摘要：“學(xué)本英語(yǔ)”教學(xué)思想旨在把握學(xué)生發(fā)展的本原，主張英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)科特點(diǎn)為本，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為本。“學(xué)本英語(yǔ)”既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方式。它形成了科學(xué)性和系統(tǒng)化的課堂教學(xué)實(shí)踐策略，創(chuàng)生了實(shí)用性和可操作的具有范式意義的教學(xué)模式，是一種既和諧又富有變化，既穩(wěn)定又富有創(chuàng)新的教學(xué)生態(tài)，有利于貫徹實(shí)施核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)本英語(yǔ)核心要素實(shí)踐策略教學(xué)模式

基于核心素養(yǎng)理念、圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)修訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）業(yè)已頒布，如何準(zhǔn)確把握和貫徹實(shí)施新課標(biāo)，使英語(yǔ)教學(xué)不再“穿新鞋，走老路”，讓核心素養(yǎng)落地生根，把學(xué)生的全面發(fā)展落到實(shí)處，這是英語(yǔ)教師必須面對(duì)并迫切需要解決的問(wèn)題。為此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，依托蘇州國(guó)家高新區(qū)中學(xué)英語(yǔ)楊宇學(xué)名師工作室開(kāi)展深入研究，提出了“學(xué)本英語(yǔ)”教學(xué)理念并落實(shí)為具體的教學(xué)方法，對(duì)于貫徹實(shí)施核心素養(yǎng)背景下的新課標(biāo)具有的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、“學(xué)本英語(yǔ)”的核心要素

“學(xué)本英語(yǔ)”教學(xué)理念的本原是學(xué)生發(fā)展和人的培養(yǎng)，其核心要素為“以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)科特點(diǎn)為本、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為本”。

（一）核心要素之間的關(guān)系

“學(xué)本英語(yǔ)”的核心要素之間的關(guān)系如圖1所示。隨著核心要素之間關(guān)系的構(gòu)建與重組、滲透與融合、調(diào)整與改善，“學(xué)本英語(yǔ)”教學(xué)活動(dòng)的形式變化無(wú)窮，充滿活力。隨著核心要素之間疊加因子的變換，教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)品豐富多彩，層出不窮。而各要素之間又呈現(xiàn)相互滲透、互相依存、相互作用的關(guān)系，形成一種和諧共存、共生共長(zhǎng)的教學(xué)生態(tài)。

圖1

（二）核心要素的內(nèi)涵解讀

1.以學(xué)生發(fā)展為本。

“學(xué)本英語(yǔ)”立足學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠基；從興趣、情感和思維入手，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力；讓學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生生命個(gè)體的健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。

2.以學(xué)科特點(diǎn)為本。

“學(xué)本英語(yǔ)”突出英語(yǔ)學(xué)科的科學(xué)價(jià)值、美學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)有的、獨(dú)特的育人功能；重視學(xué)習(xí)環(huán)境局限性和語(yǔ)言文化差異性，注重情境創(chuàng)設(shè)和挖掘語(yǔ)言背后的文化意義；恰當(dāng)?shù)匕盐蛰斎肱c輸出的關(guān)系，通過(guò)輸出產(chǎn)生成果來(lái)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.以學(xué)習(xí)活動(dòng)為本。

“學(xué)本英語(yǔ)”注重設(shè)計(jì)情境性、交互式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生理解、嘗試和運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)過(guò)程；通過(guò)活動(dòng)塑造學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)高階思維品質(zhì)；聚焦語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)與操練，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得英語(yǔ)知識(shí)并內(nèi)化為英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

“以學(xué)生發(fā)展為本”彰顯了英語(yǔ)課程的育人目標(biāo)和根本目的，“以學(xué)科特點(diǎn)為本”突出了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體特點(diǎn)和獨(dú)特作用，“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為本”則抓住了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本途徑和有效方式，三者既互為依存，又相互作用，聚合、疊加，形成一種既和諧又富有變化，既穩(wěn)定又富有創(chuàng)新的教學(xué)生態(tài)，具有科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性。

