趙曙光

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)性課程，其也影響著學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)計算又是數(shù)學(xué)教學(xué)中最為重要的構(gòu)成部分，其與學(xué)生日常生活有著非常緊密的關(guān)系。同時，開展計算教學(xué)的效率對于學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力也有著直接的影響。因此，在小學(xué)階段進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，就需要對計算教學(xué)中當前較常出現(xiàn)的一些問題進行深入的思考，從而保證計算教學(xué)效率的更好提升。從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)效率的有效提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 計算教學(xué) 問題分析

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

計算教學(xué)不應(yīng)僅僅追求計算結(jié)果的正確性，而要更加關(guān)注學(xué)生的思維過程，關(guān)注學(xué)生個性化的學(xué)習和體驗，要在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程中注重思維的介入，有效提升學(xué)生的計算能力，使學(xué)生在學(xué)習中更愿意親近計算、學(xué)會數(shù)學(xué)地思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1計算教學(xué)的意義

（1）計算是小學(xué)生必須掌握的一項重要的基本技能，在小學(xué)階段使學(xué)生具有非有理數(shù)（整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)）四則運算的能力，也是他們繼續(xù)學(xué)習數(shù)學(xué)和其他科學(xué)知識必不可少的基礎(chǔ)。

（2）計算在日常生活與生產(chǎn)中應(yīng)用非常廣泛。計算能力是人們學(xué)習、生活、工作所必須具有的一項基本能力，也是對勞動者素質(zhì)的一項基本要求。

（3）計算教學(xué)不僅要學(xué)生能夠正確的進行四則運算，還要能夠根據(jù)數(shù)據(jù)特點，恰當?shù)膽?yīng)用運算定律與運算性質(zhì)，使計算過程更合理、靈活。計算過程既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力與記憶力，也發(fā)展了學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

（4）計算是一項“細活”。通過計算教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生專心、嚴格、細致的學(xué)習態(tài)度和善于獨立思考、勇于克服困難的學(xué)習精神、計算仔細、書寫工整、自覺檢查的學(xué)習習慣。

2小學(xué)教學(xué)計算教學(xué)中的問題

2.1教師缺乏對于數(shù)學(xué)計算教學(xué)的正確認識

首先，教師不能對數(shù)學(xué)計算教學(xué)思想進行正確的認識，導(dǎo)致教師在進行教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)計算只能當做數(shù)學(xué)教學(xué)的工具應(yīng)用，沒有與學(xué)生的實際情況相結(jié)合。因為處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍較小，其不能對數(shù)學(xué)教學(xué)的實際意義進行理解，也就無法對數(shù)學(xué)工具進行靈活的應(yīng)用。在加上數(shù)學(xué)教師缺乏對于數(shù)學(xué)計算的重視，在增加學(xué)習難度的同時，也降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。其次，當前教師的計算教學(xué)的方法及手段較為單一，導(dǎo)致其沒有緊跟時代發(fā)展的潮流，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，也影響了數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效開展。再者，教師沒有進行足夠的教學(xué)準備。導(dǎo)致其在教學(xué)的過程中，仍舊比較依賴于課本，無法充分的應(yīng)用有限的教學(xué)時間，同樣對于教學(xué)進展產(chǎn)生了影響。

2.2不能清晰的定位計算教學(xué)目標

數(shù)學(xué)計算教學(xué)的根本目的是給人們的生活提供服務(wù)，但當前一些教師在進行計算教學(xué)的過程中不能同生活實際進行有效的結(jié)合，教學(xué)定位非常模糊。比如，九九乘法表作為輔佐數(shù)學(xué)計算的一種重要工具，但有大部分的教師都極為重視與強調(diào)其計算的結(jié)果，使得很多學(xué)生過于對結(jié)果的正確性進行追求，缺乏對于計算過程的重視，使得其數(shù)學(xué)計算能力也沒有得到提升。

2.3數(shù)學(xué)計算過于抽象，學(xué)生學(xué)習興趣不高

數(shù)學(xué)計算對于學(xué)生所具有的抽象思維能力有著極高的要求，但由于學(xué)生年齡較小還不具備這樣的思維模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習過程中缺乏對于數(shù)學(xué)計算的學(xué)習興趣，對于計算教學(xué)的開展也產(chǎn)生了一定的影響。且數(shù)學(xué)計算和別的課程之間存在較大的差異，由于其過分的抽象化與概念化，使得學(xué)生的學(xué)習過程存在較大的困難。隨著學(xué)生數(shù)學(xué)計算興趣的不斷的降低，也使得其學(xué)習困難程度不斷增加，就無法取得良好的計算教學(xué)效果。

3解決小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)問題的措施

3.1對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)進行正確認識

隨著全面素質(zhì)教育的開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中的角色也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，其已經(jīng)成為教學(xué)的指導(dǎo)者。因此，在對小學(xué)數(shù)學(xué)計算進行教學(xué)的過程中，教師必須要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對數(shù)學(xué)計算教學(xué)進行正確的認識。并不斷的提升自身的責任感與對于學(xué)生的耐心，發(fā)揮自身所具有的指導(dǎo)作用。并緊跟時代發(fā)展的步伐，對于多種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進行有效應(yīng)用，使得數(shù)學(xué)計算教學(xué)的效率得到充分的提升。

3.2應(yīng)用多樣化算法開展數(shù)學(xué)計算教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標中明確提出，要利用多樣化算法對學(xué)生進行鼓勵，使其能夠進行獨立的思考，實現(xiàn)對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并提升其數(shù)學(xué)思維能力。所以，在開展數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程中，教師就要對多樣化算法教學(xué)進行足夠的重視，根據(jù)其現(xiàn)有的教材內(nèi)容，對多種教學(xué)資源進行整合，實現(xiàn)對于學(xué)生自主探究能力的有效培養(yǎng)。比如，在對“兩位數(shù)與個位數(shù)的減法”的數(shù)學(xué)計算知識進行教學(xué)的過程中，教師想要使學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力得到提升，就可以給出例題：（16-8），并要求學(xué)生通過多種題思路進行解題，這種情況下，學(xué)生就會想出較多不同的解題方式，例如10-8+6;16-7-1或是10-（8-6）等等。之后，教師就需要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，通過8+8=16這種加法的計算原理，通過逆向的思考對減法的計算過程進行學(xué)習，從而實現(xiàn)對于減法問題的有效解決。

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在實際的教學(xué)過程當中，教師應(yīng)當予以充分的重視，應(yīng)用正確的教學(xué)方式對學(xué)生進行教學(xué)，這樣才能夠幫助學(xué)生更好更快的學(xué)習和掌握數(shù)學(xué)的計算方法和技巧，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習效率。這樣的話，就能夠有效解決在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題，全面推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展，提高當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

參考文獻

[1] 梁祚剛，韋紅群.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的熱點問題及其措施分析[J].課程教育研究，2018（05）：154-155.