李霞

【摘 要】整合課程理念深刻影響著我國兒童教育的發(fā)展，自2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》試行以來，幼兒園整合課程實施也受到了前所未有的關(guān)注，呈現(xiàn)從分科課程→綜合主題課程→分科課程（五大領(lǐng)域課程）→綜合主題課程（主題網(wǎng)絡(luò)課程）這樣一種演變趨勢。五大領(lǐng)域之一的語言領(lǐng)域也和其他各領(lǐng)域進(jìn)行互相整合，在實踐中出現(xiàn)了許多問題，諸如：語言教育活動目標(biāo)不完整；語言教育內(nèi)容不相連，各自獨立為政；語言教學(xué)活動形式變得為了整合而整合，缺乏領(lǐng)域核心目標(biāo)，大雜燴現(xiàn)象明顯等問題。本文旨在探討幼兒園活動整合背景下語言教學(xué)的實踐現(xiàn)狀以及相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；活動整合；精準(zhǔn)落實；語言教學(xué)

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）16-0040-02

兒童的語言發(fā)展是幼兒園教育的一項重要任務(wù)，語言教學(xué)活動是其中最重要、最系統(tǒng)的途徑。當(dāng)下，針對“語言教育活動目標(biāo)不完整；語言教育內(nèi)容不相連，各自獨立為政；語言教學(xué)活動為了整合而整合，缺乏領(lǐng)域核心目標(biāo)，大雜燴現(xiàn)象明顯”等問題，教師如何設(shè)計語言整合活動，怎樣開展好語言教學(xué)活動，以及整合中需要注意哪些問題與對策，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與做法。

一、錯位，使活動整合雜糅無效

在活動整合的大趨勢下，教師開展了各種形式以及各個領(lǐng)域間的語言教學(xué)活動整合，然而在實踐中出現(xiàn)了許多的問題：教師對單領(lǐng)域的要求不熟知，對各個領(lǐng)域知識內(nèi)在的邏輯把握不到位，使得單領(lǐng)域的語言和其他領(lǐng)域的整合成為簡單的拼湊和機(jī)械的組合，毫無聯(lián)系；有的又退回到單領(lǐng)域活動上；有的為了整合而整合，忽略了主題內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)性。在這樣的情況下，兒童的語言教學(xué)活動失去了應(yīng)有的有效性、全面性、啟蒙性，孩子得到的知識和經(jīng)驗是表面的、籠統(tǒng)的、虛而不實。

1. 目標(biāo)整合錯亂

布魯姆認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。語言教學(xué)活動要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，就要根據(jù)兒童的年齡特點設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在語言教學(xué)目標(biāo)制定的不合理表現(xiàn)在：目標(biāo)制定沒有指向性，不切實際，缺乏可行性，籠統(tǒng)、不具體，或者定得過高或過難，在實際活動中不能很好地達(dá)成目標(biāo)，師幼互動迷茫。

2. 內(nèi)容整合錯亂

選擇有趣適宜的語言教學(xué)內(nèi)容可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣并持續(xù)學(xué)習(xí)，使活動起到事半功倍的作用。教師為了課程的整合，不加思索地把幾個領(lǐng)域的內(nèi)容一起整合到一個活動中，這種拿來主義使教學(xué)活動雜亂無章，使兒童對活動失去興趣而無法積極投入。

3. 形式整合錯亂

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的主旨要求語言活動在聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整合下進(jìn)行，因此教師就把這些行為全部一股腦兒地放在一個活動中，以為可以挖掘兒童的綜合素養(yǎng)和能力，這樣的整合方式不但沒有提高兒童語言的運(yùn)用能力，反而干擾了兒童學(xué)習(xí)的思維順序性。

二、本位，使活動整合有效滲透

英國社會語言學(xué)家韓禮德指出，語言的學(xué)習(xí)、語言概念的形成和事物的學(xué)習(xí)，這三者事實上應(yīng)該是同時發(fā)生的，而且應(yīng)當(dāng)發(fā)生在真實的語言事件中。就兒童而言，當(dāng)他們在嘗試了解周圍世界時，語言是他們最主要的工具、媒介，他們通過語言來認(rèn)識這個世界，同時逐步構(gòu)建了語言的相關(guān)知識。語言既是兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的工具，語言的內(nèi)容包含了客觀世界的方方面面，也就決定了語言教育具有極為明顯的整合性。除了生活中真實的、功能性的語言使用及有關(guān)語言的討論，所有學(xué)習(xí)都整合在社會、科學(xué)、健康、藝術(shù)等五大領(lǐng)域中。因此，各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動和語言整合在一起，并以主題、生活中的現(xiàn)象和問題的解決等方式進(jìn)行組合。

1. 目的性——促進(jìn)兒童思維的發(fā)展

兒童語言的發(fā)展有著一定的順序性，在這個過程中可以循序漸進(jìn)地發(fā)展兒童的創(chuàng)造思維，孩子大膽的表述與思維有著密切的關(guān)聯(lián)，而兒童思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步的，兒童掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程；所以思維的發(fā)展，又促進(jìn)了語言邏輯能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。在日常生活中開展語言整合活動，如“今天的新事兒”“論天氣”“報食譜、說菜名”等，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的觀察技能，加深幼兒的記憶，而且可以培養(yǎng)幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣，更可以拓展幼兒的思維。

2. 計劃性——促進(jìn)兒童知識的建構(gòu)

