王先茂 何毅 董國永

摘 要：社會大眾對健康的迫切需求是美國實(shí)施“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”的主要契機(jī)，該計(jì)劃包含優(yōu)質(zhì)的學(xué)校體育課程、校內(nèi)體育活動、校外體育活動、教職工體育參與、家庭和社區(qū)參與方面的內(nèi)容，賦予體育教師新的職業(yè)角色和職責(zé)，同時也引領(lǐng)美國體育教師教育的新趨向。介紹美國實(shí)施“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”背景下西維吉尼亞大學(xué)健康教育課程的經(jīng)驗(yàn)，提出對我國體育教師教育的建議：（1）體育素養(yǎng)養(yǎng)成應(yīng)是體育教師教育課程目標(biāo)的重要維度；（2）實(shí)踐導(dǎo)向的健康教育課程應(yīng)是我國體育教師教育的重要內(nèi)容；（3）高校與社會、中小學(xué)的協(xié)同合作是體育教師教育課程實(shí)施不可或缺的環(huán)節(jié)。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；健康教育課程；體育教師教育；綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃；西維吉尼亞大學(xué)

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2018）02-0091-07

Experiences of and inspirations from the health education curriculum of

West Virginia University in the United States

WANG Xian-mao，HE Yi，DONG Guo-yong

（School of Physical Education，Central China Normal University，Wuhan 430079，China）

Abstract： Social masses urgent need for health is the main opportunity for the United States to implement the Comprehensive School Physical Activity Program （CSPAP）， which contains such contents as high quality school physical education courses， on campus physical activities， off campus physical activities， staff sports participation， as well as family and community participation， gives physical education teachers a new professional role and re-sponsibility， and leads the new trend of physical education teacher education in the United States. The authors in-troduced the experiences of the health education curriculum of West Virginia University under the background of the United States implementing the CSPAP， and put forward the following suggestions for physical education teacher education in China： 1） sports attainment cultivation should be an important dimension in physical education teacher education curriculum objectives； 2） the practice-oriented health education curriculum should be an important content in physical education teacher education in China； 3） the coordinated cooperation between universities and society as well as elementary and middle schools is an indispensable link in physical education teacher education curriculum implementation.

Key words： school physical education；health education curriculum；physical education teacher education；Comprehensive School Physical Activity Program；West Virginia University

20世紀(jì)90年代，日益嚴(yán)重的青少年兒童肥胖病癥引起美國社會對學(xué)校體育促進(jìn)青少年兒童體育參與的重視，學(xué)校體育教育在公共健康領(lǐng)域地位不斷凸顯[1]。這引起美國社會對健康師資的迫切需求，大眾希望體育教師接受專門的健康教育和訓(xùn)練并為公共健康服務(wù)。然而，在此之前美國體育教師的工作職責(zé)主要還局限于體育教學(xué)的范疇，尚未涉足健康教育的領(lǐng)域[2]?，F(xiàn)實(shí)需求引致美國體育教師教育關(guān)注公共健康領(lǐng)域，其中，由南卡羅來納大學(xué)Judith Rink主持的“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”（Comprehensive School Physical Activity Program，CSPAP）以服務(wù)公共健康為指導(dǎo)思想，一方面整合家庭、社區(qū)、大學(xué)等主體，共同開發(fā)涵蓋全社會的學(xué)校體育活動計(jì)劃，為青少年提供更多體育參與機(jī)會；另一方面，引領(lǐng)體育教師教育改革，培育健康與體育教育工作者。為順應(yīng)健康與體育教師培養(yǎng)之新趨勢，適應(yīng)我國《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》對體育教師提出的新要求，在介紹美國“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”的背景及具體內(nèi)容的同時，評介西維吉尼亞大學(xué)基于該計(jì)劃的健康教育課程，以期為我國體育教師教育實(shí)踐提供參照。

