摘"要：英國歷史課堂史料教學(xué)呈現(xiàn)形式多樣，如實物史料研究、數(shù)據(jù)史料分析、圖片史料解讀等，關(guān)注學(xué)生價值觀的培養(yǎng)，傾向一手史料的選擇，注重形象化史料的應(yīng)用，重視小論文的寫作。帶來的教學(xué)啟示是：史料教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重家國情懷培養(yǎng)，堅持史料教學(xué)的價值觀引領(lǐng);以史料創(chuàng)設(shè)情境，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;史料形式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料的方法。

關(guān)鍵詞：英國歷史課堂"史料教學(xué)"實物"數(shù)據(jù)"圖片

一、英國歷史課堂史料教學(xué)示例及特點分析

（一）教學(xué)示例

【案例1】實物史料探究

該課探討二戰(zhàn)納粹種族大屠殺事件，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析實物史料展開探究。

第一步，觀察設(shè)問。課堂開始，教師展示一只舊童鞋的實物圖片，讓學(xué)生觀察并充分想象，圍繞舊童鞋提問。學(xué)生提出的部分問題如下：（1）這個鞋子能告訴我們關(guān)于鞋子使用人的哪些事？（2）鞋子的主人不止一個嗎？（3）這只鞋子有多舊？線索在哪里？（4）鞋子的主人的家庭狀況如何？……學(xué)生的提問雖簡單，卻發(fā)揮了能動性。隨后，讓學(xué)生以自己提出的問題為線索展開探究，突出學(xué)習(xí)主體地位。

第二步，假設(shè)歷史。大致推斷童鞋歷程，由兩位學(xué)生描述兩種主要的可能，其他學(xué)生發(fā)言補(bǔ)充。學(xué)生在探討中不斷自行修正猜想的情節(jié)。

第三步，印證假設(shè)。教師播放一段紀(jì)錄片，內(nèi)容是歷史學(xué)家以專業(yè)視角對童鞋進(jìn)行分析。學(xué)生比照自己的推測，一方面驗證猜想，另一方面，跟隨專家進(jìn)行深度挖掘，探究納粹種族大屠殺?？粗逊e如山的鞋子，學(xué)生猶如回到歷史現(xiàn)場，在深感震撼的同時，自然生發(fā)出對戰(zhàn)爭的憎惡、對納粹滅絕人性的譴責(zé)。

第四步，引申。如何避免歷史悲劇的重演？讓學(xué)生課后思考撰寫小論文。

【案例2】數(shù)據(jù)史料分析

數(shù)據(jù)是重要的史料來源，教師選一張1901年韋姆斯沃爾德人口普查表（見表1）供學(xué)生分析，并提出學(xué)習(xí)任務(wù)：通過調(diào)查表分析當(dāng)?shù)氐臍v史發(fā)展?fàn)顩r，并推測其發(fā)展趨勢。

基于這張人口普查表格，教師分兩步教學(xué)：

第一步，原始表格及統(tǒng)計分析。指導(dǎo)學(xué)生閱讀表格基本信息，含題頭、出處、表格調(diào)查主要類別統(tǒng)計。通過統(tǒng)計，了解1901年該地居民的居住條件（房間數(shù)），家庭結(jié)構(gòu)（男女比例、年齡構(gòu)成、婚姻生育）。通過出生地推測人口流動情況，推測民族構(gòu)成。

第二步，分類整理并深度分析。給學(xué)生分組布置任務(wù)，讓學(xué)生對數(shù)據(jù)按照不同類型組合重新整理分析，以其獲得更深度的信息解讀，并形成新的結(jié)論。比如，按照年齡和職業(yè)整理（見表2），學(xué)生可直觀判定該地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及生活狀況，并得出此地為農(nóng)業(yè)區(qū)的論點。

但是能否進(jìn)一步判斷該地農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)？學(xué)生互相質(zhì)疑并討論，激發(fā)進(jìn)一步的思考。其間，學(xué)生也充分體驗了論證邏輯的嚴(yán)密性和對應(yīng)史料搜集、整理的重要性。

如何推測該地未來歷史發(fā)展趨勢？學(xué)生的分析角度眾多：如結(jié)合家庭構(gòu)成、房間數(shù)、生活來源，判斷當(dāng)?shù)馗辉Ｋ?根據(jù)老年人的比重和收入來源，判斷老齡化程度及社會保障;據(jù)子女的年齡與職業(yè)判斷人口素質(zhì)。根據(jù)以上二次分析，判斷未來發(fā)展趨勢。

