編者按

“共生寫作”的概念，是由著名特級教師黃厚江老師提出來的。隨著其影響力的擴(kuò)大，教師們對“共生寫作”的概念、肌理及實(shí)際運(yùn)用產(chǎn)生了越來越濃厚的興趣。應(yīng)廣大讀者需求，本刊特辟專欄，邀請黃厚江老師為大家梳理“共生寫作”的脈絡(luò)，并示范具有可操作性的文本案例。歡迎交流。

一、講述

（一）什么是共生寫作教學(xué)

要回答這個(gè)問題，必須先說說共生教學(xué)。什么是共生教學(xué)？我們的描述是：語文共生教學(xué)，是立足母語教學(xué)的基本規(guī)律，依據(jù)本色語文教學(xué)的基本主張，運(yùn)用共生理論協(xié)調(diào)語文教學(xué)的種種關(guān)系和矛盾，實(shí)施語文課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高的教學(xué)方法。

共生寫作教學(xué)是語文共生教學(xué)的一個(gè)主要板塊。共生寫作教學(xué)立足母語寫作的基本規(guī)律，依據(jù)本色語文寫作教學(xué)的基本主張，運(yùn)用共生理論協(xié)調(diào)寫作教學(xué)中的種種關(guān)系和矛盾，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。

這里涉及到幾個(gè)概念和理論的理解問題，比如母語寫作的基本規(guī)律，語文本色教學(xué)關(guān)于寫作的基本主張，共生理論和寫作教學(xué)的基本矛盾，等等。把這些概念和理論講清楚，要花很多時(shí)間，下面我們做盡可能簡要的說明。

先說說母語寫作的基本規(guī)律。我們以為，母語寫作的規(guī)律主要有兩點(diǎn)：

一是積累為本。多讀多寫，是我們老祖宗總結(jié)的重要寫作經(jīng)驗(yàn)。多讀多寫，就是強(qiáng)調(diào)積累。這個(gè)積累首先指閱讀的積累?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，是大家都知道的常識(shí)。當(dāng)然，積累還指多寫，寫多了就知道怎么寫，這也是母語寫作的特點(diǎn)，但我們必須看到，這多讀多寫的背后，更重要的是語言的積累，是生活的積累，是思想的積累，是寫作經(jīng)歷的積累，是寫作體驗(yàn)的積累，是寫作經(jīng)驗(yàn)的積累。在讀的過程中感受寫作，在寫的過程中理解寫作，這才是積累對于寫作的主要意義。

二是自悟得知。魯迅說他從來不相信什么文章作法之類的東西，他寫文章，是在反復(fù)練習(xí)中摸索出來的。不僅魯迅不信文章作法之類的東西，很多人都不信。幾乎沒有人是跟著文章作法學(xué)會(huì)寫文章的，而絕大多數(shù)人都是“在反復(fù)練習(xí)中摸索出來的”。反復(fù)練習(xí)，自然不是簡單的重復(fù)，“在反復(fù)練習(xí)中摸索”，感悟領(lǐng)會(huì)才是關(guān)鍵。很多人“反復(fù)練習(xí)”了，但還是不會(huì)寫文章，就是缺少自我感悟。前面說的多讀多寫，其實(shí)也是強(qiáng)調(diào)在讀和寫中進(jìn)行自己的感悟。感悟別人文章的妙處，更感悟?qū)懽髦溃桓形蚴裁礃拥奈恼率呛梦恼?，更感悟好文章是怎么寫出來的。文章之道，只有自悟?/p>

（二）關(guān)于語文本色教學(xué)的主張

本色語文教學(xué)的核心主張，是把語文課上成語文課，用語文的方法教語文。所謂把語文課上成語文課，就是要以語言為核心，以語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體，以學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提高為目的。所謂用語文的方法教語文，就是讓學(xué)生按照母語學(xué)習(xí)的規(guī)律學(xué)語文，教師按照母語的規(guī)律教學(xué)，按照母語的規(guī)律考語文，也應(yīng)按照母語的規(guī)律對待語文的考試一按照閱讀的規(guī)律教閱讀，也按照寫作的規(guī)律教寫作。