1 “綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”提出的背景

1.1 青少年學(xué)生體育活動的需要

體育一直以來都是人們忽視了的重要投資內(nèi)容[3]，參與體育活動可以降低多種健康風(fēng)險已被廣泛證明。相關(guān)研究也證實(shí)，兒童肥胖率的上升在某種程度上是由青少年所處“致胖環(huán)境”，即缺乏體育活動引起的[4]。因此，許多研究者指出，學(xué)校應(yīng)該為青少年提供參與體育活動的機(jī)會和安全舒適的體育活動環(huán)境。然而，美國只有6%的孩子有機(jī)會參加日常學(xué)校體育活動，只有6個州提供基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校體育教育[5]。美國2016年《學(xué)校體育發(fā)展現(xiàn)狀報告》（Shape of the Nation ——Status of Physical Education in the USA）的數(shù)據(jù)顯示，只有俄勒岡州和哥倫比亞特區(qū)的中小學(xué)校達(dá)到了國家規(guī)定的周體育活動時間標(biāo)準(zhǔn)，只有少數(shù)州（小學(xué)19個州、初中15個州、高中6個州）規(guī)定學(xué)生參與體育活動的基本時間，這與美國衛(wèi)生及公共服務(wù)部和美國健康、體育、康復(fù)和舞蹈聯(lián)盟關(guān)于每天運(yùn)動60分鐘的建議背道而馳。“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，其指導(dǎo)思想是整合多方資源開發(fā)綜合性的學(xué)校體育活動，拓寬青少年學(xué)生體育參與時空，貫徹落實(shí)國家規(guī)定的每天60分鐘體育活動，并為學(xué)生發(fā)展知識、技能和信心，參與終身體育提供支持[6]。

1.2 學(xué)校提供體育教育和健康教育的重要角色

學(xué)校對于保證青少年每天60分鐘體育參與和健康行為的養(yǎng)成至關(guān)重要[7]。美國衛(wèi)生及公共服務(wù)部發(fā)布的《健康國民2020》（Healthy People 2020）要求學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生參與包括體育課以及日常生活中的一切體育參與行為（比如課間、課外的體育活動，徒步出行，騎自行車出行等）[8]。2010年發(fā)布的《國家體育活動計(jì)劃》（National Physical Activity Plan）同樣也呼吁學(xué)校要提高學(xué)生體育參與的頻率，并強(qiáng)制要求學(xué)校對體育課程的質(zhì)量和數(shù)量負(fù)責(zé)。近年來，美國健康醫(yī)療機(jī)構(gòu)和相關(guān)政府部門提出，學(xué)校應(yīng)采取有效措施促進(jìn)學(xué)生參加校內(nèi)外體育活動要求愈發(fā)強(qiáng)烈，同時建議學(xué)校與家庭、社區(qū)合作共同開展形式多樣體育活動以提升學(xué)生體育參與的質(zhì)與量。美國醫(yī)學(xué)研究院在一份關(guān)于預(yù)防肥胖的報告中便指出，所有教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校必須保障學(xué)生享受高質(zhì)量的體育教學(xué)和日常體育活動[9]?？梢钥闯?，所有與體育健康促進(jìn)相關(guān)的政策與建議都要求學(xué)校承擔(dān)青少年健康促進(jìn)責(zé)任，引導(dǎo)青少年養(yǎng)成健康生活方式，體育教師作為學(xué)校體育工作的主要組織和實(shí)施者的作用因此顯得格外重要。

2 “綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”的具體內(nèi)容

2.1 優(yōu)質(zhì)的學(xué)校體育課程

優(yōu)質(zhì)的學(xué)校體育課程是實(shí)施“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”的基石[10]。學(xué)校的責(zé)任是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康生活方式，體育教師作為學(xué)校體育工作的主要責(zé)任者，必須保證至少50%的教學(xué)時間達(dá)到中到高強(qiáng)度的活動量，遵循適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則，尊重學(xué)生身體、認(rèn)知和社會發(fā)展的需要，以保證體育教學(xué)的水準(zhǔn)等。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的學(xué)校體育課程還需要各學(xué)區(qū)和學(xué)校行政部門的大力支持，建立體育教師問責(zé)和監(jiān)督機(jī)制，并為教師提供充足的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施和資金支持，以保證優(yōu)秀的體育師資相應(yīng)的配套。鑒于美國各州教育彼此獨(dú)立的現(xiàn)實(shí)情況，各州政府應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況通過立法強(qiáng)制各學(xué)區(qū)、學(xué)校執(zhí)行對體育教育教學(xué)基本時間的規(guī)定，為體育教師教學(xué)工作提供支持和保障。

2.2 校內(nèi)體育活動

校內(nèi)體育活動是指青少年學(xué)生在學(xué)校參加正式體育課程以外的體育活動，校內(nèi)體育活動不僅可以保證達(dá)成每天60分鐘的體育活動量，而且有助于提高青少年的體育認(rèn)知和課堂表現(xiàn)。這些活動不能代替正式的體育課，但是卻能增加體育活動時間，使學(xué)生在日常生活中運(yùn)用體育課傳授的知識和技能，享受閑暇體育帶來的快樂。該部分內(nèi)容主要包括：（1）學(xué)校晨間活動；（2）校內(nèi)日常散步；（3）由教師帶領(lǐng)參加游戲或有節(jié)奏感的體育活動；（4）3～5分鐘的課間過渡性活動；（5）體育活動與學(xué)術(shù)內(nèi)容；（6）20分鐘課間體育活動；（7）全校性的特色體育活動（如步行計(jì)劃，基于體育活動的募捐和實(shí)地考察）；（8）午餐時間的體育活動；（9）“俱樂部會議日”的社團(tuán)體育活動。其中，中小學(xué)視情況不同而選擇相應(yīng)的內(nèi)容。

