摘"要：教師發(fā)展是教育革新的動力之源。教師在提升教育教學水平，滿足人們對優(yōu)質(zhì)教育需要的同時，也應努力追尋幸福生活。通過構建“實踐共同體”建設學習型教研組、平衡事業(yè)與家庭，實現(xiàn)與學生共同成長、與同伴攜手共進、與家人共創(chuàng)幸福，從而收獲教師職業(yè)的成就感和幸福感。

關鍵詞：教師發(fā)展"成就感"幸福感

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師發(fā)展是教育革新的動力之源。教師在提升教育教學水平，滿足人們對優(yōu)質(zhì)教育需要的同時，也應努力追尋幸福生活，協(xié)調(diào)自身專業(yè)發(fā)展與學生發(fā)展、教研組建設、家庭幸福之間的關系，從而真正收獲教師職業(yè)的成就感和幸福感。

一、構建“實踐共同體”——與學生共同成長

“實踐共同體”是由J·萊芙和E·溫格在《情景學習：合法的邊緣性參與》一書中提出的概念，用以表達一種“基于知識的社會結構”。本文論及的“實踐共同體”，是以教育教學中的實踐性問題解決為導向，由學習者（教師和學生）共同構成的團體，即師生在相互學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成教學任務，最終獲得共同成長。構建師生“實踐共同體”，重點要做好兩個方面的工作：

首先，提升教師學習力。蘇霍姆林斯基說：“學生眼里的教師應該是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人，教師的知識越深湛，視野越寬廣，科學素養(yǎng)越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而更是一位教育者?！敝挥胁W多才的教師，才能贏得學生的尊敬和喜愛。面對日新月異的新知識、新技術，教師必須具有較強學習力，把學習當作工作和生活的一種方式，堅持工作學習化，學習工作化;不僅要向書本學習，向生活學習，向同行學習，還要積極向網(wǎng)絡學習，主動向?qū)W生學習，了解科技發(fā)展的最新成果和學生關注的最新熱點;將學到的知識與實踐相結合，并習慣于在學習和實踐中反思得失、總結提高。

其次，堅持師生平等交往。教學過程是師生積極互動、共同發(fā)展的過程，其本質(zhì)是交往，師生之間應該是平等的關系。教師是教的主體，學生是學的主體，兩個主體通過自育、互育，協(xié)調(diào)互助，共同發(fā)展。教師尊重自己的人格和生命價值，更應懂得尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，理解學生的心聲，自覺實現(xiàn)教師角色定位的轉(zhuǎn)換，由教學中的主角轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學生發(fā)展的促進者，積極創(chuàng)設基于交往的師生互動、互惠的教學關系，體現(xiàn)現(xiàn)代教學方式的主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性等特征。

二、建設學習型教研組——與同伴攜手共進

學習型教研組是基于現(xiàn)狀而又不滿足于現(xiàn)狀，能支持和幫助教師個人學習和交流，發(fā)揮教師的主觀能動性，創(chuàng)設主動為師、主動求師、互教互學的環(huán)境和相互切磋、共同研討的學習團隊。它不僅強調(diào)個人學習，更強調(diào)團隊學習和組織學習。在教師發(fā)展過程中，必須正確處理好教師個人發(fā)展與教研組建設之間的關系，建設學習型教研組載體，讓組員攜手共進。

首先，激勵教師個體主動發(fā)展。在當前基礎教育中，尤其是在普通高中，迫于升學壓力，不少教師一心撲在教學上，無心投身研究，導致教學與研究脫節(jié)。因此，教師在專業(yè)發(fā)展中必須主動尋求個人發(fā)展，提高專業(yè)素養(yǎng)，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”教師。