語文本色教學(xué)對作文教學(xué)的基本定位是：從課程目標(biāo)的角度看，中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的公民寫作素養(yǎng)；從學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度看，中學(xué)生寫作的基本任務(wù)就是學(xué)習(xí)指令性寫作；從教學(xué)目標(biāo)的角度看，中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作能力。

語文本色教學(xué)對作文教學(xué)的基本策略是：中學(xué)作文教學(xué)必須堅(jiān)持自由寫作和指令性寫作兩者的結(jié)合和互補(bǔ)；努力建構(gòu)立體化的寫作空間，培養(yǎng)學(xué)生非寫作狀態(tài)下的寫作意識(shí)；系統(tǒng)訓(xùn)練和散點(diǎn)式訓(xùn)練相結(jié)合；優(yōu)化教學(xué)行為和教學(xué)機(jī)制，努力作用于學(xué)生的寫作過程。

基于母語寫作的規(guī)律和本色語文教學(xué)關(guān)于寫作的主張，共生寫作教學(xué)追求的是，在寫作中教寫作，用寫作教寫作。

（三）共生理論和語文教學(xué)的種種矛盾

“共生”概念由德國生物學(xué)家德貝里于1879年提出。原本是指不同種屬的生物利用對方的特性和自己的特性互相依存、一同生活的現(xiàn)象，也指各種各類生物之間以及與外界環(huán)境之間，通過能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)循環(huán)建立密切而和諧的聯(lián)系。

共生理論，是生物學(xué)科的重要理論，是對達(dá)爾文進(jìn)化論的發(fā)展。將共生理論引入語文教學(xué)，用來解釋語文教學(xué)中的種種關(guān)系，協(xié)調(diào)語文教學(xué)中的種種矛盾，指導(dǎo)我們的教學(xué)行為，改善課堂教學(xué)的狀態(tài)，具有非比尋常的意義。在語文教學(xué)中，尤其是在語文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，主體與內(nèi)容，內(nèi)容與形式，文意與語言，閱讀與寫作，乃至素質(zhì)與應(yīng)試，創(chuàng)新與繼承等之間，也都是一種矛盾關(guān)系，當(dāng)然也是共生關(guān)系。共生寫作教學(xué)，就是運(yùn)用共生理論促進(jìn)寫作教學(xué)中寫作與生活、內(nèi)容與形式、規(guī)范和創(chuàng)新等各種矛盾之間的協(xié)調(diào)和共生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)提高的教學(xué)方法。

以上是對共生寫作教學(xué)做一個(gè)基本描述，或者叫定義。聽起來有點(diǎn)艱澀，下面我們來看一個(gè)案例，可能會(huì)幫助我們更好地理解這個(gè)定義。

二、案例

我的班級，高一到高三都有課前演講，這對作文很有好處。高三的課前演講有一個(gè)很重要的內(nèi)容，就是素材分享。每個(gè)學(xué)生介紹自己比較得意的材料，講了之后，大家討論這個(gè)材料有哪些可以開發(fā)利用的空間。其實(shí)這就是共生作文了，盡管不是作文課。因?yàn)橐粋€(gè)人積累的材料很有限，如果學(xué)會(huì)善于利用別人的材料，那么擁有的材料就會(huì)更加豐富。說不定在考場上我用的就是某個(gè)同學(xué)的材料，而這位同學(xué)說不定是用的其他同學(xué)的材料，這就是共生寫作了。而我們以前的作文教學(xué)，大多數(shù)都是封閉性的，是一個(gè)人“關(guān)起門”來寫作文。

案例是高一的一次課前演講，內(nèi)容是“我的故事”。這一天一位學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：