2.3 校外體育活動

校外體育活動涵蓋上學(xué)前和放學(xué)后的體育活動，是增強(qiáng)青少年體育活動水平的有效途徑，對于增加青少年上學(xué)前和放學(xué)后幾個小時內(nèi)的活動量具有明顯的促進(jìn)作用[11-12]。在具體實(shí)施過程中，體育教師及其他學(xué)校職工負(fù)責(zé)為學(xué)生提供指導(dǎo)，營造積極的體育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生選擇健康的出行方式，如“國家步行上學(xué)周”“自行車上學(xué)日”；社區(qū)應(yīng)開展不限制參與者技術(shù)水平高低的體育活動，根據(jù)活動的性質(zhì)和目的，既可以是競爭性的比賽，也可以是非競爭性的趣味游戲；校際之間可組織較高水平的運(yùn)動聯(lián)賽，通過培養(yǎng)體育精英為廣大青少年樹立榜樣；俱樂部可以組織娛樂性的、非競爭的體育活動，增強(qiáng)學(xué)生興趣，如有教職工和家長陪同參與的戶外定向運(yùn)動。該部分內(nèi)容主要有：（1）步行或騎自行車上學(xué)；（2）（高年級）校內(nèi)運(yùn)動；（3）俱樂部體育活動；（4）社區(qū)體育活動；（5）傳統(tǒng)的托兒或校外計(jì)劃；（6）學(xué)校非結(jié)構(gòu)化的體育活動或游戲；（7）校際間的運(yùn)動聯(lián)賽。其中，中小學(xué)視情況不同而選擇相應(yīng)的內(nèi)容。

2.4 教職工體育參與

教職工體育參與強(qiáng)調(diào)教職工的參與及其對青少年體育參與的引導(dǎo)，主要內(nèi)容包括旨在提高學(xué)生體育活動水平的項(xiàng)目和提高學(xué)校教職工體育活動水平的項(xiàng)目。其中，學(xué)校教職工健康項(xiàng)目效果明顯，提高了部分教職工的身體健康狀況，幫助教職工更好的了解營養(yǎng)處方、運(yùn)動處方等方面的知識和技能。另外，“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”還針對教職工群體開發(fā)步行項(xiàng)目、個人訓(xùn)練課程、團(tuán)體健身課程、瑜伽或普拉提及其他種類的體育活動。教職工體育參與刺激了更多的教職工和學(xué)生參與體育活動，一方面，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教職工可以協(xié)助相關(guān)負(fù)責(zé)人共同計(jì)劃、組織和實(shí)施各種類型的體育活動，增加教職工參與的積極性。另一方面，教職工的積極參與樹立了他們在學(xué)校體育、健康方面的主導(dǎo)角色，教職工因此成為學(xué)校體育活動的代言人，成為學(xué)生的榜樣，為學(xué)生參與校內(nèi)外體育活動營造良好氛圍。

2.5 家庭和社區(qū)參與

家庭和社區(qū)也是學(xué)生參與體育活動主要場所，“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”的第5部分就是家庭和社區(qū)參與。有研究者指出如父母具備良好的體育素養(yǎng)，他們的小孩會比其他小孩更有可能養(yǎng)成健康的生活方式[13]。因此，“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”融合家庭和社區(qū)，對促進(jìn)青少年及其家庭成員養(yǎng)成健康的生活方式而言至關(guān)重要，這一舉措是學(xué)校教育關(guān)注和滿足社會之需的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”得以成功的重要前提。但是，大多數(shù)家庭和社區(qū)成員并不具備教師或教練資質(zhì)，需要體育教育工作者為其提供一定的支持和協(xié)助，這也提升了學(xué)校在該計(jì)劃中的主導(dǎo)地位。學(xué)校的專業(yè)支持幫助人們更好的在工作、學(xué)習(xí)、生活中創(chuàng)建安全、合適的體育活動環(huán)境，同時學(xué)校與家庭、社區(qū)及其他社會組織建立穩(wěn)定的伙伴關(guān)系，加強(qiáng)各個主體間的聯(lián)系，通過組織家庭游戲夜、運(yùn)動和營養(yǎng)處方研討會、體育募捐活動等為大眾提供相應(yīng)的協(xié)助和指導(dǎo)。