語言教學(xué)活動是一種有計劃的學(xué)習(xí)過程，要符合教育目標(biāo)的培養(yǎng)要求和兒童語言發(fā)展特點，要有計劃地安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。各個領(lǐng)域之間的知識是密切聯(lián)系的，當(dāng)語言和其他各領(lǐng)域知識有計劃性的整合起來，兒童自然會運(yùn)用知識，遷移到生活中來解決問題。例如，兒童在搭構(gòu)真實的城堡模型時，自熱會運(yùn)用數(shù)學(xué)中的幾何圖形知識與能力，這種學(xué)習(xí)是有情景意義的，有助于兒童理解和建構(gòu)知識。

3. 組合性——促進(jìn)兒童經(jīng)驗的提升

在有組織的語言學(xué)習(xí)過程中，兒童對自我與周圍世界的看法和信念是從個人經(jīng)驗中建構(gòu)與反思而來的。兒童在語言和其他領(lǐng)域有組織的整合中學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)得以有意義。兒童運(yùn)用語言這個工具、媒介來認(rèn)識這個世界，逐步建立對周圍人、事、物的理解。如“小水滴旅行記”“小蝌蚪找媽媽”等科普故事可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聲像結(jié)合，讓幼兒在幻燈片的播放過程中直觀感受，掌握科學(xué)知識。

三、就位，使活動整合和諧融合

整合語言教學(xué)活動，意味著把兒童語言學(xué)習(xí)看成一個有交融的系統(tǒng)，加強(qiáng)語言教學(xué)與其他方面教育之間的聯(lián)系。那到底應(yīng)該如何實施語言教學(xué)活動和其他各領(lǐng)域的有效整合呢？

1. 抓好目標(biāo)整合的核心度

幼兒園教學(xué)目標(biāo)是幼兒園一切教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)過程的指引，是評價教學(xué)效度的標(biāo)尺。我們審視教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含哪些知識和技能點，還要推敲在何種程度上操作，才能夠?qū)和a(chǎn)生真正教育意義上的價值；要考慮兒童的學(xué)習(xí)方式和獲得知識技能的方法；在相關(guān)的學(xué)習(xí)中，還需要分析所蘊(yùn)含的情感、社會性價值。而且，每個活動內(nèi)容都會有不同的目標(biāo)側(cè)重點。如小班綜合活動《我要拉 》的目標(biāo)：一是在看看、聽聽、說說的過程中，體驗故事情景的快樂；二是利用大圖書引發(fā)兒童閱讀的興趣，學(xué)習(xí)擦屁股的方法。此活動借助繪本故事讓孩子學(xué)會以科學(xué)的眼光來坦然面對生理問題，隨著有趣的故事情節(jié)發(fā)展，讓孩子們輕松地學(xué)習(xí)這些生活知識和技能，滿足他們對“便便”的好奇心。本活動秉承整合教學(xué)活動的理念，將語言與社會活動有機(jī)結(jié)合，同時摒棄了各領(lǐng)域間毫無內(nèi)在聯(lián)系的簡單拼湊，堅持整合課程的目標(biāo)性原則，牢牢抓住了語言活動的核心目標(biāo)。

2. 選好內(nèi)容整合的相關(guān)性

幼兒園各教學(xué)內(nèi)容之間要相互關(guān)聯(lián)，通過內(nèi)容的整合，促進(jìn)兒童的整體性發(fā)展。要加強(qiáng)語言領(lǐng)域與其他領(lǐng)域之間的聯(lián)系，將兒童的語言發(fā)展和其他領(lǐng)域的發(fā)展整合為一體。如語言與藝術(shù)，兩者是相通的，在兒童發(fā)展的過程中，兩種符號是同步的、互動的。如《春天是什么》這一活動中，教師在引導(dǎo)兒童理解故事情節(jié)和角色的基礎(chǔ)上，用繪畫的方式把春天表現(xiàn)出來，這樣既提高了兒童對故事的理解，又培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)造力和想象力。

3. 構(gòu)好形式整合的多元化

羅素說過，熱愛游戲是幼小動物——不論人類還是其他動物——最顯著的易于識別的特征，對于兒童來說，這種愛好是與通過裝扮而帶來的無窮的樂趣形影相隨的，游戲與裝扮在兒童時期乃至生命攸關(guān)的需要，若要孩子幸福、健康，就要為他提供玩耍和裝扮的機(jī)會。語言在和其他各領(lǐng)域的整合中，不能違背游戲化的精神，考慮到兒童的興趣和需要，使教學(xué)活動充滿游戲的樂趣。教師在談話語言獲得的開端，可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)兒童的興趣，啟發(fā)兒童對話題有關(guān)經(jīng)驗的聯(lián)想，幫助兒童打開語言表達(dá)編碼的思路，做好談話的準(zhǔn)備。主要通過兩種方式：第一種是以實物創(chuàng)設(shè)的情景，即教師利用活動角布置、墻飾、桌面玩具、實物擺設(shè)，甚至于一張圖片，向兒童提供與談話主題有關(guān)的可視形象，啟發(fā)兒童的談話興趣與思路；第二種是用語言創(chuàng)設(shè)情景，即教師通過自己講一段話、提一些問題來喚起兒童的記憶，調(diào)動他們的經(jīng)驗，以便進(jìn)入談話。教師在組織語言整合活動時，要采取多種教育方式，設(shè)計多種教育情景。在整合的情景中，兒童不再單純的學(xué)說話，不再被動地接受教師傳遞的語言知識信息，而是成為主動探求、積極參與語言加工的創(chuàng)造者。

兒童語言教學(xué)活動是兒童置身于語言環(huán)境或語言信息中主動學(xué)習(xí)的過程，教師把兒童的語言學(xué)習(xí)過程與幼兒園其他領(lǐng)域的教育活動有效整合，有助于激發(fā)兒童對語言活動的興趣，引導(dǎo)兒童完整有序的語言表述，從而獲得大量的、豐富的語言經(jīng)驗。

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（編輯：趙 悅）