二、“學(xué)本英語(yǔ)”的實(shí)踐框架

“學(xué)本英語(yǔ)”還是一種教學(xué)方法，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是要以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向制定教學(xué)目標(biāo)、以教學(xué)目標(biāo)為指引整合教學(xué)內(nèi)容、以學(xué)科活動(dòng)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、以主題探究為路徑展開(kāi)教學(xué)過(guò)程、以成果輸出為標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成，并據(jù)此創(chuàng)建科學(xué)、實(shí)用、可操作的教學(xué)模式。

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定

新課標(biāo)中的課程目標(biāo)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。為確保學(xué)科核心素養(yǎng)能得到真正貫徹落實(shí)，“學(xué)本英語(yǔ)”主張以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向制定教學(xué)目標(biāo)，在處理好課程目標(biāo)（實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程的育人功能）、教材目標(biāo)（教材編者預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)）和教學(xué)目標(biāo)（教師課堂教學(xué)的實(shí)際操作目標(biāo)）的關(guān)系的基礎(chǔ)上，注重英語(yǔ)學(xué)科的人文價(jià)值和育人功能，恰當(dāng)把握學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平與實(shí)踐能力的契合度，制定符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的確立

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體。新課標(biāo)中的課程目標(biāo)對(duì)語(yǔ)言能力的要求主要是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，與之相適應(yīng)的教材主要按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)板塊來(lái)進(jìn)行編制，教材各板塊為實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的技能目標(biāo)服務(wù)，相對(duì)獨(dú)立，其結(jié)果是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，并且教材內(nèi)容與教師的教學(xué)目標(biāo)要求往往不一定完全吻合，甚至?xí)幸欢ǖ穆洳??！皩W(xué)本英語(yǔ)”主張教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)不宜全盤(pán)照搬教材內(nèi)容，而應(yīng)“對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化統(tǒng)整，對(duì)教材的預(yù)設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、順序等進(jìn)行深度整合，使之能激發(fā)學(xué)生興趣、情感和思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；深入英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生探究語(yǔ)言形式背后的深層含義，理解語(yǔ)言所承載的文化意義，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)”。

（三）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

活動(dòng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試語(yǔ)言理解與表達(dá)意義的主要途徑。教師應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)科知識(shí)與學(xué)科活動(dòng)融為一體。學(xué)科知識(shí)是培育學(xué)科素養(yǎng)的載體，學(xué)科活動(dòng)是形成學(xué)科素養(yǎng)的途徑，只有通過(guò)學(xué)科活動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、消化、吸收，才能將知識(shí)內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華為學(xué)科素養(yǎng)。

（四）教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)

教學(xué)內(nèi)容的碎片化必然帶來(lái)教學(xué)過(guò)程的碎片化，以至于教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)度、層次性和邏輯性不足。同時(shí)，受應(yīng)試教育的影響，為考試而教、有選擇性地教的現(xiàn)象比較普遍，教學(xué)的系統(tǒng)性、連貫性和完整性欠缺?！皩W(xué)本英語(yǔ)”主張以主題探究為路徑展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，從碎片化的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練向主題引領(lǐng)的深度教學(xué)轉(zhuǎn)變，其主要方法是“設(shè)計(jì)一個(gè)與主要目標(biāo)相關(guān)、能貫穿所有任務(wù)活動(dòng)的主題線索，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的各個(gè)步驟”，消除課堂教學(xué)的碎片化現(xiàn)象。教學(xué)主題的構(gòu)建可以通過(guò)“選擇合適的學(xué)習(xí)材料，讓所有環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)所基于的學(xué)習(xí)材料具有連續(xù)性或相關(guān)性，形成學(xué)科知識(shí)的主旋律，或者設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓(xùn)練或技能運(yùn)用的任務(wù)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)科技能主旋律，或者設(shè)計(jì)體驗(yàn)、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)方法的主旋律”。