“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”的內(nèi)容對應(yīng)美國學(xué)校體育的具體工作目標(biāo)：（1）以優(yōu)質(zhì)的學(xué)校體育課程保證校內(nèi)體育活動的效率；（2）強(qiáng)化上學(xué)前后的體育活動參與；（3）為教職員工和家庭成員提供體育參與機(jī)會；（4）鼓勵社區(qū)成員參與體育活動；（5）協(xié)調(diào)“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”方面內(nèi)容達(dá)成增強(qiáng)青少年體育參與的高質(zhì)高效?？傊撚?jì)劃賦予美國體育教師新的角色和職責(zé)，在內(nèi)容（健康）和場域（家庭、社區(qū)等）上超越以往體育教師角色和職責(zé)單一的“體育人”身份設(shè)定，正是基于此，該計(jì)劃引領(lǐng)美國體育教師教育的新方向，成為美國體育教師教育改革的題中應(yīng)有之義。

3 西維吉尼亞大學(xué)基于“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”的健康教育課程

為更好適應(yīng)中小學(xué)和社會對健康師資的需求，美國西維吉尼亞大學(xué)成立跨學(xué)科、跨院系的工作小組專門研究和設(shè)計(jì)適應(yīng)“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”的健康教育課程。與西維吉尼亞州阿巴拉契亞地區(qū)的冠狀動脈風(fēng)險檢測組織合作，以學(xué)區(qū)、學(xué)校為中心對兒童冠狀動脈疾病進(jìn)行監(jiān)測，進(jìn)行個人和群體的干預(yù)以及相關(guān)臨床和應(yīng)用研究。但是，工作小組發(fā)現(xiàn)許多體育教師缺乏體育健康干預(yù)方面的知識和技能，不足以勝任相關(guān)工作。鑒于此，西維吉尼亞大學(xué)立足公共健康導(dǎo)向的“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”將健康教育課程融入該校本、碩、博階段的體育教育專業(yè)課程。雖然該課程占總學(xué)分比重不大，但其畢業(yè)生在中小學(xué)體育教育工作中具備更好健康教育資質(zhì)，在求職和實(shí)際工作中更具競爭性，滿足中小學(xué)和社會的現(xiàn)實(shí)需求[14]。

3.1 實(shí)踐導(dǎo)向的本科健康教育課程

西維吉尼亞大學(xué)基于“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”開發(fā)本科階段的健康教育課程，該課程主要包括體育和健康類理論課程以及教學(xué)檔案袋任務(wù)、教育實(shí)習(xí)、考試3個環(huán)節(jié)。

其中，1～11周主要是（體育）健康理論課程學(xué)習(xí)，補(bǔ)充完善教學(xué)檔案袋。體育教育專業(yè)學(xué)生需要結(jié)合理論課程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和完成文獻(xiàn)回顧、材料搜集、教學(xué)與評價設(shè)計(jì)、互助教學(xué)等書面材料，并將其歸入教學(xué)檔案袋，這些材料是學(xué)生具備健康教育者素質(zhì)的重要證明。該課程環(huán)節(jié)是理論課程向教育實(shí)習(xí)的過渡，旨在通過對教學(xué)檔案袋的準(zhǔn)備和完善幫助學(xué)生體驗(yàn)中小學(xué)體育教學(xué)環(huán)境，加深對自身教學(xué)效力的反思，并促進(jìn)其理論知識向?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化；12～15周以教育實(shí)習(xí)為主，通過在中小學(xué)的教育實(shí)習(xí)獲得對體育、健康教育課程中習(xí)得的概念、教學(xué)方法和評價策略更加深刻的理解，并結(jié)合教學(xué)檔案袋進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教育實(shí)習(xí)還將安排圍繞“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”開發(fā)的各種活動項(xiàng)目，如健康宣傳會、家庭健身之夜、校內(nèi)或校際間的競賽活動；最后一周，即第16周，主要進(jìn)行專業(yè)課程考試，考核成績將決定體育教育專業(yè)學(xué)生是否能獲得相應(yīng)的資格證書。

健康教育課程的實(shí)施注重個性化教學(xué)、真實(shí)性評價、教師問責(zé)、適應(yīng)性發(fā)展、生活化的教學(xué)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)等方面。其中，個性化教學(xué)使學(xué)生在參與過程中享受體育運(yùn)動帶來的樂趣；真實(shí)性評價引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；教師問責(zé)強(qiáng)調(diào)體育教師職業(yè)道德，幫助學(xué)生達(dá)到相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)；適應(yīng)性發(fā)展強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的年齡階段和體育能力水平組織各種游戲、體育活動和比賽；生活化的教學(xué)內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生的健康生活方式；自主學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生為自己的學(xué)業(yè)、身體健康負(fù)責(zé)。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，該校本科畢業(yè)生將能圍繞“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”組織實(shí)施體育與健康方面教育教學(xué)活動，并具備繼續(xù)深造或者從事相關(guān)研究的資質(zhì)。

