摘 要：結(jié)合實際，以微格教學(xué)方式為研究對象，探究該教學(xué)方式在高師聲樂集體課程教學(xué)中的作用，首先對其教學(xué)方式概念進(jìn)行闡述，其次對其作用要點進(jìn)行解析，希望通過研究分析后能夠提高聲樂課教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高師聲樂；微格教學(xué)；作用

我國高等師范音樂教育專業(yè)受制于音樂專業(yè)院校培養(yǎng)定位以及教學(xué)方式等的決定程度素來已久，教學(xué)對象從思想、學(xué)習(xí)到實際操作，都相應(yīng)地呈現(xiàn)出專業(yè)針對性和專業(yè)理論化而忽略了教學(xué)技能和實際操作的規(guī)格樣式，這就一定程度疏離了高等師范音樂教學(xué)的塑造方向。實際的情況反映，在音樂教育中導(dǎo)入微格化的教學(xué)方式，在連通音樂專業(yè)技能與教學(xué)理論實際操作方面可以高效快捷地增強教學(xué)對象的教學(xué)本領(lǐng)。

微格化教學(xué)法的概念微格化教學(xué)是英文micro teaching應(yīng)用過來的，micro是微小、細(xì)微的意思，teaching則是教學(xué)、教育的意思。因而可以看出“微格化”的微即是微小、細(xì)微的意思，而格的說法源自我國古代“格物致知”的概念，“格物”的意思就是對事物進(jìn)行剖析，應(yīng)用在此處是操作、限制、剖析的意思。因此，微格化教學(xué)針對的就是教育進(jìn)行中既進(jìn)行課堂的微型化來方便師范生實際操作，另外也有助于在訓(xùn)練中反饋解析，這樣就能夠比較詳盡地督促師范生提升自己的教學(xué)。

一、高等師范生聲樂集體性微格化教學(xué)的應(yīng)用

（一）微格化理論方面的學(xué)習(xí)

理論方面學(xué)習(xí)是進(jìn)行實際操作的基本，也是師范生在塑造全局性的教學(xué)技能之前務(wù)必要具備的基礎(chǔ)，其在一定程度上也影響著全局性教學(xué)技能的增強。高等師范院校中的音樂教學(xué)中凸顯教師職業(yè)素質(zhì)的理論學(xué)習(xí)一般包括教育學(xué)、心理學(xué)、聲樂教育心理學(xué)以及相關(guān)的聲樂教學(xué)理論等學(xué)科。它主要涵蓋前面所提到的微格化教學(xué)的理念；微格化教學(xué)的衍生以及進(jìn)展情況；微格化教學(xué)的理論形式與訓(xùn)練流程；聲樂微格化教學(xué)的實際操作作用。

（二）教學(xué)方面錄像的示范化操作

在進(jìn)行教學(xué)能力實踐的過程中，可以把各項技能的個性化教學(xué)示范融入進(jìn)理論學(xué)習(xí)當(dāng)中，從視覺上激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生在能力培訓(xùn)前取得一些正確的感性方面的認(rèn)知，從而防止理論化學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)教學(xué)能力理念以及培訓(xùn)層級的淺表性解析。

（三）微格化教學(xué)方案的策劃

教師在課堂上的精彩表現(xiàn)，其務(wù)必要有一個科學(xué)的教學(xué)策劃來予以配合。雖然聲樂教學(xué)課堂的進(jìn)行不可預(yù)測，但是教師應(yīng)做好充分的先期統(tǒng)籌，策劃部署好每一節(jié)課的教授。在新一期的課程改革之后，缺少教學(xué)經(jīng)驗的應(yīng)屆師范生在進(jìn)行完聲樂教學(xué)策劃以及教學(xué)方案的時候，特別應(yīng)精確地映射新聲樂課程的模式。

（四）微格化教學(xué)的操作

進(jìn)行完先期微格化理論知識的學(xué)習(xí)之后，師范生就可以實施模擬教學(xué)的能力培訓(xùn)了。首先由一個師范生扮演教師，其他人扮演學(xué)生和進(jìn)行評價。師范生在微格化教學(xué)進(jìn)行中注意力的集中以及角色扮演的契合度都能夠為微格化教學(xué)構(gòu)造出更為真實性的教學(xué)氛圍。

