程然

摘 要：廣州市增城區(qū)為促進教育教學質(zhì)量的提升，以名師工作室為平臺，大力開展名師工作下教師專業(yè)發(fā)展學習共同體建設(shè)，實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)名師、骨干教師的有效整合，發(fā)揮了名師隊伍的輻射帶動作用，促進了區(qū)域教師的專業(yè)成長，推廣了區(qū)域教育教學成果。在名師的引領(lǐng)下，增城區(qū)名師工作室已然成為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要發(fā)源地與聚集地，成為教師發(fā)展的引領(lǐng)團隊，成為促進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的中堅力量。

關(guān)鍵詞：名師工作室;教師專業(yè)發(fā)展;學習共同體建設(shè)

近年來，廣州市增城區(qū)以“服務(wù)基礎(chǔ)教育”為宗旨，將教師專業(yè)發(fā)展學習共同體置于名師工作室的發(fā)展框架中，通過對話、交流、協(xié)作促進教師團隊之間的互動從而提升學校教師的專業(yè)素養(yǎng)，以服務(wù)基礎(chǔ)教育為共同愿景，努力實現(xiàn)中小學校教學質(zhì)量的全面提高。為此，增城區(qū)深入實施名師名校長工程，打造名教師名校長隊伍，并于2015年正式出臺《增城區(qū)名教師工作室、名班主任工作室、名校長工作室工作意見》。截至去年底，已有增城區(qū)級以上名教師、名校長逾100多名。增城區(qū)教育局認定名教師名校長的目的是為了建立和完善骨干教師和優(yōu)秀校長健康成長、脫穎而出的激勵機制，提高增城區(qū)中小學教師和校長的專業(yè)化水平，為加快教育現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。通過打造名師名校長，發(fā)揮他們的示范、輻射、引領(lǐng)作用，為打造增城教育起到“領(lǐng)頭羊”的作用。

一、名師工作室下教師專業(yè)發(fā)展學習共同體建設(shè)，實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)名師、骨干教師的有效整合

為有效發(fā)揮區(qū)內(nèi)名師工作室的作用，以工作室為“發(fā)射點”，帶動更多教師提升教育教學工作水平。名師工作室是名師“發(fā)光發(fā)熱”的平臺。工作室一般由區(qū)級以上名教師擔任主持人，并招錄來自全區(qū)各學校的年輕教師或資深教師作為學員和成員，集中開展教學業(yè)務(wù)和教育理論等各方面的研究。工作室還注重對中青年教師的培養(yǎng)。各校通過選派有潛力的中青年骨干教師到名師工作室進行跟崗學習，通過名師工作室的傳、幫、帶，在較短的時間內(nèi)提高骨干教師的理論、實踐水平，從而使骨干教師向名教師成長，實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)名師、骨干教師的有效整合。

二、名師工作室下教師專業(yè)發(fā)展學習共同體建設(shè)，發(fā)揮了名師隊伍的輻射帶動作用

通過引導和幫助名師建立名師工作室，發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)作用，強化工作室的建設(shè)和制度的完善，明確名師工作室的職責，通過名師工作室主持人的“抱團”，形成優(yōu)質(zhì)資源利用和共享，更好地發(fā)揮名師的輻射引領(lǐng)作用，形成一批優(yōu)秀教育資源，形成優(yōu)質(zhì)資源利用和共享，實現(xiàn)“組建一個工作室，凝聚一批骨干，聚焦一個項目，帶出一支隊伍，實現(xiàn)一些突破，推動一個階段發(fā)展”。

三、名師工作室下教師專業(yè)發(fā)展學習共同體建設(shè)，激活了成員的學習動力，開拓了視野，提升了能力

名師工作室下教師專業(yè)發(fā)展學習共同體建設(shè)，使原本被動的學習得以改觀，成員對高質(zhì)量的理論或?qū)I(yè)刊物的需求增加。同時，也激活了彼此之間的相互學習。名師工作室研修人員是一個高素質(zhì)的學習共同體，本身就是一種豐富的學習資源和學習對象。工作室鼓勵研修人員互相學習，資源共享，共同進步。此外，名師工作室定期或不定期組織外出考察學習，參加一些重要的研討會、聽課學習、專題培訓、成果交流等活動，從而開拓了研修人員的視野。

四、名師工作室下教師專業(yè)發(fā)展學習共同體建設(shè)，推廣了成熟的教育教學成果

一方面，名師工作室為研修人員搭建形式多樣的互動平臺，提倡開通個人公眾號，積極開展網(wǎng)上交流互動;區(qū)內(nèi)開展不同課型的示范課或?qū)嶒炚n;提供機會為研修人員開展區(qū)內(nèi)講座或個人教學教育成果展示;組織不同主題的研討會;依托《增城考研》，建立名師工作室專欄，開展理論學習和實踐探索的研討，展示工作室的工作狀態(tài)和工作成果。

另一方面，名師工作要求積極開展各級課題研究，實施課題帶動策略。在工作室運行周期內(nèi)，以工作室為單位，至少申報主持一項區(qū)級或以上研究課題并取得成果，指導本工作室研修人員每學年度至少主持開展一項校本課題研究并通過成果鑒定。

名師工作室下教師專業(yè)發(fā)展學習共同體建設(shè)，繞不開“教學”“研究”“團隊”，即通過吸引一批相同領(lǐng)域、具有共同教育理想和教育追求的優(yōu)秀教師參與組成教育研究合作團隊，摸索和掌握教育教學規(guī)律，傳播先進的教育教學理念和方法，促進地區(qū)教育高標準、高質(zhì)量均衡發(fā)展。目前，增城區(qū)名師工作開展的活動有聲有色，取得的成效令人鼓舞，名師工作室的積極輻射效應(yīng)的凸顯。在名師的引領(lǐng)下，增城區(qū)名師工作室已然成為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要發(fā)源地與聚集地，成為教師發(fā)展的引領(lǐng)團隊，成為促進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的中堅力量。

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