李寧

【摘 要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展，越來越多的人開始認(rèn)識到音樂課程不是一門可有可無的學(xué)科，并逐漸重視音樂學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)音樂納入學(xué)生綜合素質(zhì)的考量。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師還沒有從深處認(rèn)識到什么是多元化評價、怎樣充分發(fā)揮多元化評價在音樂教學(xué)中的作用。本文以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，提出如何在初中音樂教學(xué)過程中合理使用多元化評價。

【關(guān)鍵詞】多元化評價；初中音樂；教學(xué)

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）16-0121-02

教學(xué)是需要學(xué)生和教師相互配合完成的一個系統(tǒng)，教學(xué)的過程是教師傳授對于學(xué)生而言未知的知識點(diǎn)，學(xué)生接受新的知識點(diǎn)，從而產(chǎn)生思想上的碰撞，互相交往、積極互動、共同進(jìn)步。教師和學(xué)生在一定程度上都是課堂的主人公，課堂的進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容都是教師決定的；然而教師又要以學(xué)生為備課和教學(xué)的主體。因此，在教學(xué)過程中，教師需要通過彼此之間的交流，與學(xué)生建立和諧友好、民主平等的師生關(guān)系是教學(xué)所追求的，教師必須改變傳統(tǒng)死板教條的教學(xué)模式，完成傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換。

一、進(jìn)行綜合性評價

在當(dāng)代應(yīng)試教育的時代，我國的音樂教學(xué)制度還沒有得到完善，對音樂學(xué)科也沒有足夠重視。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，評價還沒有受到足夠的重視，更多地強(qiáng)調(diào)的是知識點(diǎn)和技能的傳輸，而忽略了評價的重要性，從而忽略學(xué)生的情感教育和綜合能力的養(yǎng)成。教師的評價僅僅圍繞學(xué)生的課堂表現(xiàn)和家庭作業(yè)，而對學(xué)生產(chǎn)生表面的評價和整體的評價。然而，在當(dāng)今的大教室的教學(xué)書評下，每個學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)狀況、情感波動等都有所差異，因此大眾化的評價太片面，忽略了學(xué)生之間的差異。為了充分發(fā)揮多元化教學(xué)的重要性，首先要了解學(xué)生、以學(xué)生為主體。

美國教育家和心理學(xué)家布盧姆說過：“評價不是為了區(qū)分而是為了改善”。這句話告訴我們，評價不是為了打擊學(xué)生的信心。所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。學(xué)生需要通過教師客觀的評價對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個準(zhǔn)確的評價。同時，教師不能從一個方面對學(xué)生進(jìn)行評價，要結(jié)合學(xué)生的各個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，只有這樣才能給出更加準(zhǔn)確、客觀的評價，從而多元性評價結(jié)合理論知識點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐才能從根本上提高學(xué)生的音樂水平。教師需要根據(jù)時代的要求改變教師和學(xué)生的評價觀，評價不僅是單純的評價，而是需要結(jié)合知識點(diǎn)的重要性、學(xué)生的性格特征、學(xué)生的興趣愛好等進(jìn)行合適的評價。與此同時，教師還需要強(qiáng)調(diào)評價方式的重要性，根據(jù)實(shí)際情況和緊急程度通過談話交流、表演、演唱等多種方式進(jìn)行評價。由于音樂教師面對的學(xué)生主體大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力沉重，音樂課程的不斷減少，所以教師需要在教學(xué)的過程中進(jìn)行仔細(xì)觀察，這樣有利于教師更快地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并且更快地找到相應(yīng)的評價方式，從而從根本上實(shí)現(xiàn)多元化評價、提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。這樣的評價方式有利于進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，有利于提高教學(xué)效率，有利于抓緊教學(xué)節(jié)奏，從而有機(jī)調(diào)整初中音樂教學(xué)的節(jié)奏。

多元化評價是當(dāng)代教育的一種最新的手段，教師需要以學(xué)生為主體，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生作出準(zhǔn)確的評價，從外部因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、為學(xué)生引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生的求知、求學(xué)愿望，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓主動學(xué)習(xí)代替被動學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在音樂教學(xué)的過程中，考試成績是教學(xué)的一項(xiàng)重要參考指標(biāo)，因此教師還需要改革考試制度，在平時注重音樂素養(yǎng)、專業(yè)知識的積累，從而鼓勵學(xué)生積極地沉浸到音樂學(xué)習(xí)中。

二、接納性教學(xué)評價

國外對音樂教學(xué)的研究可謂是源遠(yuǎn)流長，所以它們在教學(xué)評價這一領(lǐng)域的理論體系也較為成熟。在國內(nèi)的課堂中，我們絕不能按照“閉關(guān)鎖國”的模式故步自封，要深入摸索國外在音樂方面成功的教學(xué)案例，挖掘其中的奧妙之處，然后教師可以將總結(jié)得來的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于現(xiàn)代中國音樂教學(xué)評價上，從而收獲“取之精華，去之糟粕”的效果。初中音樂教學(xué)評價方法除筆頭測驗(yàn)之外，還可以是課堂中對學(xué)生的行為觀察、口頭提問、書面報告、課后作業(yè)等從外國借鑒而來的開放性評價方式，從而幫助我們的各所初中健全兼?zhèn)淙嫘浴⒖陀^性、持續(xù)性、實(shí)踐性的評價教育體制，鞏固學(xué)生這一群體對音樂享受的心理品質(zhì)。