（五）錄像拍攝的操作

為了能夠提供最為精確和全方位的數(shù)據(jù)，在進(jìn)行拍攝教學(xué)的時候，應(yīng)格外注意授課者的教學(xué)操作和教學(xué)情緒，依據(jù)不同的情況調(diào)控拍攝鏡頭的方位和位置，并適當(dāng)延長畫面的暫停時間。這在經(jīng)過微格化教學(xué)再度呈現(xiàn)時，能夠為評價者提供極為充分的數(shù)據(jù)，同樣也能夠為授課者留下深刻的印象。

（六）反饋和評價方面

在進(jìn)行這一方面，全組的成員以及指導(dǎo)老師一同觀摩前一階段師范生的教學(xué)實際操作的錄像，觀看完畢后全組成員會依照培訓(xùn)能力的評價規(guī)格進(jìn)行評價，同樣也可以由教授者本人闡述自己觀看后的想法，自我敘述策劃好的目標(biāo)是否確已達(dá)到以及能力操作完成的怎樣和教授者本人對此次教學(xué)的滿意程度等。經(jīng)過這次評價過程，輔助師范生把培訓(xùn)的教學(xué)方略充分深入進(jìn)自己的認(rèn)知程序中去。

（七）教學(xué)方案的修整

師范生依照在小組內(nèi)探討評價中獲取的反饋數(shù)據(jù)后再一次策劃，修整原有的教學(xué)方案，這樣一番全方位的聲樂微格化實際操作就完滿的結(jié)束了，沒有特殊的情況即可以進(jìn)行下一階段的能力微格化培訓(xùn)。

二、高等師范聲樂集體課微格化教學(xué)的應(yīng)用效果

（一）聲樂課堂微格化教學(xué)契合現(xiàn)代教育心理學(xué)原理

聲樂教育教學(xué)基本能力以及基礎(chǔ)功培訓(xùn)是極為細(xì)密化和艱巨性全局性培訓(xùn)工程，特別是聲樂專業(yè)的學(xué)生他們通常只針對表演方面能力技法，然而總是忽略教學(xué)能力上的全局性把控。

（二）聲樂課堂微格化教學(xué)適應(yīng)高等師范學(xué)生的認(rèn)知的定律

微格化教學(xué)的三步走戰(zhàn)略通常是實驗性教學(xué)到理論指導(dǎo)下的實驗性教學(xué)到獨創(chuàng)性的實驗性教學(xué)，這樣參與者就能夠切實地從理論中領(lǐng)悟到操作的價值，另外從實際操作發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，這樣在反反復(fù)復(fù)的磨練中看到自己的缺點，它不僅有助于教與學(xué)的深刻統(tǒng)一，也有助于實現(xiàn)從感官到理性思維方面的飛躍。

（三）聲樂課堂微格化教學(xué)契合系統(tǒng)理論

事實上，微格化教學(xué)是系統(tǒng)性理論在教學(xué)上的精細(xì)化應(yīng)用，整個微格化的教學(xué)涵蓋從教學(xué)、反饋、修改、再教學(xué)以及到再反饋。它有助于信息的交換和及時的反饋，從而方便評價別人和自我的評價；另外也能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題，便于自我訓(xùn)練、自我改進(jìn)、自我完善；從而有助于不斷地增強教學(xué)能力，提升教學(xué)適應(yīng)力以及應(yīng)變能力，使得整個的教學(xué)系統(tǒng)達(dá)到最為完好的情況。

三、結(jié)語

總而言之，微格化教學(xué)法對于合唱指揮是一類極為高效的教學(xué)方式和方略，微格化教學(xué)法對較為拔尖的高等教育的師范性，能夠培養(yǎng)出更能適應(yīng)中小學(xué)的合唱教學(xué)人才，所以，從長遠(yuǎn)看來，這一方法的應(yīng)用和推演對我國的合唱事業(yè)有著極為積極的實際操作性意義。

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作者簡介：黃小瓊（1979—），女，海南海口人，副教授，主要研究方向：聲樂表演與教學(xué)研究。

基金項目：2014年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：HNJG2014-35））。