摘要：隨著教育改革和素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，以人為本、以學(xué)生為教學(xué)主體的思想也得到了越來越廣泛的接受和應(yīng)用。為了更好地適應(yīng)教育改革和素質(zhì)教育的要求，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，本文將從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析和探究，以期能夠可以提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；策略措施

小學(xué)語文作為小學(xué)教育教學(xué)中基礎(chǔ)性學(xué)科的重要組成部分，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)能力有著重要的影響。但是在目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，還存在著一些亟待解決的問題，制約著小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教育改革和素質(zhì)教育的要求，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和探索，并提出相關(guān)的有效策略，以期可以提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

在目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際過程中，還存在著一些亟待解決的問題制約著小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。首先，一些教師受到長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念和應(yīng)試思想的影響，其對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有所忽略，其教學(xué)依然采取以往照本宣科式的教學(xué)方式，而忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位，故而導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果不甚理想；其次，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一些教師留給學(xué)生獨(dú)立閱讀的時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀不夠全面和深入，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生閱讀不完相關(guān)文本的現(xiàn)象。再者，在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際過程中，還存在著閱讀課堂氣氛沉悶乏味，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高等問題。還有就是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際過程中，有些教師對(duì)學(xué)生的閱讀缺乏有效監(jiān)督和督促，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)在閱讀課上學(xué)生開小差的現(xiàn)象；此外，在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際過程中，還存在著教學(xué)模式單調(diào)機(jī)械，缺乏有效閱讀教學(xué)模式的問題。

二、 小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

眾所周知，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵性階段，其身心發(fā)展特點(diǎn)決定著其思維模式和行為習(xí)慣，這對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)也有著極其重要的影響。因此，為了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，為了能夠使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠更加具有針對(duì)性，能夠讓教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中做到有的放矢，對(duì)癥下藥，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析和研究有著重要意義，同時(shí)也是十分必要的。首先，小學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿熱愛和關(guān)注，其好奇心、求知欲以及表現(xiàn)欲都十分強(qiáng)烈，但是其對(duì)于機(jī)械重復(fù)的問題容易失去興趣。其次，小學(xué)階段學(xué)生的想象力十分豐富，其形象思維比較強(qiáng)，而抽象思維和邏輯思維則不足。此外，小學(xué)生還有著對(duì)事物缺乏持續(xù)的專注度的身心發(fā)展特點(diǎn)。

三、 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略措施

（一） 革新教學(xué)觀念，將學(xué)生放在教學(xué)主體地位

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際過程中，教師要革新自身的教育教學(xué)理念，將學(xué)生放在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體地位。教育部門和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的師資培訓(xùn)，通過針對(duì)性的培訓(xùn)，使其學(xué)習(xí)和理解教育改革和素質(zhì)教育的相關(guān)教學(xué)理念，從而在教學(xué)中能夠真正革新其自身的教學(xué)觀念，在教學(xué)中能夠以學(xué)生為本，從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，在教學(xué)中切實(shí)將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。

（二） 給學(xué)生留有足夠的閱讀思考的時(shí)間

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際過程中，將學(xué)生放在教學(xué)主體地位，最基本的一點(diǎn)就是要為學(xué)生留有足夠閱讀思考的時(shí)間。由于小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在實(shí)際的閱讀中會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)和不理解的文字和詞語，故而教師留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間是十分必要的，以便讓學(xué)生能夠在閱讀過程中利用字典或其他工具書，自行查找和解決相關(guān)生詞，從而提升學(xué)生對(duì)閱讀工具的使用，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，留給學(xué)生足夠的閱讀思考時(shí)間，還可以讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，避免速食閱讀的現(xiàn)象，避免出現(xiàn)學(xué)生雖然讀完了相關(guān)文本內(nèi)容卻幾乎無收獲的現(xiàn)象。

（三） 創(chuàng)設(shè)有效閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有效閱讀情境，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以利用學(xué)生形象思維豐富、感官比較敏感的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中借助多媒體等手段來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在《草船借箭》相關(guān)的閱讀教學(xué)中，教師可以用多媒體向?qū)W生播放電影《赤壁》中的相關(guān)片段，利用感官刺激來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，進(jìn)而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（四） 采取小組合作教學(xué)方式構(gòu)建開放課堂，提升學(xué)生閱讀參與度

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際過程中，教師可以采取小組合作教學(xué)的方式來構(gòu)建開放式的小學(xué)語文閱讀課堂，以此來提升學(xué)生的閱讀參與度。比如在《晏子使楚》的閱讀教學(xué)中，教師可以采取小組合作交流的方式，讓學(xué)生扮演相關(guān)的角色，在小組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀。這樣的教學(xué)方式可以充分利用小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)其閱讀學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體作用，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

（五） 合理布置閱讀教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的督導(dǎo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際過程中，教師還要通過合理布置相關(guān)的閱讀教學(xué)任務(wù)，來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的督導(dǎo)。比如在《烏鴉喝水》相關(guān)的教學(xué)中，教師可以利用小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，讓學(xué)生將烏鴉喝水的情境畫出來，這樣不僅可以有效提升小學(xué)語文閱讀課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，還可以通過布置的任務(wù)來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的督導(dǎo)，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

四、 小結(jié)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際過程中，教師要革新自身的教育教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中切實(shí)以學(xué)生為教學(xué)主體，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，開展小組合作交流以及布置相關(guān)教學(xué)任務(wù)等形式，來切實(shí)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

楊曉蕾，安徽省合肥市，長(zhǎng)豐縣長(zhǎng)豐師范附屬小學(xué)。