3.2 注重領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的碩士研究生健康教育課程

西維吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)碩士研究生階段的課程主要是為培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉學(xué)校工作的高級體育教師，使其具備更高水平的專業(yè)知識和專業(yè)實(shí)踐能力。隨著“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”的深入開展，學(xué)校將研究生階段最后兩個學(xué)期的課程調(diào)整為：以學(xué)校為基礎(chǔ)的體育活動課程，注重項(xiàng)目宣傳、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力和社區(qū)服務(wù)等方面能力的培養(yǎng)，以強(qiáng)化“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”所需的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、能力建構(gòu)、項(xiàng)目開發(fā)和管理等能力。研究生階段的課程主要包括基礎(chǔ)版塊（以學(xué)校為基礎(chǔ)的體育活動課程）和延伸版塊（專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力和倡導(dǎo)力課程）兩個方面。

1）碩士研究生健康教育課程的基礎(chǔ)版塊。

基礎(chǔ)版塊即以學(xué)校為基礎(chǔ)的體育活動課程，主要以在線教學(xué)為主。其目標(biāo)是要求學(xué)生研習(xí)相關(guān)方面的文獻(xiàn)，使學(xué)生具備更好的意識和能力，因而能夠開發(fā)和組織適應(yīng)青少年學(xué)生、家庭、學(xué)校和社區(qū)成員需求的體育活動計(jì)劃。具體表現(xiàn)在：（1）評估當(dāng)前的青少年體育活動、行為變化理論和模型、基于學(xué)校的體育活動，并提出看法和建議。（2）分析“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”方面的文獻(xiàn)資料，制定相應(yīng)的宣傳策略。（3）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)校體育活動計(jì)劃。

該課程還依托網(wǎng)絡(luò)平臺制定完善課程計(jì)劃，包括5個環(huán)節(jié)：（1）在課程教師的指導(dǎo)下，根據(jù)每周視頻講座內(nèi)容發(fā)布50～300字間的討論帖并展開討論；（2）完成指定期刊中2篇學(xué)術(shù)論文的研讀及學(xué)術(shù)筆記；（3）對學(xué)區(qū)內(nèi)的體育資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯編，并設(shè)計(jì)出識別這些體育資源的攻略；（4）以小組為單位總結(jié)“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”方面的材料，在第10周完成文獻(xiàn)綜述，隨后以分組形式進(jìn)行討論；（5）第15周，在線模擬演練“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”的操作并予以實(shí)踐。課程實(shí)施期間還需根據(jù)美國健康與體育教育者協(xié)會和美國疾病控制與預(yù)防中心的大綱，制定包括建立項(xiàng)目開發(fā)委員會、進(jìn)行機(jī)會評估、制定發(fā)展聲明、預(yù)設(shè)項(xiàng)目成果、設(shè)計(jì)體育活動內(nèi)容、制定項(xiàng)目實(shí)施和評估計(jì)劃等內(nèi)容的“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”實(shí)施方案。

此外，單個課時也有相應(yīng)任務(wù)要求，如：（1）提前訪問課程網(wǎng)站；（2）學(xué)習(xí)課程大綱和模塊要求；（3）每周四觀看視頻講座并發(fā)帖討論；（4）定期檢查討論板塊的討論帖；（5）閱讀指定期刊文獻(xiàn)并完成閱讀筆記；（6）參與其他小組或個人的項(xiàng)目；（7）根據(jù)學(xué)習(xí)需要補(bǔ)充更新相關(guān)資源；（8）關(guān)注最新學(xué)術(shù)研究進(jìn)展。

2）碩士研究生健康教育課程的延伸版塊。

延伸課程，即專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、宣傳和社區(qū)服務(wù)課程，目前還處于開發(fā)階段，該課程將幫助碩士研究生更好了解“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”實(shí)施過程中的復(fù)雜關(guān)系，為該計(jì)劃的實(shí)施做好思想和能力上的準(zhǔn)備，并在領(lǐng)導(dǎo)力、能力建構(gòu)和項(xiàng)目宣傳等方面進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在課程結(jié)束后，碩士研究生應(yīng)該了解在計(jì)劃實(shí)施過程中的作用，并且有進(jìn)行自我反思的意識和能力；了解當(dāng)?shù)?、州和國家相關(guān)部門對學(xué)校體育現(xiàn)狀的立場，并提出相應(yīng)的改善方案；制定符合自身實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃；為學(xué)校體育的可持續(xù)發(fā)展勾畫理論和實(shí)踐框架。

