湯小玲

摘 要：當(dāng)前初中階段的學(xué)校的英語(yǔ)教師不僅僅要教授初中基本的英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)相關(guān)的文化知識(shí)和培養(yǎng)初中階段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在初中階段英語(yǔ)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。初中英語(yǔ)教師可結(jié)合閱讀材料創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣;可借助情境指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力;調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中經(jīng)常給學(xué)生普及一些以英語(yǔ)為主的國(guó)家的相關(guān)文化知識(shí)來(lái)提高他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)閱讀興趣，這樣可以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀能力;學(xué)習(xí)積極性;情景教學(xué)

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)工作就要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的探索，尤其是初中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要可以通過(guò)對(duì)發(fā)展、文化和社會(huì)三個(gè)不同的角度開(kāi)展。通過(guò)完善教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式、鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐等，讓初中階段的學(xué)生不止是對(duì)初中階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還有核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)和新課改的大背景下，初中階段英語(yǔ)教學(xué)取得了一些不錯(cuò)的教學(xué)效果， 但在教學(xué)過(guò)程依然要通過(guò)不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高初中階段閱讀教學(xué)的效果和提高初中階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

一、淺析初中階段學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題

初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣和沒(méi)有英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的現(xiàn)象，在平時(shí)的初中階段的學(xué)校日常學(xué)習(xí)中也總是覺(jué)得英語(yǔ)非常難學(xué)，尤其是考試中占有比較大分值的英語(yǔ)閱讀理解更是讓他們的覺(jué)得非常的頭疼。會(huì)出現(xiàn)這樣的原因，很大程度是因?yàn)榇蟛糠殖踔须A段的學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)都忽略了英語(yǔ)的語(yǔ)境的理解和對(duì)英語(yǔ)詞匯、對(duì)話進(jìn)行靈活的運(yùn)用，尤其是學(xué)生對(duì)新詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有結(jié)合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和詞匯在不同語(yǔ)境下的不同具體含義進(jìn)行很好的理解，只是刻板而重復(fù)的對(duì)詞匯進(jìn)行背誦，這就導(dǎo)致當(dāng)一篇英語(yǔ)文章出現(xiàn)一些詞匯時(shí)學(xué)生無(wú)法正確的聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。還有就是大部分學(xué)生還存在缺少課外閱讀的習(xí)慣和積極性，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)源和途徑就只有課堂，學(xué)習(xí)方式過(guò)于傳統(tǒng)和呆板。尤其在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式影響和初中階段英語(yǔ)教師傳統(tǒng)教育思維的影響下，初中階段英語(yǔ)教師對(duì)初中階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)非常的不重視，尤其在初中階段英語(yǔ)詞匯的講解上所用的時(shí)間非常的短暫，導(dǎo)致初中階段的學(xué)生對(duì)初中階段英語(yǔ)詞匯的積累的詞匯量非常低，因?yàn)槌踔须A段學(xué)生詞匯量的匱乏也會(huì)導(dǎo)致初中階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的降低。

二、提高初中階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)策略

（一）通過(guò)結(jié)合英語(yǔ)課本和閱讀材料，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。無(wú)論對(duì)初中階段的學(xué)生還是英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教材都是學(xué)生和英語(yǔ)教師進(jìn)行高效師生互動(dòng)教學(xué)的重要途徑和工具之一。因此初中階段的英語(yǔ)教師要在不斷完善和創(chuàng)新自己的教學(xué)方式的同時(shí)也要加強(qiáng)與英語(yǔ)課本的有效結(jié)合運(yùn)用，尤其是對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)科是他們今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，更應(yīng)注重綜合能力的培養(yǎng)，其內(nèi)容應(yīng)與生活緊密聯(lián)系。因此在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師便可以結(jié)合英語(yǔ)教材的生活化的內(nèi)容，進(jìn)行貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)，使課堂圖文、實(shí)物場(chǎng)景并茂，展現(xiàn)學(xué)生感興趣且熟悉的話題以及生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生在參與中獲得閱讀能力的提升。初中階段的英語(yǔ)教師可創(chuàng)造性、有選擇性地應(yīng)用英語(yǔ)課本和課外的英語(yǔ)讀物和英語(yǔ)閱讀材料，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)目標(biāo)的需求刪減或增添英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松愉悅的英語(yǔ)閱讀課堂氛圍下提高他們的英語(yǔ)閱讀能力。

（二）通過(guò)情境指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀效果。大部分初中階段的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)單詞的理解和生詞積累有很多的意見(jiàn)、苦惱甚至有同學(xué)會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)閱讀非常困難。只是因?yàn)橹形鞣降奈幕町惣由险f(shuō)話表達(dá)習(xí)慣上不同所導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)文章閱讀上的一些不適應(yīng)。如果學(xué)生能對(duì)英語(yǔ)的單詞有大量的積累和掌握，并能夠?qū)Σ煌闆r和情景進(jìn)行靈活運(yùn)用，會(huì)快速提高他們的英語(yǔ)綜合能力。那如何對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行更高效學(xué)習(xí)呢。首先，當(dāng)對(duì)一篇新的文章學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生先對(duì)不熟悉的陌生詞匯進(jìn)行預(yù)覽和標(biāo)畫出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)陌生單詞進(jìn)行反復(fù)的熟讀形成習(xí)慣記憶，當(dāng)學(xué)生對(duì)陌生的單詞有了一定熟悉時(shí)再進(jìn)行單詞詳細(xì)講解和如何運(yùn)用，這時(shí)學(xué)生就在潛移默化中加深了單詞的印象并且會(huì)熟記。這時(shí)當(dāng)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行了一定掌握時(shí)，再讓學(xué)生根據(jù)文章上下文進(jìn)行的語(yǔ)境進(jìn)行再造句子練習(xí)，這樣學(xué)生就可以通過(guò)這種方式掌握如何靈活運(yùn)用單詞。通過(guò)這樣的方式教學(xué)，就會(huì)快速提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的效果和效率，減輕他們的心理壓力，以達(dá)到綜合提升的效果。要讓學(xué)生快速提高英語(yǔ)的閱讀能力并非在一朝一夕，主要還是要培養(yǎng)學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣和好的文章、單詞積累的習(xí)慣。

通過(guò)在初中英語(yǔ)課堂利用更多新穎有趣的創(chuàng)新教學(xué)方式教學(xué)，可以使英語(yǔ)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，從而提高初中階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性和進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣，提高他們的英語(yǔ)閱讀文章和書(shū)籍的積累。

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