因為是源自當(dāng)?shù)氐娜丝谄詹?，與部分學(xué)生的家庭歷史有一定的淵源，所以學(xué)生很投入。與此同時，也培養(yǎng)了他們的鄉(xiāng)土意識及歷史認(rèn)同感。

【案例3】圖片史料解讀

該課學(xué)習(xí)二戰(zhàn)倫敦大轟炸的主題，學(xué)生觀察家庭防空掩體圖，根據(jù)圖片完成以下問題：（1）When—此事發(fā)生在何時？（2）Where—此事最有可能發(fā)生在哪里？（3）Who—誰受影響最大？（4）What—什么是關(guān)鍵影響？（5）Why—為何搭建掩體？

（6）How—他們做何反應(yīng)？并讓學(xué)生設(shè)身處地展開思考，如何面對戰(zhàn)爭？根據(jù)歷史五要素，結(jié)合一定的寫作規(guī)范，以小論文形式提交。

歷史圖片的優(yōu)點是可直觀、方便地讀取內(nèi)容，且信息豐富，但解讀中更要辨別圖片信息的真實性。教師指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分圖片信息有三個層次：第一層次“什么是一定真實的信息”，第二層次“什么是很可能真實的信息”，第三層次“什么是或許真實的信息”。

二戰(zhàn)時倫敦人為躲避大轟炸自造防空掩體，家園和生命隨時可能被毀，但仍然打出“甜蜜之家”的標(biāo)牌，一方面是戰(zhàn)爭的殘酷，另一方面是不畏強(qiáng)暴的樂觀態(tài)度。多層面信息的交織、同一信息不同的看待角度，啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生深刻認(rèn)識戰(zhàn)爭。

除此之外，英國歷史課堂不拘泥傳統(tǒng)，經(jīng)常帶學(xué)生走進(jìn)博物館、歷史遺跡、考古現(xiàn)場等真實的歷史環(huán)境中開展教學(xué)，這里我們不做延伸。

僅從以上案例可以管窺英國課堂的史料運(yùn)用，獲得一些直觀感受：用史料探究追尋歷史，論從史出，史料形式多樣，并能有效表達(dá)。

（二）特點分析

英國歷史課堂的史料教學(xué)研究已有半個多世紀(jì)的歷史，結(jié)合以上案例，可總結(jié)出這些特點：

其一，關(guān)注學(xué)生價值觀的培養(yǎng)。李稚勇教授指出：英國歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)了“史料教學(xué)與公民價值觀、道德教育的緊密結(jié)合”。英國2014年最新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)提出“幫助學(xué)生理解人類生活的復(fù)雜性、變遷過程和不同群體間的社會多樣性及其關(guān)系，以及時代特征和挑戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其價值觀包含了國家意識、公民意識、時代意識。以上案例，教師在教學(xué)中無一例外地指向歷史的價值取向，如反對納粹暴行、保家衛(wèi)國、關(guān)注本地區(qū)的歷史與發(fā)展。

其二，傾向一手史料的選擇。英國課堂的史料來源多樣，案例中的實物、表格、歷史照片，均是教師選取的一手資料。原始史料讓學(xué)生有一種直面歷史的真實感，學(xué)生不自覺中就將自身設(shè)定在歷史學(xué)家角度，學(xué)習(xí)用專家的思維方式去觀察、思考、探究。

其三，注重形象化史料的應(yīng)用。中學(xué)教學(xué)的史料可大致分為文字性史料和形象化史料兩大類。文字史料多從閱讀理解層面剖析，偏重抽象思維，而形象化史料使教學(xué)更加生動，更易調(diào)動學(xué)生興趣。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，更容易將重點轉(zhuǎn)化為提高學(xué)生的理解與分析能力的培養(yǎng)。

其四，重視小論文的寫作。英國中學(xué)歷史課后作業(yè)相當(dāng)高的比重要求以小論文形式完成，以上三個案例中有兩個在課后要求繼續(xù)深入探究，以小論文形式上交。這與其評價機(jī)制有關(guān)，英國普通中等教育證書的歷史考試中，結(jié)構(gòu)型試題需要學(xué)生“從具體史料中提取有效信息，對不同材料進(jìn)行對比、鑒別、推斷和驗證，對具體史料的可靠性和有用性作出判斷，綜合各種材料得出自己對歷史事件的說法等”。平時的小論文訓(xùn)練，能夠鍛煉學(xué)生運(yùn)用史料的能力，為評價檢測做準(zhǔn)備。