課程計(jì)劃與任務(wù)：（1）前4周進(jìn)行個人領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和制定5年職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，審查自身品質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)力，并制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃（應(yīng)突出個人教學(xué)理念、優(yōu)勢、不足及改進(jìn)策略），最終形成的書面報告和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃將作為評定任務(wù)完成情況的依據(jù)；（2）第5～8周，總結(jié)和匯報各級政府相關(guān)政策中與學(xué)校體育課程計(jì)劃的差別，同時根據(jù)美國《學(xué)校體育計(jì)劃清單》（Physical Education Program Checklist）對課程計(jì)劃進(jìn)行SWOT（優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會、威脅）分析，提出改善措施和未來發(fā)展規(guī)劃，最終形成的書面報告和在線演示內(nèi)容將作為評定任務(wù)完成情況的依據(jù)；（3）第9～12周，制作“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”中的議會、組織機(jī)構(gòu)、資助基金和專業(yè)人士的思維導(dǎo)圖，針對該計(jì)劃中的個體、組織、部門或者會議等資源設(shè)計(jì)公關(guān)策略，隨后所有研究生都將通過在線討論板塊對各自的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價和討論；（4）最后4周，陳述對學(xué)校體育未來發(fā)展的構(gòu)想和個人發(fā)展規(guī)劃，所有研究生需要單獨(dú)完成能夠反映其計(jì)劃思路的書面、口頭的宣傳材料。最終結(jié)合4個環(huán)節(jié)的綜合情況評定其任務(wù)完成情況。

3.3 為準(zhǔn)教師教育者作準(zhǔn)備的博士研究生健康教育課程

著眼于培養(yǎng)未來的教師教育者，為體育教育專業(yè)博士研究生提供高校研究、教學(xué)和社會服務(wù)三大領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要。在西維吉尼亞大學(xué)，體育教育專業(yè)博士研究生主要從事于項(xiàng)目研究，研究主要涉及與西維吉尼亞州阿巴拉契亞地區(qū)的冠狀動脈風(fēng)險檢測組織共同關(guān)注的慢性退化性疾病發(fā)病率問題，這些參與式的行動研究和學(xué)?；蛏鐓^(qū)拓展的經(jīng)驗(yàn)對他們未來的科學(xué)研究工作大有裨益。但是，如果體育教育專業(yè)博士研究生意向成為體育教師教育者，這些研究工作經(jīng)歷就顯得不太適用。因此，西維吉尼亞大學(xué)對博士研究生的教育進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，主要以研討班形式進(jìn)行主題內(nèi)容研討，并增加與“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”有關(guān)的大量內(nèi)容。

3.4 健康教育課程的特征

1）以《學(xué)校體育的基本組成部分》為宏觀指導(dǎo)，協(xié)調(diào)健康教育課程與傳統(tǒng)體育課程。

美國健康與體育教育者協(xié)會的指導(dǎo)性文件《學(xué)校體育的基本組成部分》（The Essential Components of Physical Education）是高校實(shí)施基于“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”的體育教師教育改革的主要依據(jù)。首先，美國健康與體育教育者協(xié)會于2014年對學(xué)校體育進(jìn)行重新定義，確定學(xué)校體育培養(yǎng)青少年體育素養(yǎng)的目標(biāo)，要引導(dǎo)和幫助青少年培養(yǎng)終身體育參與所需的知識、技能和自信；其次，2014年美國衛(wèi)生及公共服務(wù)部根據(jù)《國民體力活動指南》（Physical Activity Guidelines for Americans）中關(guān)于青少年兒童、成年人每天60分鐘體育活動的建議將“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”確定為青少年體育和學(xué)校體育的新的國家框架，突出家庭、社區(qū)成員和社會組織等實(shí)體對青少年體育素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用；再次，《學(xué)校體育的基本組成部分》中明確指出，學(xué)校體育是“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”的基礎(chǔ)，更是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，與其他核心學(xué)科一樣具有嚴(yán)格的教育要求，由此認(rèn)定了“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”中一切體育活動的教育意義[15]。

2）以學(xué)校為基礎(chǔ)的體育活動為主，突顯健康教育課程的實(shí)踐導(dǎo)向。

在健康教育課程實(shí)施過程中，西維吉尼亞大學(xué)開發(fā)的以學(xué)校為基礎(chǔ)的體育活動課程較好地實(shí)現(xiàn)了體育與健康、理論與實(shí)踐的融合以及不同級別體育教師教育的銜接。其中，健康教育課程的內(nèi)容均與“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”緊密聯(lián)系，并融合健康和體育知識開展基于證據(jù)的教學(xué)——“健康優(yōu)化”體育教育（Health-optimizing Physical Education，HOPE），促進(jìn)學(xué)生對體育、健康相關(guān)概念的理解和實(shí)踐轉(zhuǎn)化。除此，還有促進(jìn)理論向?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的教學(xué)檔案袋任務(wù)，以及幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，面向中小學(xué)真實(shí)教學(xué)環(huán)境的教育實(shí)習(xí)；在各級體育教師的培養(yǎng)方面，本科階段要求學(xué)生掌握“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”所涵蓋的內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)知識和技能，研究生階段則傾向于培養(yǎng)學(xué)生對“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”的認(rèn)識和創(chuàng)造能力，尤其突出團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理、能力建構(gòu)和項(xiàng)目開發(fā)與管理等方面的能力。