我買了一個(gè)新手機(jī)，去商場貼膜。商場門口有很多人在貼膜，我找了一個(gè)自己感覺比較老實(shí)、可靠點(diǎn)的人，問了價(jià)，要十元錢。擔(dān)心貼好后對方加價(jià)，我又問了一次，那個(gè)人平靜地說，就是十元。我又擔(dān)心會(huì)不會(huì)質(zhì)量不好，別的人都很貴的，但已經(jīng)說了，也不好說什么，就讓他貼了。那個(gè)人貼膜的時(shí)候，我就在一邊看。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)人貼得特別認(rèn)真，有一個(gè)小小地方不滿意就拉掉重新貼，膜的一個(gè)地方有一點(diǎn)點(diǎn)皺，他就毫不猶豫扔了，重新?lián)Q一張新的。我觀察了他那雙手，凍得紅紅的，裂開了很多口子，根本不像一個(gè)年輕人的手。外面寒風(fēng)颼颼，他的衣服很是單薄。我心里很忐忑，擔(dān)心會(huì)不會(huì)加價(jià)。結(jié)束后，問他價(jià)錢，他說，十元。我有點(diǎn)不敢相信，又問：就十元？他說，就是十元。掏錢的時(shí)候多帶出了四毛錢，我毫不猶豫地說：這四毛錢也給你吧。他說不要，我就要十元錢。我想是不是少了，后來又從口袋里掏出一毛錢，說給你五毛。他竟然生氣了，說：就是十元錢！我很尷尬，拿到手機(jī)的時(shí)候心里覺得很虧欠他。這么認(rèn)真，還浪費(fèi)了材料。我想起了口袋里還有一個(gè)舊手機(jī)，本來想淘汰掉的，不如一起讓他貼個(gè)膜吧。這個(gè)手機(jī)很小，窗口只有這個(gè)新手機(jī)的四分之一大。于是我把這個(gè)手機(jī)拿出來，問他價(jià)錢，他說兩元。就兩元錢？我不相信。盡管舊手機(jī)的窗口小，但用的材料應(yīng)該是一樣的?！熬蛢稍X?！彼軋?jiān)決地回答我。他拿出跟剛才一樣大的膜，用四分之一大把手機(jī)窗口貼好，其余的裁掉了。這次我再也不敢多給他錢了。離開時(shí)，我想起商場門口一個(gè)老大媽，多少年來一直賣點(diǎn)梳子一類的生活日用品。他們應(yīng)該是一類人?？墒强纯瓷磉呌泻芏嗥蜇?，瘦弱的，健壯的，有殘疾的，不殘疾的。他們看到有人走過來就伸手要錢，給他一毛錢都很感謝，給五毛錢也要，給一塊錢就非常感激。我覺得：我們關(guān)心一個(gè)人要尊重人的尊嚴(yán)；其次，一個(gè)人要真正有尊嚴(yán)，要靠自己的勞動(dòng)。

故事講完了，我讓其他學(xué)生點(diǎn)評。大家覺得這個(gè)故事不錯(cuò)，有波瀾，有矛盾，有虛實(shí)，但有兩個(gè)立意：一個(gè)是表達(dá)同情要維護(hù)一個(gè)人的尊嚴(yán)；一個(gè)是一個(gè)人要真正有尊嚴(yán)，要靠自己的勞動(dòng)。

我說：大家看看這個(gè)故事，這樣立意好不好？有學(xué)生提出異議，認(rèn)為故事主要都是講“我”，要寫尊嚴(yán)，不妥當(dāng)。很多學(xué)生說如果以“我”為主體寫，與其寫尊嚴(yán)，不如寫尊重。多給錢，是不尊重對方的行為。你尊重別人的勞動(dòng)，更要在精神上尊重他，不要用四毛錢表示尊重，加一毛錢就更不尊重了。那么，如果這個(gè)材料寫尊重，哪些內(nèi)容不要寫呢？大家展開了討論。第一，那個(gè)賣日用品的老大媽是不能寫的，跟尊重?zé)o關(guān)；第二，那些蕩來蕩去的乞丐，也是不用寫的。文章要控制在“我”和貼膜人之間。我又問：如果寫尊重，寫我和貼膜人之間的故事，還要增加哪些內(nèi)容？有學(xué)生說要增加“我”的心理活動(dòng)，更重要的是增加對貼膜人的描寫。寫什么呢？學(xué)生們覺得應(yīng)該主要增加神情的描寫：貼膜時(shí)專注的神情；“我”問他價(jià)錢時(shí)平靜的神情；“我”多給錢的時(shí)候不愉快的神情；“我”堅(jiān)決要多給錢的時(shí)候生氣憤怒的神情。這樣，就加強(qiáng)了兩個(gè)人之間的沖突和誤解，就寫出了矛盾，突出了尊重與理解的主題。