其次，促進教師群體攜手共進。一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。教研組成為教師成長的專業(yè)支撐、精神家園，使每一個組員都能取得進步，這是建設學習型教研組的應然追求。筆者所在的學校專門成立了由特級教師、正高級教師或?qū)W科帶頭人領銜的學科名師工作室。如政治教研組和政治學科名師工作室著力培養(yǎng)教師的主體意識、交流意識、問題意識、行動意識、反思意識、開放意識、多元意識、系統(tǒng)意識、創(chuàng)優(yōu)意識、共享意識等十種意識，堅決反對“時間就是保證”“汗水就是質(zhì)量”的低效質(zhì)量觀，充分發(fā)揮名師工作室領銜人的榜樣帶頭作用，幫助組員找差距、謀發(fā)展，在合作互助中實現(xiàn)自主發(fā)展。日常工作中，政治教研組和名師工作室強調(diào)教學與研究相結合，激勵教師抓緊教學的同時，善于發(fā)現(xiàn)教育教學中的新問題、真問題，勇于直面新問題、研究真問題，尋求問題的解決之道，自覺提升科研水平，努力把思想政治教研組建設成校本教研的主陣地。教研活動除了學習理論、課例研究、磨課研課、問題討論等之外，還開展讀書交流、自我剖析等活動。大家共同營造民主、寬松、和諧的氛圍，教師之間的橫向交流與分享成為常態(tài)，幫助大家進一步認清自我，優(yōu)勢互補、揚長避短。老教師傳經(jīng)驗、中年教師擔重任、青年教師求上進的風氣日益形成，有效促進了教研組成員整體素質(zhì)的全面提高。

三、平衡事業(yè)與家庭——與家人共創(chuàng)幸福

教師的工作不僅是職業(yè)、事業(yè)，更是一場生命的歷程。教師在耕耘奉獻中不僅要收獲自我成長的喜悅和事業(yè)成功的快樂，而且應擁有家庭和諧的幸福。因此，教師要平衡好事業(yè)與家庭的關系，為專業(yè)發(fā)展增加助力。

首先，要樹立全新的教師觀。教師好比一個挑夫，一頭挑著單位（事業(yè)），一頭挑著家庭（親人），哪頭沉了都走不穩(wěn)。新時期的教師應樹立新的角色意識和價值觀念，不能總是蠟燭，照亮別人，燃燒自己;也不該是擺渡人，送走一批又一批的學生，自己卻在原地駐足。教師應該是農(nóng)夫，不僅播種，還要收獲。教師應該有自己的生活和幸福，不僅追求事業(yè)成功，還要注重身體健康。工作固然重要，但教師不能為了工作犧牲身體、為了教育事業(yè)拋棄家庭責任，為了愛別人的孩子而忽視了自己的孩子。有的教師，特別是寄宿制學校的教師，常常廢寢忘食、披星戴月。早晨出門時，幼小的孩子還在夢鄉(xiāng)，晚上回家時，孩子已在哭鬧等待的疲憊中入睡。這樣的教師即使成了“神”，也會心存缺憾和愧疚，影響持久的專業(yè)發(fā)展。教師應該在潛心教書育人的同時，強化作為女兒（兒子）、母親（父親）、妻子（丈夫）、兒媳（公婆）等多種角色的意識，協(xié)調(diào)角色沖突，成為一個有情有義、事業(yè)有成又擁有愛情和親情的幸福的人。

其次，巧妙化解角色沖突。筆者所在的政治教研組，在建設學習型教研組的過程中，除了開展教學和研究工作，促進教師事業(yè)發(fā)展，不忘教師的身心健康和豐富的精神世界，努力創(chuàng)設滿足教師更高層次需求的氛圍，讓教師感受集體和家庭的溫暖，增強教師的歸屬感和價值感。為此，教研組開展了一系列相關活動。例如，“工作互助”，即晚自習之類不是非本人不可的工作，家里沒有老人或孩子需要照顧的教師便會主動幫助年輕的爸爸媽媽們承擔;“生活取經(jīng)”，即夫妻、婆媳等家人相處之道大有學問，年長的教師便會分享經(jīng)驗，指點迷津;“幸福1+N”，即教研組的每位教師每天與他人至少分享一個生活中的哲理、處理人際關系的技巧或解決難題的靈感等正能量的思想或做法。教師個個愿意盡展其才，每天獲得“1+N”個好思想、好經(jīng)驗，及時記錄積累最鮮活、最寶貴的財富，并運用于教學和生活之中，少走了很多彎路。

綜上，教師應始終以整體觀念和全局意識統(tǒng)領專業(yè)發(fā)展，提升自身綜合素質(zhì)，與團隊共同進步，悉心經(jīng)營幸福的家庭，由一名合格教師逐步向骨干教師、卓越教師和教育家型教師邁進。

參考文獻：

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