甘昌陽

摘 要：本文立足于改善漢語國際教育專業(yè)中華才藝課程教學現(xiàn)狀，對教學技巧及方法進行優(yōu)化設計，并從課程的多個角度出發(fā)，提出了設計建議，希望能提升該課程教學的效果及質量，促進文化的傳播。

關鍵詞：漢語國際教育;中華才藝;課程優(yōu)化

當今社會，隨著經(jīng)濟全球化的趨勢越來越明顯，各國間的文化交流越來越頻繁。我國的漢語國際教育發(fā)揮著越來越重要的作用，在中華才藝這門課程的教學中還存在許多問題，所以，應對如何提升該課程的教學效果進行研究，不斷優(yōu)化教學方法，完善教學體制，促進中華文化的傳播。

一、了解學生需求，完善課程體系

中華才藝課程涵蓋很多方面，由于文化尤其是語言上的差異，外國學生在接收文化及教學實踐方面存在較大局限性，教師在教學中不可能面面俱到的講解所有課程[1]。在實際的教學中，要求學生在有限的時間內(nèi)掌握一項“才藝”是非常困難的，不僅需要學生能理解才藝背后的文化內(nèi)涵，還需要其掌握才藝的實操技能，教師在授課中就要對每一步驟進行深入的講解，確保學生“聽懂、學會”，這樣難免會使學生產(chǎn)生倦怠感，進而制約教學效果的提升。要提升教學質量及效果，就要充分了解學生的真實需求，完善課程體系，具體可以從以下幾方面入手：首先，將課程模塊化。將書法、中國畫及手工篆刻等劃分為書畫類課程，將太極拳、中華武術、太極扇等劃分為體育類課程，對于剪紙、民族舞及中國結等也要進行系統(tǒng)的劃分，方便學生進行選擇。其次，了解學生需求。可以通過調查問卷等形式對學生的課程需求進行了解，選擇學生學習意愿較強且難度適中的課程，對各模塊的課程進行適當?shù)脑鰷p，在保障教學效果的情況下，加強學生對才藝的掌握程度。最后，整合知識。在對課程進行選擇及增減的基礎上，適當對一些才藝進行“理論化”的整合。例如，教師在對中華刺繡才藝進行授課時，由于該門課程具有一定難度，實施起來學生也不容易操作，教學效果并不明顯，教師可以將其“理論化”，放到《中華文化綜述》中，對其進行概念、操作、文化價值及歷史意義進行講解。這樣做可以大大降低學生的學習難度，減輕學習負擔，從而提升學習效果。

二、開展教學活動，增強實踐能力

在中華才藝課程的教學中，因為語言上及文化上的障礙，會使得部分學生產(chǎn)生理解上的困難，增加學習壓力，進而影響其積極性的發(fā)揮[2]。面對這一問題，教師應豐富教學手段，開展多種多樣的的教學活動，并指導學生進行實踐，在實踐中掌握才藝。首先，豐富教學方法。在實際的教學中，應充分利用現(xiàn)代信息技術，將課程用多媒體技術呈現(xiàn)出來，例如，教師在講授中華麻將相關理論知識時，可以利用多媒體設計生動形象的教學課件，利用視頻、圖片等元素展現(xiàn)麻將的構成及種類，既能豐富課堂，也便于學生理解，從而有助于教學效果的提升。其次，開展教學活動。在實際的授課中，應改變傳統(tǒng)的授課方式，利用多種多樣的教學活動，增加學生的課堂參與度，調動其積極性，進而營造良好的教學氛圍，使學生在舒適的環(huán)境中學習。例如，在學生間組織興趣小組，使學生根據(jù)個人愛好進行組別選擇，并定期以興趣小組為單位開展教學活動，如小組才藝展示或匯報演出等，利用興趣將學習效果最大化。最后，開展實踐活動。教師可以組織學生走出校門，從實踐中領略中華文化的博大精深，如與繪畫大師建立教學上的聯(lián)系，組織學生拜訪大師，并進行繪畫學習，這樣既能使學生領略名家的文化底蘊，也能使學生在實踐活動中掌握繪畫技能，激發(fā)其學習興趣。

三、延伸課堂教學，增加教學時間

在實際的才藝課程教學中，由于教學時間有限、學生數(shù)量較多等因素，教師也可能會產(chǎn)生知識的“漏講”現(xiàn)象，并且在課堂上常常不能兼顧每名同學的學習感受，導致部分同學知識吸收效果較差，影響教學進程。針對這一問題，教師應合理利用現(xiàn)代信息技術，結合互聯(lián)網(wǎng)資源，利用慕課、微課等線上學習方式將課堂教學進行延伸，完善學生的知識結構，減輕教學壓力。例如，在對“剪紙”這一中華才藝進行講授時，教師可以在課上講解相關理論知識，并開展簡單的剪紙實驗活動，然后布置課下作業(yè);讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)搜索相關教學視頻，制作出具有個人特色的剪紙作品，在課上進行展示。這樣既能減少剪紙所占用的課堂時間，也能調動學生的積極性，使其在課下完成學習任務，從而做到課程的延伸，無形中增加教學時間。

四、創(chuàng)新考核方式，提升教學質量

在中國的教育中，考核方法多為理論考核，通過紙質化或信息化的考試檢驗學生的知識掌握程度，但是在面對不同國籍、不同文化背景的學生時，傳統(tǒng)的考核方式不能完全滿足學生的需要，單靠紙質化的考試只能檢驗出學生對知識的“記憶”，也就無法檢驗出學生的真實水平，教師無從知道學生的才藝能力。所以，相關教師應創(chuàng)新考核方式，采用理論與實踐疊加的考核法，在考核中將分數(shù)劃分為兩部分，這樣既能檢驗學生的理論知識，又能檢查其知識的運用能力。在教學過程中，應對學生的課堂表現(xiàn)及課業(yè)完成狀況進行評價，給予適當?shù)姆謹?shù);在學習期末，對學生的理論知識進行紙質化的考核，設置才藝展示考試環(huán)節(jié)，允許獨自表演或組隊，展現(xiàn)中華才藝的特色，綜合各項表現(xiàn)給予分數(shù)，總分相加為學生的總成績。這樣做能確保學生學習到了真正的中華文化，在學習生涯之外也能對其進行運用，促進文化的傳播，無形中成為文化的“傳播者”。

綜上所述，要提升中華才藝的教學效果，必須進行教學方法上的優(yōu)化設計，創(chuàng)造出符合學生需求、滿足教學目標的方法，從而促進文化的傳播。

參考文獻：

[1]唐艷麗.論漢語國際教育專業(yè)中華文化才藝系列課程的教學改革[J].文學教育（上），2017（10）：110-112.

[2]周靂，劉映杉.漢語國際教育本科生中華才藝技能“三位一體”培養(yǎng)模式構建——基于紅河學院漢語國際教育實踐[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2017，15（03）：76-82.