胡燦

【摘 要】博物館作為公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，其教育功能的實(shí)現(xiàn)越來越受重視。系統(tǒng)規(guī)劃博物館課程、科學(xué)設(shè)計(jì)制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，是博物館課程規(guī)劃與實(shí)施中的關(guān)鍵。師生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，統(tǒng)一學(xué)習(xí)任務(wù)單模版、設(shè)置任務(wù)單欄目知識(shí)與能力梯度、改變信息從單向傳播到雙向互動(dòng)，能提升學(xué)生探究的主動(dòng)性，減少“觀而不學(xué)”的現(xiàn)象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】博物館課程；學(xué)習(xí)任務(wù)單；學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）16-0054-02

博物館是第二課堂學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，博物館作為公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，其教育功能的實(shí)現(xiàn)越來越受重視。在博物館課程實(shí)踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，依然有相當(dāng)一部分同學(xué)存在“觀而不學(xué)”的現(xiàn)象，這不免讓教師暗自神傷，為之惋惜。如何借力博物館資源轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開發(fā)出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是非常值得探究的。本文以“走進(jìn)中國(guó)印刷博物館”為例，論述在博物館課程學(xué)習(xí)中的一些實(shí)踐與思考。

一、系統(tǒng)規(guī)劃博物館課程

1. 建立博物館課程規(guī)劃意識(shí)

既是課程，則必須提及課程規(guī)劃。博物館學(xué)習(xí)是一種社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)兼“專門”課程，同樣也需要規(guī)劃。我們分為三級(jí)進(jìn)行課程規(guī)劃。一級(jí)課程從宏觀整體入手，對(duì)本學(xué)科課程進(jìn)行整理分析與三年規(guī)劃；二級(jí)課程則以學(xué)期為單位，從具體的單元內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、關(guān)鍵理解、評(píng)價(jià)方式、學(xué)習(xí)配套、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)等幾個(gè)維度進(jìn)行學(xué)期規(guī)劃；三級(jí)課程，則具體以學(xué)時(shí)為單位細(xì)致化。博物館課程作為一種學(xué)科綜合實(shí)踐課程，在規(guī)劃時(shí)，依然緊扣整體的學(xué)科規(guī)劃，根據(jù)學(xué)科目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃。

與此同時(shí)，博物館課程規(guī)劃，可以獨(dú)立形成體系，結(jié)合二級(jí)課程規(guī)劃（每學(xué)期的課程規(guī)劃）進(jìn)行。梳理每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容與主題，搜羅資源，篩選適合進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的主題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方式，列表整理。與學(xué)科整體課程規(guī)劃相比，這樣的梳理相對(duì)簡(jiǎn)單，獨(dú)立成體系，清楚明了的同時(shí)也支撐了學(xué)科整體規(guī)劃，兩者結(jié)合，教師心中有數(shù)，為后續(xù)的課程實(shí)施規(guī)劃做好準(zhǔn)備。

2. 充分借力校外課程資源與網(wǎng)絡(luò)資源

博物館是非常珍貴的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，但需要做的學(xué)習(xí)配套比較多，外出實(shí)踐活動(dòng)需要付出的時(shí)間、精力也是相當(dāng)多。作為教師，在做整體規(guī)劃時(shí)，可更多地考慮地區(qū)博物館資源、社會(huì)實(shí)踐資源因素，同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

北京地區(qū)的博物館資源較多，2016年，北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心發(fā)布了《基于社會(huì)資源教學(xué)實(shí)踐課程表》一書，系統(tǒng)梳理了北京地區(qū)的社會(huì)大課堂的資源。其中相當(dāng)一部分跟歷史學(xué)科有關(guān)，可供參考。

很多博物館建立了訪問官網(wǎng)，這也為學(xué)習(xí)者提供了很好的資源，對(duì)于非本地區(qū)的博物館，其內(nèi)容如果非常符合歷史學(xué)科主題學(xué)習(xí)，在緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，教師可以考慮做在線學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)。比如，針對(duì)北京地區(qū)的學(xué)生，關(guān)于甲骨文、造紙術(shù)、故宮、圓明園等等這樣主題，可以分階段走進(jìn)博物館參觀，而秦始皇陵兵馬俑、敦煌藝術(shù)、絲綢之路等主題可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以兩者結(jié)合，博物館參觀前后也可以以在線學(xué)習(xí)作為輔助學(xué)習(xí)方式；而對(duì)于其他地方的學(xué)習(xí)者，同樣可以充分利用地方資源和在線資源。

充分考慮以上兩點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上的博物館課程學(xué)習(xí)是充分準(zhǔn)備而非一時(shí)興起而產(chǎn)生的，是緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)而非漫無目的的。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單及相應(yīng)的學(xué)習(xí)配套