然后，我們又換一個(gè)角度進(jìn)行討論。

如果要表現(xiàn)一個(gè)人應(yīng)該如何獲得尊嚴(yán)的這個(gè)主題，故事的哪些內(nèi)容要砍掉？大家認(rèn)為，那個(gè)老大媽的故事要砍掉，幾十年都在賣梳子，與尊嚴(yán)無關(guān)。其次，“我”的心理活動(dòng)要砍掉，這個(gè)時(shí)候“我”必須變成一個(gè)次要角色，主要寫貼膜的人。周圍的乞丐要不要寫呢？大家討論了很長時(shí)間，最后覺得乞丐必須要寫，寫他們強(qiáng)壯、年輕，伸手要錢的麻木，可以對比出貼膜人用自己的勞動(dòng)獲得尊嚴(yán)。這個(gè)時(shí)候，還可以寫他生活的清貧、衣服單薄、身體瘦弱，這些內(nèi)容聚焦到—起，要形成對比，突出貼膜人。

除了寫這兩個(gè)主題，這個(gè)故事還有沒有可以寫的其他角度呢？

大家再展開討論。賣梳子的老大媽也很有可寫之處。盡管作者講故事的時(shí)候老大媽講得很少，就一句話：幾十年如一日賣日用品。寫老大媽可以寫什么主題呢？有學(xué)生說：寫堅(jiān)持。我問：這叫不叫堅(jiān)持？什么叫堅(jiān)持呢？遇到困難還做，叫堅(jiān)持；跑不動(dòng)了還要跑，叫堅(jiān)持；學(xué)體操很辛苦，不放棄，叫堅(jiān)持。一個(gè)人很多年賣梳子，能叫堅(jiān)持嗎？能不能找到最恰當(dāng)?shù)奶釤?？大家換了一個(gè)字，叫“堅(jiān)守”。如果寫這個(gè)角度，材料要做很大的取舍，哪些內(nèi)容不能寫了？可以寫什么內(nèi)容呢？大家發(fā)現(xiàn)“我”貼膜的過程都不能寫了。貼膜不能寫了，貼膜人不能寫了，乞丐不能寫了，那么用這個(gè)材料寫“堅(jiān)守”太少太單薄了。如果寫堅(jiān)守，要增加什么內(nèi)容？這些年老大媽有沒有受到其他的干擾和誘惑呢？肯定有。大家想一想，會(huì)有哪些干擾？大家想出了各種可能。有的學(xué)生想的方案是：開始一起賣東西的有很多，有賣梳子的，有賣小玩意的；現(xiàn)在都沒有了，就剩下她了，其他人去做更容易賺錢的事情了。有的學(xué)生想的方案是：開始家里窮，孩子讀書，現(xiàn)在孩子工作了，家里經(jīng)濟(jì)好了，兒子堅(jiān)決不讓她再賣小百貨了她還要賣，她說不是為了錢。有的學(xué)生想的方案是：多少年前，大家都是賣的正宗的手工桃木梳子，現(xiàn)在很多人賣的不再是桃木的，也不是手工的，因?yàn)橘嶅X不多，貨也難找，只有她始終和以前一樣。最后，我布置大家用這個(gè)材料自己選擇角度寫一篇文章。

這位學(xué)生課前演講的一個(gè)故事，我們從寫作角度整整討論了一節(jié)課。這節(jié)課就是典型的共生寫作課。材料分享，是共生；立意共享，是共生；思路共享，是共生；材料加工，是共生；結(jié)構(gòu)調(diào)整，也是共生。

通過這節(jié)課，我們對共生寫作教學(xué)應(yīng)該有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)：共生寫作就是大家一起寫作文，就是教師帶著學(xué)生一起寫作文。