4 對我國體育教師教育的啟示

4.1 體育素養(yǎng)養(yǎng)成應(yīng)是體育教師教育課程目標(biāo)的重要維度

一直以來，美國高校體育教育專業(yè)的發(fā)展都在關(guān)注國家和社會對體育、健康教育工作者的需求，關(guān)注青少年健康問題，并致力于解決、減緩兒童普遍肥胖的社會性問題。有研究指出，只有長期親身參與、體驗(yàn)體育活動，體育教師才能真正理解學(xué)校體育教育的重要性[16]。隨著“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”的深入開展，該計(jì)劃在強(qiáng)調(diào)體育教師新角色、新職責(zé)之時，也在不斷強(qiáng)調(diào)體育教育專業(yè)學(xué)生自身應(yīng)該成為“健康冠軍”、運(yùn)動處方、營養(yǎng)健康處方等方面的專家。此外，大量學(xué)者指出體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備“體育熱情”[17]，提升自身體育和健康方面的知識和能力，甚至成為該領(lǐng)域的專家[18-19]，并要在日常生活中對自身嚴(yán)格要求，養(yǎng)成健康的生活方式[20]。由此可見，繼2014年體育素養(yǎng)成為美國學(xué)校體育的重要目標(biāo)之后，作為學(xué)校體育以及“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”的主要實(shí)施者，體育教師的體育素養(yǎng)養(yǎng)成也應(yīng)是高校體育教育專業(yè)發(fā)展的重要價值取向。

當(dāng)前，我國體育教育專業(yè)教育比較重視內(nèi)容知識方面的培養(yǎng)，注重知識的灌輸和技能的學(xué)練，而對體育素養(yǎng)的養(yǎng)成關(guān)注不足。雖然，本科階段各種技術(shù)和體能科目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練一定程度上提升職前教師的運(yùn)動技能水平和體能狀態(tài)，但是，對于健康生活方式的養(yǎng)成以及如何履行終身體育參與，在體育教師教育課程中還屬薄弱環(huán)節(jié)，抽煙、喝酒、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象屢見不鮮；在職后發(fā)展階段，對體育教師的考評往往關(guān)注訓(xùn)練、競賽、科研等方面，而對身體形態(tài)、體能和技能狀態(tài)、體育和健康概念的運(yùn)用等方面的評估較為缺乏；或因?qū)W校不重視、教師自身的惰性、場地資源的限制，摒棄健康生活方式的體育教師大有人在，抽煙、啤酒肚、“發(fā)?！钡惹闆r時有顯現(xiàn)。體育教師作為專業(yè)的體育教育工作者，是青少年學(xué)習(xí)和生活中的積極榜樣，體育教師理應(yīng)展現(xiàn)出來的力感、美感對培養(yǎng)青少年體育參與的興趣至關(guān)重要。在《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》實(shí)施開始階段，體育教師更應(yīng)以身作則，起到良好的帶頭作用。因此，體育教師教育實(shí)踐過程中應(yīng)該重視體育教師體育素養(yǎng)，促成健康生活方式的養(yǎng)成，為青少年及其他社會成員樹立榜樣，共建健康中國，共享全民健康。

4.2 實(shí)踐導(dǎo)向的健康教育課程應(yīng)是我國體育教師教育的重要內(nèi)容

健康導(dǎo)向的“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”引領(lǐng)美國體育教師教育的改革新方向，其中，西維吉尼亞大學(xué)體育教師教育定位于公共健康服務(wù)，培養(yǎng)新型的體育與健康教育工作者，開設(shè)符合學(xué)校實(shí)際情況的本碩博健康教育課程，增強(qiáng)體育教育專業(yè)畢業(yè)生的競爭力，滿足社會大眾和中小學(xué)對健康教育工作者的需求。我國教育部于2011年頒發(fā)《國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和2014年頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中，明確提出教師教育課程的實(shí)踐意識和關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)的時代意識。2016年《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出“培養(yǎng)健康教育師資，將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容”的要求，說明我國基礎(chǔ)教育對健康教育教師的迫切需求以及在體育教育專業(yè)中培養(yǎng)健康教育教師的必要性。