在學(xué)生進(jìn)行博物館課程學(xué)習(xí)效果不好時(shí)，筆者曾經(jīng)反思：學(xué)生的驅(qū)動(dòng)力不夠，是不是因?yàn)槟繕?biāo)不明確？學(xué)生的參與度不夠，是不是因?yàn)樵O(shè)計(jì)思路凌亂，是不是因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系未曾建立？學(xué)生的探究不夠，是不是因?yàn)樵O(shè)計(jì)的任務(wù)過于單調(diào)，缺乏挑戰(zhàn)，抑或挑戰(zhàn)太大？或許，問題不在學(xué)生那里，在作為課程實(shí)施的設(shè)計(jì)出了問題。因此，筆者和歷史學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步做了調(diào)整與梳理。以下的論述說明均圍繞“走進(jìn)中國(guó)印刷博物館”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來說明。

1. 科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

針對(duì)“走進(jìn)中國(guó)印刷博物館”，我們?cè)O(shè)計(jì)的主題為：探秘中華印刷源流，弘揚(yáng)中華印刷文明?？紤]到學(xué)生考察學(xué)習(xí)的容量，更充分地聚焦學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同主題的任務(wù)單。主題一圍繞印刷術(shù)發(fā)明之前的探究——印刷術(shù)產(chǎn)生的背景，主題二圍繞印刷術(shù)發(fā)明之后探究——印刷術(shù)的發(fā)明、發(fā)展與傳播。每個(gè)小組選擇其中一個(gè)進(jìn)行探究。

（1）建立學(xué)習(xí)任務(wù)單模版。內(nèi)容主題框架確定后，設(shè)計(jì)形成固定的學(xué)習(xí)任務(wù)單模版。具體設(shè)計(jì)時(shí)可以進(jìn)行板塊調(diào)整，但也有固定的內(nèi)容。

以“走進(jìn)中國(guó)印刷博物館為例”，包含以下內(nèi)容：任務(wù)單主題、個(gè)人信息填寫欄、導(dǎo)言與知識(shí)鏈接、知識(shí)引航、館中發(fā)現(xiàn)、拓展實(shí)踐、學(xué)知結(jié)合、思考延伸、集體創(chuàng)作與評(píng)價(jià)量表。此次印刷博物館兩個(gè)不同主題的任務(wù)單，在導(dǎo)言和知識(shí)鏈接上內(nèi)容是一致的，都有集體創(chuàng)作部分和相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，其他版塊根據(jù)主題本身和藏品情況從中挑選適合的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

特別需要說明的是，我們每一個(gè)任務(wù)單，都有固定的欄目：主題、個(gè)人信息填寫、導(dǎo)言與知識(shí)鏈接、知識(shí)引航。這些內(nèi)容，能充分助力學(xué)生了解此次活動(dòng)的主要信息，同時(shí)方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）任務(wù)單欄目知識(shí)與能力梯度設(shè)置。以上內(nèi)容版塊設(shè)計(jì)并非一時(shí)興起而產(chǎn)生，在設(shè)計(jì)過程中，我們特別注重每個(gè)欄目本身的知識(shí)與能力梯度，參考了布魯姆教育目標(biāo)分類法，從記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等幾個(gè)維度去設(shè)計(jì)，不一定每一次都要一一對(duì)應(yīng)，可以選取其中幾個(gè)能力層級(jí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)，能夠助力學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)，從易到難，給學(xué)生支點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)習(xí)的深入。

（3）注重從單項(xiàng)傳播到雙向互動(dòng)的轉(zhuǎn)變。任務(wù)單的整體問題設(shè)計(jì)上，我們力求實(shí)現(xiàn)一種轉(zhuǎn)變：把博物館作為原來單項(xiàng)傳播學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，變成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的場(chǎng)所；注重互動(dòng)性，學(xué)生與展品之間互動(dòng)，學(xué)生彼此之間的互動(dòng)；力求更多的連通，展品、課本知識(shí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的連通……從而實(shí)現(xiàn)博物館學(xué)習(xí)從單項(xiàng)傳統(tǒng)到雙向互動(dòng)。在此分享兩個(gè)案例。

例1：起初設(shè)計(jì)任務(wù)單的時(shí)候，我們請(qǐng)學(xué)生去查找雕版印刷品、活字印刷品的藏品，思考兩者的局限性。在修訂反思任務(wù)單的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問題需要重新調(diào)整：第一內(nèi)容設(shè)計(jì)停留在查找上，第二非?？菰?，對(duì)于學(xué)生而言，看到此任務(wù)單，探究欲望和興趣提不上來。修訂之后，設(shè)計(jì)如下：

例2：充分利用學(xué)生的信息素養(yǎng)，設(shè)置以下欄目：

這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生探究的主動(dòng)性大大提升，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)科知識(shí)，同時(shí)在其他方面將綜合能力和小組合作素養(yǎng)體現(xiàn)出來了。

2. 學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)與實(shí)施的程序

在實(shí)踐過程中，筆者越來越意識(shí)到：博物館課程學(xué)習(xí)雖然需要聚焦在科學(xué)合理設(shè)計(jì)學(xué)生任務(wù)單上，但同時(shí)，任務(wù)單背后相應(yīng)的學(xué)習(xí)統(tǒng)籌安排更不能忽視，這是完成任務(wù)單的重要支撐。

