多彩的課余生活，這兩篇課文以不同的視角折射出兒童生活的豐富多彩，具有童真樂趣的一面。對于上三四年級的學生來說，這不就是他們的日常生活的縮影嗎？教材里描述的事情就猶如發(fā)生在你我身邊的事情，讓這些學生朗讀、討論、體會顯得非常有趣。

在三年級的閱讀教學中，教師就以“單元主旨”指導策略，根據(jù)剛踏入三年級學生的認知心理特點，教師積極讓學生自我閱讀，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗或者生活體驗，鼓勵學生大膽的分析、討論教學問題，讓學生的個性化思維得到合理的發(fā)散，從而理解教材中不同視角下的豐富多彩的兒童生活。在閱讀方法上，教師應給予學生一定的閱讀指導，讓學生掌握必要的閱讀方法，以便適應低年級向中高年級的閱讀思維。為此，教師需要逐步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，諸如教師提醒學生需要正確流利地運用普通話進行朗讀，根據(jù)教學安排讓學生掌握默讀方法；在閱讀速度上，需要結(jié)合時間及其教學進程安排，使學生們早點進入中年級的語文閱讀學習模式。在這個中年級第一單元教學，教師要一定要做好一個好的教學開頭，從而保障學生能有效地融入中年級語文學習當中。

二、 借助課后“相關練習”確定這一課的核心教學內(nèi)容

教學語文多年來，當我們翻開一篇篇中高年級課文，課文中都有很多教學內(nèi)容。限于小學語文教學任務重時間緊湊，教師在備課教學中需要選擇具有價值的教學內(nèi)容。為此，教師需要從學生認知、能力提升的角度篩選教學內(nèi)容。在現(xiàn)行的語文教材中，重點閱讀課文的后面都有“相關練習”的版塊內(nèi)容，教師需要有效利用并為之教學。從教材編輯意圖來看，編輯設計“相關練習”必定與本課教學內(nèi)容有關，教師根據(jù)教學需求自行選擇并整合相關教學資料完成課堂教學任務。例如，北師大版六年級上冊第2課《窮人》的課后“相關練習”是這樣的：

1. 課文為什么不以“桑娜”為題，而以“窮人”為題。

2. 課文中多處描寫了桑娜的心理活動，找出來讀一讀，并體會這樣描寫的作用。

從“相關練習一”中，教師需要確定這篇課文從題目“窮人”而確定教學內(nèi)容，對于課文主題如何確定需要綜合考慮，這就是本文需要學習的內(nèi)容。在“相關練習二”中，教師也是能確定本課的教學內(nèi)容，引導學生學習文章的細節(jié)之處，可以討論語言修辭、文章特色等，具體可以分析文章中優(yōu)美句子，分析句子表達的好處，體會句子表達用處，屬于文本語言的教學內(nèi)容。

三、 借助文本“輔助資料”確定這一課的教學內(nèi)容

北師大版教材中，尤其高年級中有一些拓展閱讀課文，課文中有一些“輔助系統(tǒng)”式的相關資料提示，教師也能有效地抓住本課的教學內(nèi)容。例如，六年級上冊第3、4課《楊振暮夜卻金》《尊敬普通人》的輔助資料是這樣的：“1. 楊震高尚的行為表現(xiàn)在哪里？2. 寫自己尊敬的人，插在《尊敬普通人》中?！?/p>

從這兩篇課文的輔助資料“提示與建議”來看，教師在引導學生自我閱讀這篇課文時不難確立這兩課的教學內(nèi)容有：（1）這兩篇文章延續(xù)本單元“高尚”的關鍵主題，只不過在以兩個不同的角度繼續(xù)探討“高尚”的主題，從哪些角度探討就是這兩課的學習的主要內(nèi)容。（2）你從課文的哪些具體語言描繪中體會到“高尚”？通過兩篇文章的輔助資料的提示，教師能將本課的教學內(nèi)容、文章感情、文章語言給梳理出來，進一步確定了這一課的教學內(nèi)容。

四、 小結(jié)

對于如何選擇和確定語文教學內(nèi)容，近十多年來很多語文教育專家進行了高屋建瓴的探討。顧黃初先生在《語文課程與語文教材》中曾明確指出了一線語文教師需要借助教材中的“單元主旨”“課后練習”“輔助資料”等有效地將教材原有的教學內(nèi)容整合，服務于教師與學生。為此，一線教師在小學語文閱讀教學中，只有認真深入文本，將文本語言、文本思想同自身教學需要有效地結(jié)合起來，才能更好地完成小學語文教學任務，提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：上官芳蘭，福建省泉州市，福建省泉州師范學院附屬小學。