因此，我國體育教師教育應(yīng)在建設(shè)健康中國的呼聲中觀照社會和大眾的健康之需，培養(yǎng)服務(wù)社會和大眾的健康教育工作者?？偠灾?，為適應(yīng)國外體育教師教育的發(fā)展趨勢及順應(yīng)我國《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》引發(fā)的體育教師教育新方向，關(guān)注健康應(yīng)成為我國體育教師教育改革與發(fā)展之必然，體育教師知健康、學(xué)健康、用健康、教健康也是題中應(yīng)有之義。具體而言，可以在本科理論課程學(xué)習(xí)階段增補(bǔ)和完善健康促進(jìn)類知識與技能，在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可以補(bǔ)充實(shí)習(xí)生健康教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容，加深與健康行業(yè)或者相關(guān)部門的接觸與合作，幫助畢業(yè)生加深對健康知識的認(rèn)知；在研究生階段，培養(yǎng)研究生的問題意識和創(chuàng)新意識，研究和探索健康教育和健康教師教育問題，為相關(guān)理論研究和教育實(shí)踐添磚加瓦。

4.3 高校與社會、中小學(xué)的協(xié)同合作是體育教師教育課程實(shí)施不可或缺的環(huán)節(jié)

2014年8月19日，為推動教師教育綜合改革，全面提升教師教育質(zhì)量，我國教育部頒發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》指出要“建立高校與地方政府、中小學(xué)‘三位一體協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制”“突出實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革。緊密結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐……”，明確我國未來教師教育改革“協(xié)同培養(yǎng)”和“實(shí)踐取向”的定位。然而，我國體育教師培養(yǎng)一直存在“體育教師教育不能滿足畢業(yè)生的實(shí)踐需求”“高校體育教育工作者缺乏對基礎(chǔ)教育的理解”等問題[21]。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出在體育教師的職前和職后教育階段，培養(yǎng)健康師資的建議說明健康應(yīng)成為我國體育教師的主要工作內(nèi)容和目標(biāo)，培養(yǎng)健康教育工作者也是未來體育教師教育改革的主要趨向。

西維吉尼亞大學(xué)為開發(fā)適應(yīng)“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”的體育教師教育課程，充分整合、利用了不同專業(yè)和學(xué)科、社會健康組織以及中小學(xué)資源，為培養(yǎng)符合社會大眾需求的健康教育工作者奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國未來的體育教師教育應(yīng)落實(shí)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》對協(xié)同培養(yǎng)的構(gòu)想，尋求與地方政府、社會及中小學(xué)的交流合作，為健康教育課程的實(shí)施創(chuàng)造環(huán)境。在健康和實(shí)踐的雙重導(dǎo)向下，強(qiáng)化健康類體育知識與技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐；革新教育實(shí)習(xí)實(shí)施制度，轉(zhuǎn)變4年一次的教育實(shí)習(xí)思路，加強(qiáng)高校與周邊中小學(xué)的深度合作，實(shí)施“學(xué)期教育實(shí)習(xí)”制度，讓體育教育專業(yè)學(xué)生“下學(xué)區(qū)”，即學(xué)即練，及時總結(jié)，將所學(xué)知識和技能及時轉(zhuǎn)化為實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；聘請高校周邊中小學(xué)的優(yōu)秀體育教師，讓中小學(xué)體育教師“進(jìn)（高校）課堂”，與體育教育專業(yè)學(xué)生分享中小學(xué)體育教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會；高校體育教師教育者應(yīng)更多地 “訪一線”，加強(qiáng)對中小學(xué)校體育實(shí)際情況的考察，了解其對體育和健康的現(xiàn)實(shí)需求。

20世紀(jì)90年代，美國學(xué)校體育領(lǐng)域提出的為公共健康服務(wù)的觀點(diǎn)引發(fā)對體育教師教育的重新思考和定位。2014年“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”確立為美國學(xué)校體育國家框架，全面觸發(fā)美國體育教師教育的改革，先后有西維吉尼亞大學(xué)、阿德菲大學(xué)、尤他大學(xué)等十幾所高校立足于“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”展開體育教師教育改革。目前，我國《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》發(fā)布引起強(qiáng)烈的社會反響，建設(shè)健康中國的呼聲不斷高漲，此時應(yīng)清醒地認(rèn)識到健康教育師資的重要性。以美國“綜合性學(xué)校體育活動計(jì)劃”的公共健康服務(wù)理念及西維吉尼亞大學(xué)的健康教育課程為參照，各高校體育教師培養(yǎng)單位應(yīng)深刻領(lǐng)會《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》等文件精神，增強(qiáng)學(xué)校體育服務(wù)公共健康的時代意識，培養(yǎng)具備健康素養(yǎng)的卓越體育教師。

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