一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”指教育領(lǐng)域的一種教育新模式，它依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢成果，將豐富的教學資源融入其中，建立了突破時間空間的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，實現(xiàn)了教學模式的優(yōu)化及教育資源的科學配置。它是互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，是實現(xiàn)教育進步發(fā)展與組織變革，提高教育創(chuàng)新力與生產(chǎn)力的戰(zhàn)略形式，是具有全局性的教育變革。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”

“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”一般來說可以分為精讀型、專題型、泛讀型三種。其中，精讀型是關(guān)注課文的整體內(nèi)容，要求學生深入思考，保障閱讀的“質(zhì)”。專題型是學生以一個主題為中心，自主搜集資料，并對這些資料進行總結(jié)分析。這種方式的優(yōu)勢是靈活、信息豐富，其流程包括資料搜集、共同研究、成果呈現(xiàn)、教師總結(jié)。泛讀型相對輕松、自由，一般只是追求閱讀的“量”，有利于提升學生閱讀量，開拓學生眼界。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學策略

課前預(yù)習。教師將課文閱讀要點、視頻課件上傳至學校網(wǎng)絡(luò)平臺，明確學生閱讀的難點、重點。學生課前自主預(yù)習課文， 并對文章有總體了解。教師與學生在線互動，教師在互動中引導(dǎo)學生的創(chuàng)造性學習。

課堂設(shè)置情境。教師對課文有一個總體的把握，恰當?shù)貙⒄n文與網(wǎng)絡(luò)閱讀教學整合，確定網(wǎng)上閱讀的能力培養(yǎng)目標。教師必須考慮課堂情境的設(shè)置，充分利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的聲音、圖片、動畫、視頻資料等，創(chuàng)造生動活潑的可以激起學習興趣的情境。

課后主題研讀。教師以單元主題為中心開展主題研讀，引導(dǎo)學生正確使用網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀的作用。

——摘自《西部素質(zhì)教育》（西安），2018.8.94

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下

初中英語教學改革

章 萍

一、現(xiàn)代英語教學模式的弊端

現(xiàn)代英語課堂實行電教化教學模式，即運用電腦、投影儀、課件（PPT）等多媒體硬件設(shè)備和軟件設(shè)施進行教學。這種教學模式改變了傳統(tǒng)課堂“粉筆+黑板”的教學手段，雖然激發(fā)了學生的學習興趣， 但也存在許多弊端：（1） 弱化了學生觀察力的培養(yǎng)；（2） 打破了學生知識網(wǎng)絡(luò)體系的整體性；（3） 減少了學生思考問題的時間；（4） 忽視了學生學習的個性需求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下微課、慕課和在線課堂的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式破除了學生學習時間、地域、內(nèi)容等方面的限制，縮小了教師與學生之間的時空距離。為學生和教師搭建了一個快捷而實用的互動平臺，教師的教學內(nèi)容可以被學生重復(fù)使用，學生也可以主動選擇自己感興趣的內(nèi)容。學生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)直接將自身的個性化需要反饋給教師，然后教師根據(jù)學生需求提供個性化方案?；?/p>

聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)還實現(xiàn)了空間分散、時間錯位和教學供求匹配的需求，優(yōu)化了教學資源，使學生能夠更合理地學習。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中英語教學的創(chuàng)新

加快校園硬件和軟件環(huán)境建設(shè)，打造功能齊全的數(shù)字校園。創(chuàng)建微課交流平臺，形成一個具有共享、互動、監(jiān)控、反饋等功能的云平臺。利用互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的開放性和時間的無限制性，靈活布置課后作業(yè)，提高學生搜集資料的能力，培養(yǎng)學生的集體合作意識。構(gòu)建多元互動的課外自主學習平臺，加強師生之間的聯(lián)系，改善師生關(guān)系，營造良好的學習氛圍。

——摘自《教育觀察》（桂林），2018.12.120～121