摘"要：“非學(xué)無以致疑，非問無以廣識?！薄皢枴钡镁?，才能“學(xué)”得實在。教師可在教學(xué)重難點、社會熱點和學(xué)生一知半解的問題或容易忽視的疑點等關(guān)鍵處，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生主動提問;教師要幫助學(xué)生篩選有效問題，使其把握提問的度;還要設(shè)法拓寬提問的面，讓更多學(xué)生參與其中。

關(guān)鍵詞：道德與法治"問題意識"提問

清朝劉開曾說：“非學(xué)無以致疑，非問無以廣識?！薄皢枴钡镁剩拍堋皩W(xué)”得實在。2016年9月，初中學(xué)段啟用道德與法治教材。新教材根據(jù)《青少年法治教育大綱》的相關(guān)內(nèi)容要求做出修訂，具有鮮明的時代感，也新增了一些教學(xué)難點。教學(xué)中，如何化解難點，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識？

一、撥動問之弦

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熆稍诮虒W(xué)重難點、社會熱點和學(xué)生一知半解的問題或容易忽視的疑點等關(guān)鍵處，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生主動提問。

如教學(xué)八年級上冊第三課“社會生活離不開規(guī)則”第二框“遵守規(guī)則”第三目“維護與改進規(guī)則”，為培養(yǎng)學(xué)生改進規(guī)則的意識，筆者播放了一段“紅燈155秒綠燈20秒”的視頻，學(xué)生在觀看的過程中即產(chǎn)生疑問：“為什么紅燈的時間那么長，綠燈的時間那么短？”看完之后，又有一些學(xué)生提出：“這是誰設(shè)計的紅綠燈，應(yīng)該找誰解決呢？”“有哪些方法可以解決這種紅綠燈設(shè)計不合理的問題？”其間，教師引導(dǎo)學(xué)生利用書本的知識歸因并作答。又如教學(xué)八年級上冊第四課“社會生活講道德”第一框“尊重他人”第一目“尊重是交往的起點”時，同樣以視頻的方式和學(xué)生分享了《爸爸去哪兒》第五季中小小春和爸爸相處的一些生活片段。學(xué)生在看到樂器制作者制作出樂器后感到疑惑：“爸爸為什么讓兒子借錢呢？”當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)老爺爺用滿是繭子的手顫巍巍地從口袋深處掏出錢借給小小春時，又提出問題：“爸爸為什么教兒子如何遞錢給老爺爺？”在學(xué)生充滿疑惑的過程中，教師撥動他們的提問之弦，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

二、把握問之度

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不是讓學(xué)生漫無目的、無休無止地提問，教師要幫助學(xué)生篩選有效問題，使其把握提問的度。

如教學(xué)七年級上冊第八課“探問生命”中的第二框“敬畏生命”時，在第一框“生命可以永恒嗎”傳遞“生命是來之不易的、獨特的、不可逆的和短暫的，同時生命又是有接續(xù)的”理念的基礎(chǔ)上，這一框繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生生命至上、敬畏生命的觀念。課堂上，我分享了一則新聞：“浙江省金華市浦江縣大畈鄉(xiāng)建光村村民發(fā)現(xiàn)三名兒童失聯(lián)，報警后150多支救援隊的7700多人次在村子周邊110多平方公里的范圍內(nèi)展開了一場愛心接力大救援。經(jīng)過三天三夜終于找到三名兒童。”隨后，啟發(fā)學(xué)生談一談通過這則新聞能想到哪些問題。學(xué)生提了許多問題，我進行了篩選：為救援三個生命投入這么大代價值不值？這件事說明什么？我們?nèi)绾握J識？應(yīng)該怎樣解決？因為這幾個問題更聚焦本課討論主題，有助于加深學(xué)生對生命的深度理解。有學(xué)生認為：“生命至上，為挽救生命不惜一切代價，是珍愛生命的表現(xiàn)，是應(yīng)該的?！庇袑W(xué)生提出：“救人希望很渺茫，付出那么高代價是對活著的人的財產(chǎn)不珍惜，不應(yīng)該。”有學(xué)生延伸：“我們應(yīng)該如何珍愛生命？”教師引導(dǎo)學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。通過這則新聞的討論，學(xué)生不僅了解了生命的內(nèi)涵，知道了珍愛生命的重要意義，而且探討了愛護生命的方法。學(xué)生在尋找答案的同時，想象力和思維能力得到發(fā)展，質(zhì)疑問難的能力也隨之提高。

三、拓寬問之面

教師還要設(shè)法拓寬提問的面，讓更多學(xué)生參與其中，培養(yǎng)全體學(xué)生提問的興趣和能力。

如教學(xué)八年級上冊第六課“責(zé)任與角色同在”第一框“我對誰負責(zé)"誰對我負責(zé)”時，教師可以運用教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生運用“是什么”“為什么”“怎么做”的“3W”提問之法。課堂伊始，指導(dǎo)學(xué)生提煉了本框的核心詞“責(zé)任”后，一位學(xué)生提出了“責(zé)任是什么”的問題。根據(jù)“3W”提問方法，又有學(xué)生隨即提出了“為什么要負責(zé)任”和“怎樣做才是負責(zé)任”。此時，還有學(xué)生從其他角度來提問，如“什么是責(zé)任”“我要對誰負責(zé)誰又對我負責(zé)”。除了“3W”提問方法之外，還可在提問中引入競爭機制，開展“最佳問題”“最佳提問人”“最有創(chuàng)意答案”的活動評選。當(dāng)學(xué)生提出有意義的問題時，教師引導(dǎo)其他同學(xué)給予掌聲、點贊、個人加分、小組加分等予以鼓勵;當(dāng)學(xué)生提出的問題無意義時，教師將問題向有價值的方向引導(dǎo)，給學(xué)生再次表現(xiàn)的機會，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。