例如，接納性教學(xué)評價可以將學(xué)生參與藝術(shù)性質(zhì)活動積極性、態(tài)度和獲得的成效作為評價的參照物。豐富多彩的音樂藝術(shù)展演活動最初起源于英國，它不僅能夠提高學(xué)生鑒賞音樂的能力，還可以提升課堂的檔次。教師可以介紹貝多芬的生平給學(xué)生聽：雖然從26歲起貝多芬已經(jīng)開始感受到自己的聽覺日漸衰弱，但是他對生活的熱情和對音樂的執(zhí)著追求戰(zhàn)勝了苦難，實(shí)現(xiàn)了“扼住了命運(yùn)的喉嚨”。從這一實(shí)例中，初中學(xué)校設(shè)置音樂課時要制定完善的教學(xué)目標(biāo)——優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，鼓動學(xué)生積極、主動地參與各式各樣的課外活動、音樂社團(tuán)、志愿活動等。目前，學(xué)校推行的音樂素質(zhì)綜合測評的評價標(biāo)準(zhǔn)已初見模型，教師要格外重視構(gòu)建課外藝術(shù)活動組織：比如班級可以經(jīng)常組織集體參與獨(dú)唱、舞蹈、合唱、音樂劇等活動，選幾個教師做評委，制定適合的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于獲得理想成績的學(xué)生，教師要給予獎勵，并重點(diǎn)發(fā)展他們的長處，從而以點(diǎn)帶面，促進(jìn)這些學(xué)生音樂素質(zhì)向高層次發(fā)展。這種接納性課外評價是將中國的音樂文化與西方的音樂美譽(yù)融合在一起，陶冶學(xué)生的情操，所以能夠使得初中生受益匪淺。

三、趣味性教學(xué)評價

初中這一時期的學(xué)生對待傳統(tǒng)的教學(xué)評價大都無法表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，即使是誘人的音樂課堂，他們也極難表現(xiàn)出好奇心。所以初中音樂教師應(yīng)該想方設(shè)法地利用趣味性方法充實(shí)音樂課堂，讓學(xué)生在趣味性評價的過程中挖掘自己的潛能、發(fā)揮良好的優(yōu)勢，將教學(xué)評價看作是一件趣事而非教學(xué)任務(wù)。

譬如，在初中音樂課堂中，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生每學(xué)期開展一次對歌比賽，采取自主分組的形式進(jìn)行表演。首先要秉持“友情第一、比賽第二”的理念，還要維持創(chuàng)新精神，就是指每一小組的表現(xiàn)形式盡量做到不完全一致。當(dāng)然，我們還可以定期舉辦班級小型音樂分享會，讓班上的學(xué)生自愿報名，徹徹底底地將課堂成為以學(xué)生為主體的課堂，而后再由職業(yè)評委進(jìn)行評價。這樣豐富多彩的活動相比于傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)模式，不僅是平添了趣味性這一個優(yōu)點(diǎn)，同時還拓寬了學(xué)生對音樂理解的視野。教師在每個學(xué)期期末開展一次音樂藝術(shù)展，鼓動全員學(xué)生都參與進(jìn)來，營造出積極參與、主動學(xué)習(xí)、平等比賽的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給學(xué)生一個穩(wěn)定、完美的表現(xiàn)舞臺。教師還可讓學(xué)生根據(jù)自身的特長，自主創(chuàng)建與音樂相關(guān)的最佳創(chuàng)作組、導(dǎo)演策劃組、音效設(shè)定組、伴唱組、綜合評價組等。

四、自發(fā)性教學(xué)評價

自發(fā)性的評價方法主要分為自我評價和互動評價，這兩者都是音樂教學(xué)評價中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初中生應(yīng)該積極主動地去了解教學(xué)評價的流程與作用，從而順利開展評價活動。值得一提的是，為了保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，教師要提前告知學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，之后學(xué)生可以依照相應(yīng)的教學(xué)要求，對自己在音樂學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步和不足之處做一定的分析。

例如，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式背景之下，教師經(jīng)常會問學(xué)生：同學(xué)們對自己的演唱結(jié)果滿意嗎？表現(xiàn)的方式可不可以再完美、突出一點(diǎn)呢？雖然這種提問方式是為了能讓學(xué)生學(xué)會主動回顧自己的學(xué)習(xí)歷程，但是這并沒有體現(xiàn)學(xué)生自主評價的特點(diǎn)。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主回顧，認(rèn)真反思自己的學(xué)習(xí)過程，對自己的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)都要作出綜合性的公正評價，從而有效提高學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)他們自學(xué)的向上態(tài)度。

學(xué)生的自發(fā)性評價應(yīng)該以描述性為主，教師可以定時讓學(xué)生填寫一張自我測評表，內(nèi)容包含在音樂實(shí)踐活動過程中的參與積極性、表達(dá)的想法多少和成長的音樂方面的能力等，從自發(fā)性評價過程中學(xué)生可以清晰地看出自身的不足之處，所謂“不驕縱”就是講的這一道理。為了使自主評價的效果達(dá)到最佳，教師可以組織學(xué)生用自己擅長的曲風(fēng)及形式進(jìn)行表演，比如獨(dú)唱、合唱、演奏、歌舞等，從而讓學(xué)生呈現(xiàn)出最好的自己。

在當(dāng)前音樂教學(xué)中，傳統(tǒng)的評價方式顯示出比較單一的缺陷，因此評價的效果不明顯，不利于音樂教學(xué)進(jìn)步。為了解決這一弊端，教師之間需要進(jìn)行反復(fù)的交流和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，采用多元化、開放話、趣味化的評價方式進(jìn)行評價，從而將單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)方式。在一定程度上，初中音樂的多元化評價是當(dāng)代音樂教育不可缺少的因素之一，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改善，進(jìn)一步提升多元化評價的重要性，更好地促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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（編輯：張 婕）