摘? 要 以高中學(xué)生光影社團(tuán)的教學(xué)為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，分析應(yīng)用這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，為其他教師和其他課程的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 光影社團(tuán);翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù);泛在學(xué)習(xí);信息素養(yǎng);教育信息化

中圖分類號(hào)：G632.3??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）19-0099-03

1 引言

一方面，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，加快了信息技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，加速了信息化的進(jìn)程，改變了人們的思維方式和學(xué)習(xí)模式。現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展帶來(lái)信息化知識(shí)的爆炸式增長(zhǎng)，學(xué)生如何以更好的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)現(xiàn)在的環(huán)境，成為教師需要思考的新命題。另一方面，新課程改革對(duì)教師課堂教學(xué)也提出新的更高的要求，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，建立全面發(fā)展的教學(xué)模式，營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建民主化的教學(xué)關(guān)系，成為教學(xué)過(guò)程的重要構(gòu)成元素。學(xué)生社團(tuán)是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)，發(fā)揮自身潛力的最理想的“第二課堂”。因此，如何在社團(tuán)課程中從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為越來(lái)越多人的研究熱點(diǎn)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教師為課堂主體，學(xué)生大多以被動(dòng)和單一化的方式接受學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體的差異化和個(gè)性化學(xué)習(xí)無(wú)法體現(xiàn)。這種教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越無(wú)法滿足新的信息化時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生自主化、個(gè)性化和終生化學(xué)習(xí)的需求，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)獲得越來(lái)越多的教師和學(xué)生的青睞。光影社團(tuán)的教學(xué)宗旨就是在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，通過(guò)計(jì)算機(jī)利用Photoshop以及光影魔術(shù)手等軟件將圖片轉(zhuǎn)化為自己想要的效果，這樣的教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施提供了可行的條件以及現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

最早的翻轉(zhuǎn)課堂，是指美國(guó)的Maureen Lage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment中介紹的他們?cè)诿绹?guó)邁阿密大學(xué)教授經(jīng)濟(jì)學(xué)入門時(shí)采用的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式[1]，最初是由“Inverted Classroom”翻譯而來(lái)。這一概念的提出將傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，將教師的單一授課模式轉(zhuǎn)化為多種模式相結(jié)合的模式;學(xué)生在課堂上與教師交流，課堂下可以與興趣相投的同學(xué)交流;既結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，也將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行了顛倒。

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課堂中或者課堂外根據(jù)教師提供的多樣化的學(xué)習(xí)資源，自主地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，再通過(guò)小組協(xié)作和教師互動(dòng)進(jìn)行知識(shí)深化的一種新型教學(xué)模式[2]。這種新型的教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件雖然有一定的要求，但是能夠做到個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，在討論和協(xié)作過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，從而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂引入相對(duì)較晚，2011年由重慶的一名信息教師首次探索實(shí)現(xiàn)，以其獨(dú)特的教學(xué)方式和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)了燎原式推廣。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在光影社團(tuán)中的應(yīng)用模式

光影社團(tuán)是一種根據(jù)學(xué)生的實(shí)際與興趣需求而開設(shè)的在計(jì)算機(jī)教室實(shí)現(xiàn)的課程，課堂規(guī)模相對(duì)較小，課程形式相對(duì)活潑和輕松，學(xué)生和輔導(dǎo)教師共同參與社團(tuán)活動(dòng)。因此，通過(guò)在課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，完成圖片設(shè)計(jì)、修改等活動(dòng)，能夠增加教師與學(xué)生之間的面對(duì)面交流，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教育理念。

前期準(zhǔn)備階段? 在這個(gè)階段，教師要對(duì)光影社團(tuán)的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容、社團(tuán)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平以及教學(xué)環(huán)境等，根據(jù)實(shí)際需求制作短小而精悍的視頻文件，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力[3]，使其能夠自主發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，自覺(jué)建構(gòu)自己的知識(shí)。