（1）行前教師踩點(diǎn)與學(xué)習(xí)方案制定。首先，教師團(tuán)隊(duì)的踩點(diǎn)是前提，在此不贅述；其次，則是詳細(xì)周全的學(xué)習(xí)方案的制定，筆者的團(tuán)隊(duì)指定的學(xué)習(xí)方案分為兩個(gè)版本：教師版、學(xué)生版。這個(gè)學(xué)習(xí)方案就是我們整個(gè)學(xué)習(xí)過程它的一個(gè)總綱，目的在于信息同步學(xué)生和老師，在整個(gè)過程當(dāng)中我們將要走向哪里，我們要培養(yǎng)什么，在這個(gè)過程當(dāng)中我們所有任務(wù)和安排是什么。我們希望在設(shè)計(jì)任何一個(gè)課程的時(shí)候，能夠彼此明確我們共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分為行前、行中、行后三個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)置，學(xué)生有特定的三維目標(biāo)，教師同樣也有特定的個(gè)性目標(biāo)，我們也希望教師在整個(gè)過程中，不管是從組織能力上，還是從教師基本功上，都有所提升。

學(xué)習(xí)方案主要包括這四個(gè)方面：主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)（教師、學(xué)生）、實(shí)踐活動(dòng)階段推進(jìn)安排表、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實(shí)地考察安排（上文所提及的學(xué)習(xí)任務(wù)單單列）。整個(gè)學(xué)習(xí)方案我們是立足于緊扣課程目標(biāo)，關(guān)注小組合作分工，明確目標(biāo)，體驗(yàn)全過程。

（2）學(xué)生培訓(xùn)與準(zhǔn)備。學(xué)生培訓(xùn)以小組為單位進(jìn)行，包括以下：閱讀學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)任務(wù)單、評(píng)價(jià)量表；如何合理小組分工；準(zhǔn)備工作指導(dǎo)與分享；查找任務(wù)單相關(guān)資料指導(dǎo)；博物館現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)小組合作指導(dǎo)等。這要求教師團(tuán)隊(duì)細(xì)致進(jìn)行，這是小組合作的重要支撐。

（3）小組作品匯報(bào)與互評(píng)。如上文提及，我們?cè)O(shè)置了任務(wù)單，在實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生小組需要整理，形成匯報(bào)作品，一是對(duì)任務(wù)單基本內(nèi)容完成情況進(jìn)行匯報(bào)，二是對(duì)集體創(chuàng)作部分和小組的延伸學(xué)習(xí)進(jìn)行作品分享。在任務(wù)單集體創(chuàng)作部分，我們?cè)O(shè)置了評(píng)價(jià)量表，這個(gè)評(píng)價(jià)量表主要聚焦在緊扣課程目標(biāo)，關(guān)注史料實(shí)證和歷史解釋，要求小組合作探究，體現(xiàn)其信息媒體素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能。學(xué)生小組展示和互評(píng)同時(shí)進(jìn)行，有效指向整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多在悄然發(fā)生改變的現(xiàn)象，通過我們的方案、任務(wù)單進(jìn)行小組培訓(xùn)和集體創(chuàng)造，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生從原來的無驅(qū)動(dòng)到以終為始目標(biāo)明確。從原來單向傳播，到人與人、人與物之間溝通；從原來關(guān)注學(xué)科知識(shí)，到關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)；從單一資源的利用，到整合多樣資源；從原來單項(xiàng)任務(wù)尋找，到創(chuàng)造層級(jí)的發(fā)生。

而更令人欣慰和欣喜的是，整個(gè)過程之后還有很多學(xué)習(xí)在繼續(xù)延伸。一是每個(gè)小組的成果積累，通過學(xué)校云平臺(tái)積累了此次學(xué)習(xí)的所有過程記錄：學(xué)習(xí)方案、小組任務(wù)單、小組作品、小組合作場(chǎng)景照片；二是各個(gè)小組建立了這樣一個(gè)群組，看到與活動(dòng)相關(guān)的主題文章大家還會(huì)互相分享推薦。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的探索還有待進(jìn)一步深化，還有一些疑問要繼續(xù)探索，主要是以下這幾個(gè)方面：一是關(guān)于全過程的聚焦學(xué)習(xí)。我們真心地希望學(xué)生能夠很好地利用參觀博物館的時(shí)間，在這個(gè)過程當(dāng)中更多地投入，聚焦學(xué)習(xí)。但是實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)是有選擇性的，如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)的選擇性需要研究；二是我們?cè)陉P(guān)注課程知識(shí)的鞏固拓展到實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，策略還有待進(jìn)一步改進(jìn)；三是整個(gè)任務(wù)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，與實(shí)際發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為，以及與評(píng)價(jià)量規(guī)之間，如何保持一致性，又是一個(gè)值得探究的大問題。

（組稿：劉汝明 編輯：張 婕）