（五）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

“學(xué)本英語(yǔ)”主張英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕盐照Z(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的關(guān)系，使輸入為輸出服務(wù)，以語(yǔ)言輸出為評(píng)價(jià)手段來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，檢驗(yàn)教學(xué)效果。語(yǔ)言輸出活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)使學(xué)習(xí)效果良好的學(xué)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)感，使學(xué)習(xí)效果欠佳的學(xué)生有自信感，使學(xué)習(xí)效果一般的學(xué)生產(chǎn)生被關(guān)注感，以此激發(fā)全體學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，發(fā)揮評(píng)價(jià)手段對(duì)教學(xué)的反撥作用。

基于長(zhǎng)期實(shí)踐，“學(xué)本英語(yǔ)”教學(xué)方式得以創(chuàng)新，在詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、綜合技能教學(xué)等方面形成了科學(xué)性、系統(tǒng)化、實(shí)用性和可操作的具有范式意義的教學(xué)模式，主要有“基于寫(xiě)作的主題式單元詞匯教學(xué)模式”“基于文化主題的語(yǔ)法教學(xué)模式”“基于語(yǔ)篇解構(gòu)與重構(gòu)的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)模式”“IREC支架式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式”“輸出導(dǎo)向的綜合技能教學(xué)模式”等。

三、“學(xué)本英語(yǔ)”的教學(xué)案例

下面，筆者以譯林版牛津高中英語(yǔ)模塊四Unit 2 Sports events單元的Task板塊教學(xué)為例，具體說(shuō)明“輸出導(dǎo)向的綜合技能教學(xué)模式”的實(shí)踐運(yùn)用。

“輸出導(dǎo)向的綜合技能教學(xué)模式”以學(xué)生為主體，以輸出為導(dǎo)向，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)按照輸入與輸出的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把說(shuō)或?qū)懙募寄苡?xùn)練設(shè)為主要教學(xué)目標(biāo)，聽(tīng)或讀的訓(xùn)練活動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)主要目標(biāo)的教學(xué)手段，以技能為主線整合詞法、句法、篇章等教學(xué)內(nèi)容，以活動(dòng)為載體訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，以主題為路徑展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，最終通過(guò)輸出方式產(chǎn)生成果來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，既照顧到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，又突出教學(xué)重點(diǎn)，把握住了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

譯林版牛津高中英語(yǔ)各模塊的Task板塊均由三個(gè)Skills building組成，模擬真實(shí)的情景設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。模塊四Unit 2 Task的Skills building 1是聽(tīng)一段關(guān)于世界杯的對(duì)話，訓(xùn)練聽(tīng)的技巧；Skills building 2是訓(xùn)練說(shuō)的技巧，涉及本單元的語(yǔ)言知識(shí)“情態(tài)動(dòng)詞”以及一些“表達(dá)建議”的方式；Skills building 3涉及讀和寫(xiě)的技能，主題是乒乓球的歷史。各部分的教學(xué)材料相對(duì)獨(dú)立，未能體現(xiàn)任務(wù)的相關(guān)性和層次性。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

以輸出為導(dǎo)向設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。按照“輸出導(dǎo)向的綜合技能教學(xué)模式”，筆者對(duì)教材預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行取舍，刪除了說(shuō)的目標(biāo)與內(nèi)容，保留聽(tīng)、讀、寫(xiě)三項(xiàng)技能訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一節(jié)以寫(xiě)為輸出目標(biāo)，通過(guò)聽(tīng)、讀技能訓(xùn)練為寫(xiě)的技能訓(xùn)練服務(wù)的Listening，reading for writing的綜合技能訓(xùn)練課，旨在通過(guò)本課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)5個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）獲取文本的基本信息（相關(guān)的體育文化知識(shí)）；（2）在聽(tīng)、讀的過(guò)程中借助關(guān)聯(lián)詞捕捉信息；（3）收集、鑒別和重組寫(xiě)作一份報(bào)告所需的信息；（4）區(qū)分報(bào)告和演講稿兩種文體的語(yǔ)言特點(diǎn)；（5）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈捏w寫(xiě)出一份關(guān)于一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)歷史的報(bào)告。