在社團(tuán)招生過(guò)程中，選取對(duì)圖像處理、圖像設(shè)計(jì)有一定興趣的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生只有帶著興趣上課，才能夠更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和實(shí)踐操作能力。樂(lè)余高級(jí)中學(xué)的學(xué)生在小學(xué)、初中和高中階段都學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課程，因此，大部分學(xué)生具有比較好的計(jì)算機(jī)操作能力，這為在光影社團(tuán)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂實(shí)施階段? 學(xué)校社團(tuán)的建立宗旨是豐富學(xué)生的課余生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課本以外知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力以及獨(dú)立思考的能力。光影社團(tuán)就是在這一基礎(chǔ)上開展的一門興趣課程，課程內(nèi)容結(jié)合高中信息技術(shù)基礎(chǔ)中“圖像信息的加工”這一內(nèi)容進(jìn)行更深層次的教學(xué)，主要包括認(rèn)識(shí)圖像處理軟件PS、PS圖層的概念和操作、PS中選區(qū)的應(yīng)用和摳圖的實(shí)踐、圖形的繪制和修改、文字的設(shè)計(jì)、圖像顏色和色調(diào)調(diào)整、濾鏡等基本操作。

利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行光影社團(tuán)教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生了解課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)要求觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索與獨(dú)立實(shí)踐;然后，學(xué)生將自己的作品與分好的小組進(jìn)行成果展示，并演示自己完成作品的操作過(guò)程，學(xué)生之間相互交流，指出各自作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn);最后，學(xué)生根據(jù)討論和分析的結(jié)果進(jìn)行修改和進(jìn)一步完善。

課后評(píng)價(jià)階段? 教學(xué)模式的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大部分取決于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，因此通過(guò)三個(gè)不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)、自評(píng)以及教師評(píng)價(jià)。首先，小組成員對(duì)每個(gè)成員最后的作品發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后小組與小組之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià);其次，學(xué)生需要對(duì)自己的作品進(jìn)行自評(píng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)[4]，并獨(dú)自完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思;最后，在學(xué)生將作品上交以后，教師需要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)于學(xué)生作品的歸納和整理、展示學(xué)生的優(yōu)秀作品、對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行有針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，同時(shí)要分析這次課程的問(wèn)題，對(duì)后續(xù)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)思考。

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，教師主要起的是引導(dǎo)作用，其主要職能如圖1所示。在光影社團(tuán)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是以主人翁的身份進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮主體的作用，其主要任務(wù)如圖2所示。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在光影社團(tuán)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)所承載的信息化教學(xué)理念和教學(xué)方式給現(xiàn)代教學(xué)改革帶來(lái)新的聲音和活力[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變換了傳統(tǒng)教學(xué)模式教與學(xué)的位置關(guān)系，把教師從教學(xué)者這種單一角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生由被動(dòng)參與轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索和積極合作。將這種新型的教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)生自主選擇的社團(tuán)課程——光影社團(tuán)中，進(jìn)一步體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂在日常教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生身份得到翻轉(zhuǎn)? 在光影社團(tuán)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過(guò)程中，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)者的身份翻轉(zhuǎn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)的主動(dòng)構(gòu)建者。課堂中學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際需求和實(shí)際操作能力，安排和控制觀看視頻的時(shí)間與進(jìn)度。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不需要時(shí)刻保持注意力集中，也不需要時(shí)刻緊繃神經(jīng)，觀看過(guò)程中如果有遺漏或者看不懂的，可以進(jìn)行反復(fù)觀看，這樣就提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自由度。

翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流? 在光影社團(tuán)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過(guò)程中，不僅促進(jìn)了學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，也促進(jìn)了教師身份的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以及時(shí)進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo);在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師可以聽取學(xué)生的分析，給予一定的建議。在這種融洽的教學(xué)氛圍中，教師和學(xué)生的關(guān)系不再是嚴(yán)肅的，而是輕松和愉快的。

翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流? 在光影社團(tuán)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過(guò)程中，每個(gè)人在完成作品后以小組討論的形式進(jìn)行作品分析和評(píng)價(jià)，這樣可以增加學(xué)生與學(xué)生之間思維方式和行為習(xí)慣交流和碰撞的概率，讓學(xué)生能夠進(jìn)行更深層次的思考，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

5 結(jié)語(yǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作

用[6]。光影社團(tuán)的課程特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的開展和實(shí)施提供了條件，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生無(wú)形中學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)和思考，形成泛在學(xué)習(xí)的思維方式，并將這種思維方式應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，不但提高了信息化教育環(huán)境中學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，而且提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合國(guó)家提出的新型人才培養(yǎng)要求。

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