摘要：高中英語教學(xué)中分層教學(xué)的課堂教學(xué)組織模式，即在承認(rèn)學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，針對不同層次學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)特點因材施教，從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語；分層教學(xué)；理論基礎(chǔ)；分層策略

現(xiàn)代教育研究中教學(xué)形式最優(yōu)化理論為分層教學(xué)模式奠定理論基礎(chǔ)。下面我談?wù)勛约旱囊恍┯^點。

一、 “教學(xué)形式最優(yōu)化”理論

巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論強調(diào)指出，在傳授容易理解的新教材、進(jìn)行書面練習(xí)和實驗時采用個別教學(xué)最好，這時教師要個別指導(dǎo)，介紹獨立學(xué)習(xí)的合理方法。在必須采用不同深度的新教材或練習(xí)演算時，可進(jìn)行不同方案的臨時分組；差生做容易的題目，教師提供綱要信號、輔導(dǎo)卡片或助手輔助；優(yōu)生做稍難的題目，討論學(xué)習(xí)的多種方案。當(dāng)講授復(fù)雜、分量較多的新教材，又不能采用個別或分組教學(xué)形式時，應(yīng)采用集體講授或集體談話的形式。他主張實行三種教學(xué)形式的最佳結(jié)合。而分層遞進(jìn)教學(xué)的實質(zhì)就是把這三者有機結(jié)合起來，在集體教學(xué)的框架里進(jìn)行分組教學(xué)和個別教學(xué)。

二、 分層次教學(xué)的實施

1. 學(xué)生分層

根據(jù)對學(xué)生能力的掌握以及學(xué)生個體對英語語言的感悟并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要，我把全班的學(xué)生分成三個層次：A層為特長發(fā)展生，基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀，占班級人數(shù)的20%；B層為能力發(fā)展生，知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等，占班級人數(shù)的60%；C層為基礎(chǔ)層，知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳，占班級人數(shù)的20%。

2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

A層：由于A層學(xué)生自學(xué)能力強，可以鼓勵他們超前學(xué)習(xí)，掌握課本單詞表中打“*”號的單詞，要求他們課前預(yù)習(xí)課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重難點，上課能用英語就所學(xué)句型進(jìn)行交流，能流利地背誦課文。在掌握好課本知識的基礎(chǔ)上，擴大知識面，多看英文讀物，如Students Times， Crazy English， English World，多聽英文廣播，多接觸不同題型，多總結(jié)，多積累。

B層：要求學(xué)生逐步提高自學(xué)能力，課前一定要預(yù)習(xí)單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內(nèi)容做標(biāo)記，主動請教老師和同學(xué)。掌握課本基礎(chǔ)知識，對于重點句型和句子能熟練識記，并嘗試運用，課后能復(fù)述課文。

C層：適當(dāng)降低要求，只需掌握重點句型和重點句子，能背誦部分課文段落。

3. 課堂教學(xué)講授分層

在課堂教學(xué)中，教師要隨時注意教授的知識對應(yīng)的學(xué)生程度。要以B層學(xué)生為主，帶動C層，促進(jìn)A層。就英語來說，我主要在聽力、單詞、課文、語法、練習(xí)等幾方面來注重分層次教學(xué)。聽力，A層學(xué)生要求做出所有題目的前提下，能用自己語言復(fù)述，也可以回答老師對于聽力材料的延展性問題；B層同學(xué)盡力做出所有題目，通過講解明白所有問題；C層同學(xué)可以先看聽力材料，在此幫助下，明白所有題目。單詞，可以適當(dāng)延伸，并補充相關(guān)的固定搭配，俚語，以滿足A層的需要；B，C層只需掌握單詞的普通意思，并會運用。在課文學(xué)習(xí)中，A層可以自學(xué)課文，自己掌握語言點，能熟練背誦課文；上課可回答一些延展性問題，并會仿寫課文。B層在老師提示下，掌握語言點，會復(fù)述課文，可以回答一些關(guān)于課文的綜合性問題；C層只要求會背誦語言點，某些重點句子。

對A層可以提這樣的問題：

1. Do you think it is necessary to build the Three Gorges Dam？

2. Whats your idea about the Three Gorges Dam？

對于B層可以對提這樣的問題：

1. What are the advantages of the Three Gorges Dam？

2. What are the disadvantages？

3. Do you think the advantages are more important than the disadvantages？

C層可以提這樣的問題：

1. Why was the Three Gorges Dam built？

2. How high is the dam？

3. How wide is the dam？

語法教學(xué)中，可以使A層學(xué)生自己講解，自己總結(jié)，揭示知識點，并可以使其總結(jié)相關(guān)語法，并舉例；B層學(xué)生掌握相關(guān)知識點，并識記會仿造例句；C層只需明白并背誦。對于課本比較容易的練習(xí)，可以使B層講解，C層記憶，A層選做。

4. 課后練習(xí)、作業(yè)分層

為了促進(jìn)每一個學(xué)生的不同能力的迅速提高，使學(xué)生更適應(yīng)英語作為一種語言工具的發(fā)展需要，我們對不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)以及評價也都作了相應(yīng)的指標(biāo)。其中，對A層的同學(xué)要求在課后做出超出課本知識外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。具體地說，經(jīng)常閱讀英語沙龍，《English World》，時事報刊；經(jīng)常收聽VOA和BBC英語原文廣播。針對每堂課的教學(xué)，相關(guān)的英語原文背景資料的閱讀是重點，簡單的作業(yè)可以不做，或有選擇的做，目的是增進(jìn)課堂教學(xué)的理解，保證考試的需要，同時也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語閱讀能力。對于B層的同學(xué)要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)置情景，自行表達(dá)，以達(dá)到語言的實際運用的目的；對于C層的同學(xué)則要求他們緊扣教材，完成課后的習(xí)題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。

學(xué)生不僅僅在學(xué)習(xí)方式上存在差異，在思維類型上也有所不同。不同層次的學(xué)生，由于水平層次、學(xué)習(xí)方式思維風(fēng)格的差異，要采取不同的教學(xué)方法。不管采用何種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生揚長補短，都要體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的思想，讓學(xué)生積極主動地獲取知識，主動地學(xué)習(xí)和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉波.淺談高中英語分層次教學(xué)策略[J].科技研究，2013.

[2]馬艷春.淺談高中英語小組分層次教學(xué)策略[J].中國校外教育旬刊，2017.

作者簡介：

戴麗梅，四川省成都市，四川省成都市華陽中學(xué)。