5個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，所有教學(xué)活動(dòng)都指向?qū)懙哪繕?biāo)；聽(tīng)的目標(biāo)在技能訓(xùn)練的同時(shí)引入教學(xué)主線——捕捉和運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞的技巧；讀的目標(biāo)在訓(xùn)練閱讀技巧的同時(shí)融合詞法、句法、篇章知識(shí)的學(xué)習(xí)，為完成寫(xiě)的任務(wù)做鋪墊；滲透體育知識(shí)的文化目標(biāo)和英語(yǔ)文體特征的知識(shí)目標(biāo)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也確保了寫(xiě)作中的語(yǔ)言表達(dá)的得體性。聽(tīng)、讀、寫(xiě)的技能訓(xùn)練以捕捉和運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)信息為主線，形成貫穿課堂教學(xué)的主旋律。

（二）教學(xué)內(nèi)容的確立

以教學(xué)目標(biāo)為中心，筆者對(duì)教材內(nèi)容做了以下調(diào)整：第一，保留Skills building 1關(guān)于聽(tīng)的技能訓(xùn)練；第二，刪除Step 1、Skills building 2、Step 2三部分內(nèi)容，因?yàn)樗鼈兣c其他環(huán)節(jié)內(nèi)容的相關(guān)性不大；第三，選擇教材練習(xí)冊(cè)中關(guān)于“斗?！钡囊黄葜v稿替代Skills building 3中關(guān)于乒乓球的閱讀材料，增強(qiáng)與聽(tīng)的材料的相關(guān)性；第四，調(diào)整Step 3的寫(xiě)作主題，將其改為“斗牛的歷史”，以通過(guò)寫(xiě)作來(lái)輸出閱讀所獲取的信息。這樣調(diào)整之后，聽(tīng)、讀、寫(xiě)的任務(wù)活動(dòng)所依托的材料之間具有了相關(guān)性和連續(xù)性（均以捕捉或運(yùn)用but、however、or等關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)信息為主線），有利于形成完整流暢的教學(xué)過(guò)程。

（三）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

目標(biāo)調(diào)整和教材整合之后，教學(xué)活動(dòng)形成以技巧訓(xùn)練與主題相結(jié)合的教學(xué)主線，依次展開(kāi)聽(tīng)、讀、寫(xiě)三項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)。

（四）教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)

1.提出問(wèn)題，導(dǎo)入課題。

教師以介紹本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要任務(wù)作為切入點(diǎn)，提出有關(guān)報(bào)告文體的相關(guān)問(wèn)題（篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和具體內(nèi)容）供學(xué)生思考，導(dǎo)入課題，激活學(xué)生已有的知識(shí)信息，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩方面去了解英語(yǔ)報(bào)告文體的特點(diǎn)，構(gòu)建報(bào)告的寫(xiě)作圖式，同時(shí)，相關(guān)問(wèn)題也構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程的主體框架，教學(xué)流程按照問(wèn)題的順序依次展開(kāi)。

2.聽(tīng)取信息，引入主線。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列舉獲取信息的各種途徑，把話題聚焦到聽(tīng)取信息的技巧，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)取信息時(shí)要注意說(shuō)話人利用關(guān)聯(lián)詞等對(duì)信息的補(bǔ)充、更改或修正，然后進(jìn)入Skills building 1的聽(tīng)力訓(xùn)練，聚焦教材的相關(guān)例子，如but、however、or等關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)的信息。

這一環(huán)節(jié)的主要目的在于訓(xùn)練聽(tīng)的技巧，同時(shí)引入教學(xué)主線——捕捉和運(yùn)用but、however、or等關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)信息，為在閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)中運(yùn)用這一技巧埋下伏筆。