二、英國歷史課堂史料教學(xué)帶來的啟示

研究英國的史料教學(xué)，結(jié)合自身教學(xué)實踐的體會，有三點啟示：

第一，注重家國情懷培養(yǎng)，堅持史料教學(xué)的價值觀引領(lǐng)。

高中生處在價值觀形成期。新課改以立德樹人為根本任務(wù)，明確了“家國情懷”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。史料教學(xué)與價值觀培育緊密結(jié)合，“這更有利于學(xué)生價值觀、人生觀和世界觀的培育，更有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)”。價值觀的培養(yǎng)不是單靠灌輸，更多時候是通過主體學(xué)習(xí)思考，在體驗中生成。英國的課堂案例中，通過史料探究，學(xué)生產(chǎn)生了對納粹發(fā)動戰(zhàn)爭的憎惡和英勇抗敵保家衛(wèi)國的自豪感。

以此為借鑒，我在《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》單元教學(xué)中，讓學(xué)生分成四組，從衣、食、住、行四個方面收集近代社會變遷的史料，以PPT、實物、短劇等形式展現(xiàn)。學(xué)生找來了奶奶結(jié)婚時的舊旗袍、家中的舊糧票、三十多年來每年過年的全家福，在對百年的變遷特別是近四十年變化的感悟中，愛國之情油然而生，家國情懷內(nèi)化于心。

第二，以史料創(chuàng)設(shè)情境，突出學(xué)生的主體地位。

目前，我們的史料教學(xué)中引用文獻(xiàn)、典籍的結(jié)論性史料較多，可以更多使用一手材料來創(chuàng)設(shè)情境。比如《鴉片戰(zhàn)爭》一課，因為初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本史實，高中課堂應(yīng)更多從理論角度分析戰(zhàn)爭的背景和影響。為調(diào)動學(xué)生的興趣和主動探究精神，本課我先展示《南京條約》的原件照，從讓學(xué)生辨析簽約雙方的落款切入，思考兩者異同。

一手史料創(chuàng)設(shè)的情境，將學(xué)生帶回到歷史場景中。封建王朝與近代民族國家，勝負(fù)已經(jīng)蘊(yùn)含其中，

更重要的是思考戰(zhàn)爭原因。接著，讓學(xué)生閱讀條約原件中文版內(nèi)容，分析雙方對條約的認(rèn)知差距及對后世的影響。同樣是條款約定，教材的結(jié)論性表述和讓學(xué)生以歷史學(xué)家身份研讀歷史原典史料完全不同，學(xué)生代入感強(qiáng)烈，主體地位彰顯，學(xué)習(xí)研究動機(jī)強(qiáng)烈。

第三，史料形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料的方法。

凸顯史料教學(xué)的同時，要防止兩種極端傾向：一是為了用史料而用史料，甚至把史料當(dāng)教材;二是把史料變引證，僅僅將增加的史料作為新的例證去證實教材的結(jié)論。

學(xué)生應(yīng)該掌握的是運(yùn)用史料的方法，在教師的指導(dǎo)下，將史料為我所用。具體來說，選取主題，為學(xué)生提供不同的材料，讓其辨別真?zhèn)?、比較來源，分析用途，選取有用史料，解釋推演，得出結(jié)論。

比如，我在教學(xué)《新航路開辟》一課時，先提出該課的探究主題：為何鄭和遠(yuǎn)航未能成就大航海時代？對比西歐航海家的壯舉，分析新航路的開辟與鄭和遠(yuǎn)航的異同。而后大膽嘗試，引入40多則相關(guān)史料，內(nèi)容與鄭和和西歐航海家的探險相關(guān)，形式包括文字、圖片、表格、影視等，來源有日記、網(wǎng)絡(luò)、著述等，且材料中有幾處對立觀念（比如鄭和遠(yuǎn)航阻斷中國海外貿(mào)易發(fā)展等）?？傊妨县S富，作用不一，要求學(xué)生限時閱讀，自行辨析取舍，組織合適史料論證分析。整堂課，教師以不斷深入的問題作引導(dǎo)，并適當(dāng)補(bǔ)充，講授時間約三分之一，其余為學(xué)生閱讀討論，自主分析，組織語言表述論證，做到讓學(xué)生真探究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳新民.英國歷史教學(xué)中的史料教學(xué)[J].學(xué)科教育，2001（8）.

[2] 李稚勇.論英國中學(xué)歷史課的史料教學(xué)[J].教育科學(xué)研究，2010（8）.