夏敏軍

【摘 要】教育的真諦在于讓每一個學(xué)生在課堂上都有所收獲，追求“群體發(fā)展”和“個體提升”的和諧統(tǒng)一，“活動單導(dǎo)學(xué)模式”為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了依據(jù)?？扇绾巫屝〗M內(nèi)的個體提升，尤其是學(xué)困生的提升得到保障，是一個不容忽視的問題。本文就此問題進(jìn)行思考，以期與同行探討。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究；群體發(fā)展；活動單導(dǎo)學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】本文系南通市2014年教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“借助科學(xué)閱讀培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究”（編號：JY13）的研究成果之一。

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）16-0064-01

我們一直追求讓每一位學(xué)生在課堂上都有所收獲，追求“群體發(fā)展”和“個體提升”的和諧統(tǒng)一，“活動單導(dǎo)學(xué)模式”為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了依據(jù)。但是，我們又不得不清楚地面對一個現(xiàn)實(shí)問題，雖然“活動單導(dǎo)學(xué)模式”下的小組合作學(xué)習(xí)有了更強(qiáng)的生命力，更注重組員之間的合作交流，可如何讓小組內(nèi)的個體提升，尤其是學(xué)困生的提升得到保障，是一個不可忽視的問題。

以“馬鈴薯在液體中的沉浮”教學(xué)為例：

師：下面請同學(xué)們選擇一種和鐵片上白色物質(zhì)相似的東西制作一杯溶液，嘗試使自己的馬鈴薯浮起來。

實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)記錄匯總表，師在屏幕上出示。

師：以小組為單位對照表格分析一下實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，有什么想法或問題可以提出來。

（學(xué)生小組對照表格進(jìn)行討論，教師巡視）

生1：我們小組發(fā)現(xiàn)，鹽、味精、白糖的溶液都可以使馬鈴薯浮起來，可第三組的馬鈴薯為什么沒能浮起來？

師：這是什么原因呢？第三組和第五組都是用的白糖，你們兩組共同討論下。

（討論后）生2：我們兩組有一個地方不一樣，那就是第三組加了5勺糖，我們組加了9勺糖，他們加的糖比我們少。

師：第三組的同學(xué)，繼續(xù)加糖，看看能不能使馬鈴薯浮起來。

經(jīng)過繼續(xù)加糖、攪拌，第三組的實(shí)驗(yàn)也成功了。

這是筆者在準(zhǔn)備“如皋市‘活動單導(dǎo)學(xué)模式課堂展示活動”前第一次磨課的片段。從表面看，課堂的氣氛很活躍，小組討論的效果十分明顯（討論后的交流很到位），尤其是兩個小組共同尋找出實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異的原因，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓人眼前一亮。大家都覺得這是一節(jié)無可挑剔的科學(xué)課，整個過程流暢、清晰，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，達(dá)到了教師需要的效果。

可是透過表象，可以清楚地看到提出問題、討論問題、解決問題的是科學(xué)學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，而那些“學(xué)困生”在優(yōu)等生滔滔不絕、富有激情的敘說背后是落寞的，兩者的差距就這樣在不經(jīng)意間被拉大，“個體提升”只照顧了優(yōu)等生，而遠(yuǎn)離了學(xué)困生。所以，真正意義上的個體提升在這樣充滿演繹色彩的課堂上顯得很蒼白，沒有說服力。這樣的課堂是表面的繁華，內(nèi)在的空洞，不符合課程改革的要求。

怎樣真正讓學(xué)困生的個體提升得到保障，且在課堂教學(xué)中落到實(shí)處呢？

我們首先要弄清課程改革的宗旨，并認(rèn)真領(lǐng)悟，從思想上認(rèn)識到學(xué)困生的個體提升對課程改革和社會發(fā)展的重大意義?！懊嫦蛉w學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、主動發(fā)展” 是“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的根本思想，這與當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的宗旨是完全吻合的。義務(wù)教育階段的功能是為孩子的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而非把學(xué)生進(jìn)行分類和選拔。我們不能因?yàn)樽非蟪錆M華麗表象的課堂而使部分學(xué)生遭到放棄，這喪失了教育的公平性；我們要面向全體學(xué)生，讓每一個個體尤其是學(xué)困生這類個體在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的課堂上都能得到發(fā)展和提升，從而為后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其次要弄清學(xué)困生發(fā)展面臨的問題。學(xué)困生之所以沒有得到提升，很大程度上是沒有融入到小組交流中。造成這樣的原因主要有以下幾個方面：一是學(xué)困生遭到限制，優(yōu)等生包辦代替其事務(wù)。“活動單導(dǎo)學(xué)”模式以小組學(xué)習(xí)為單位，且學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)均有考核評比。一個學(xué)習(xí)小組是一個整體，榮辱與共，各個小組之間有著強(qiáng)烈的競爭，因此為了不使本小組在考核中處于下風(fēng)，學(xué)困生的各項(xiàng)工作均被無形地限制，被優(yōu)等生包辦代替；二是學(xué)困生的自卑心理讓其不愿意參與到小組交流中去。學(xué)困生的自卑心理往往是在前者的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，優(yōu)等生的包辦代替讓學(xué)困生感到自己是一個多余的人，存在與否都不重要，錯誤的發(fā)言只會引來無情的譏笑，這導(dǎo)致其產(chǎn)生了心理自卑；三是教師的錯誤行為導(dǎo)致小組內(nèi)有了等級之分。在當(dāng)前大班額的狀況下，教師不可能對每一個學(xué)困生進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)，都會采取幫扶的對策。這種政策保證了每一個學(xué)困生都得到一定的幫助。但是這就無形地劃分了等級。學(xué)困生在這種無形的等級劃分下，很難做到與優(yōu)等生平等而有效地交流；四是在教學(xué)展示或者教學(xué)比賽中，教師追求功利，有意識地?fù)P長避短，剝奪了學(xué)困生個體提升的機(jī)會。

解決這些問題必須要做到以下幾點(diǎn)：一是營造一個寬松的、平等的交流氛圍，使后進(jìn)生拋開心理上的自卑感。寬松、平等的交流氛圍能夠使學(xué)困生感受到自己存在的價值，從而為融入小組交流做好鋪墊。在進(jìn)行第二次磨課前，教師明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)小組的統(tǒng)一性和整體性，告訴學(xué)生相互之間的傾聽是文明的象征，是尊重，是學(xué)好科學(xué)、提升自己的必要條件。在這一系列的調(diào)和下，學(xué)習(xí)小組的氣氛變得融洽，學(xué)困生也漸漸地敢于表達(dá)自己的見解；二是在前者的基礎(chǔ)上鼓勵后進(jìn)生積極發(fā)表自己的見解，及時進(jìn)行積極的評價。當(dāng)學(xué)困生敢于在小組內(nèi)表達(dá)自己的見解后，教師又有意識地讓其在全班發(fā)言，這對于學(xué)困生而言是一個關(guān)卡，如果處理不好，會給其更沉重的打擊。在磨課時，有意識地讓學(xué)困生發(fā)言，在其發(fā)言后給予積極的評價。在老師的帶動下，只要是學(xué)困生的發(fā)言，其他學(xué)生都會就其正確的一面、有想法的一面進(jìn)行積極的贊揚(yáng)，而對于錯誤的一面則給出建議，而不是簡單否定；三是教師要樹立讓每一個學(xué)生在課堂上都能得到提升的意識。在當(dāng)前追求高效課堂的背景下，教師一定要潛心教學(xué)，努力踐行教育的公平性原則，樹立讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展的意識，真正做到面向全體學(xué)生。

（編輯：胡 璐）