3.讀取信息，強(qiáng)化技巧。

首先，教師播放一段西班牙斗?；顒?dòng)視頻，截取其中的片段處理相關(guān)詞匯。然后，教師再給出關(guān)于斗牛的真假信息供學(xué)生進(jìn)行判斷，學(xué)生通過(guò)閱讀一篇關(guān)于“斗?！钡难葜v稿，尋找支持上述真假判斷的依據(jù)。最后，學(xué)生再次快速閱讀文章，完成一份任務(wù)型讀寫(xiě)填詞練習(xí)。

播放視頻能生動(dòng)地介紹斗?；顒?dòng)，直觀地處理相關(guān)詞匯，有助于順利完成細(xì)節(jié)讀寫(xiě)任務(wù)；預(yù)判真假和尋找依據(jù)的目的在于增強(qiáng)學(xué)生積極探究的興趣，觀察學(xué)生是否能夠在閱讀過(guò)程中捕捉到but、however、or等引導(dǎo)的信息，強(qiáng)化這一信息捕捉技巧；預(yù)判真假的內(nèi)容將是寫(xiě)作所需的重要內(nèi)容，是輸出導(dǎo)向下的閱讀；細(xì)節(jié)讀寫(xiě)任務(wù)以表格形式、要點(diǎn)化對(duì)文中信息進(jìn)行梳理，培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力，為寫(xiě)的活動(dòng)在細(xì)節(jié)要點(diǎn)方面做準(zhǔn)備。

4.解讀范例，構(gòu)建圖式。

首先，學(xué)生快速瀏覽Skills building 3中的報(bào)告范例并以主題詞概括每一個(gè)段落，組成文章的提綱，教師點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)報(bào)告文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，構(gòu)建報(bào)告的寫(xiě)作圖式。

然后，教師提出關(guān)于報(bào)告文體與演講稿在語(yǔ)言上的不同特點(diǎn)的問(wèn)題供學(xué)生探究（演講稿常常使用一人稱、二人稱和疑問(wèn)句以達(dá)到互動(dòng)的目的，報(bào)告常采用三人稱和陳述句以實(shí)現(xiàn)表達(dá)的客觀性）；再輔之以語(yǔ)體轉(zhuǎn)換練習(xí)，把“斗牛”演講稿中的口語(yǔ)體轉(zhuǎn)換成書(shū)面語(yǔ)體，提高學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯和句式結(jié)構(gòu)的運(yùn)用能力，強(qiáng)化在寫(xiě)作中得體地運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)，儲(chǔ)備寫(xiě)作所需的語(yǔ)言材料和表達(dá)方式，降低寫(xiě)作焦慮。

（五）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

首先，教師展示報(bào)告文體的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生對(duì)子活動(dòng)進(jìn)行討論，確定細(xì)節(jié)讀寫(xiě)任務(wù)中的哪些內(nèi)容可以對(duì)應(yīng)植入報(bào)告，以此訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行選擇、加工和重組的能力。然后，學(xué)生寫(xiě)出一份簡(jiǎn)介斗牛歷史的報(bào)告（也可以選取其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為寫(xiě)作主題，以便能力突出的學(xué)生有更多發(fā)揮的空間），文中盡可能使用but，however，or等關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)信息，進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)言信息和語(yǔ)言技能，實(shí)現(xiàn)所獲信息與技能的輸出。任務(wù)完成后，教師選取學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行展示，并從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，最后給出范文。

實(shí)踐表明，“學(xué)本英語(yǔ)”以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)了英語(yǔ)課程的育人目標(biāo)，保障了學(xué)生思維的主體地位；以學(xué)科特點(diǎn)為本，突出了英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)及其獨(dú)特的作用，促成了英語(yǔ)課程育人價(jià)值的回歸；以學(xué)習(xí)活動(dòng)為本，抓住了英語(yǔ)教學(xué)的根本途徑和有效方式，使英語(yǔ)教學(xué)成為一種有利于生命個(gè)體健康成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)。“學(xué)本英語(yǔ)”是一種教學(xué)理念，把握了學(xué)生發(fā)展的本原；也是一種教學(xué)方法，能帶來(lái)教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新和教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，在貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，具有十分重要和切合實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。

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