摘 要：搭建貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”的“支架”是基礎。將“支架式教學”理念引入初中地理教學，有助于激活學生的思維。教學中，通過搭建“問題圖式支架”，導學“情境”地理；搭建“動手操作支架”，導學“實踐”地理；搭建“活動游戲支架”，導學“趣味”地理；搭建“團隊合作支架”，導學“旅游”地理。

關鍵詞：支架 問題圖式 動作操作 活動游戲 團隊合作

“支架式教學”體現(xiàn)的是建構(gòu)主義教與學理念，強調(diào)教育的支持、引導和協(xié)助作用。其中，搭建貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”的“支架”是基礎。將“支架式教學”理念引入初中地理教學，有助于激活學生的思維，導學“情境”地理、“實踐”地理、“趣味”地理、“旅游”地理等。

一、搭建“問題圖式支架”，導學“情境”地理

“問題圖式支架”是一種將地理知識圍繞其核心問題、按照其內(nèi)在聯(lián)系建立起來的概念網(wǎng)絡。它是知識結(jié)構(gòu)的視覺化表征，也是促進思維發(fā)展的腦力工具，以圖示意、形象具體、簡潔直觀、通俗易懂、激情育趣，可以幫助學生增進理解整體概念和提高綜合信息的能力，對促進學生的有效學習和認知建構(gòu)具有重要作用。

比如，人教版初中地理七年級上冊的《與同學們談地理》一課教學——

師 在地理課上應該學習些什么？

生 探究大自然的奧秘，了解地理環(huán)境以及一些經(jīng)濟和文化現(xiàn)象，理解人類活動與地理環(huán)境的關系。

師 具體研究哪些地理內(nèi)容呢？（出示圖1）請觀看圖片，從中找一找。

生 研究地球上各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象。

生 研究地形、河流、氣候、資源、城市、人口、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等內(nèi)容。

對初一學生來說，“地理”這個詞并不陌生，在小學的相關課程或生活中已接觸過。但是，初中教材對“地理”一詞并沒有具體的解釋說明，對地理學習內(nèi)容的闡述也過于概括，學生理解起來比較困難。在教學過程中，通過設計統(tǒng)領性的問題，巧用多媒體展示“知識樹”圖片，把最核心的概念置于樹的主干，局部的概念置于樹的枝干，最后把具體細目置于樹的枝葉，將籠統(tǒng)與空泛的理論化為學生易于理解的實際圖式，讓學生從全局上把握整體與部分的關系，為之后區(qū)域地理的學習奠定良好的基礎。

二、搭建“動手操作支架”，導學“實踐”地理

“動手操作支架”是指在地理教學中，將理論與實踐相結(jié)合，適當?shù)亟M織具有高效性、趣性味、可操作性的活動。讓學生在活動中多動手、多動腦，不僅能加深其對地理基本知識的理解、促進其地理基本技能的形成，而且能幫助他們陶冶情操、開發(fā)潛能、拓寬思維領域，收獲自己的勞動成果，體驗學習的快樂和成功的自信。

比如，人教版初中地理七年級上冊《地形圖的判讀》一節(jié)，等高線地形圖一直是重點，也是學生相對難以把握的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學中，教師多采用描述的方法或通過板畫、動畫演示進行講解，對于欠缺空間立體感的學生來說理解比較困難。而通過用橡皮泥親手制作山峰、山谷、山脊、陡崖四種地形模型（見圖2～圖5），能讓學生直觀地感受不同山體部位的特點，培養(yǎng)讀圖、動手、空間想象和自主、探究學習能力。

由于課堂時間和空間的限制，部分操作活動開展的效果不佳，還可以將活動延伸至課外，課堂進行成果展示。比如，人教版初中地理七年級上冊《地球和地球儀》一課教學，讓學生在課后利用充裕的時間、借助家長的幫助、發(fā)揮想象力并自選材料制作簡易地球儀模型。課上進行展示——

（學生代表在展臺旁講解、拉票。）

生 （出示圖6）我是用乒乓球做的地球儀，用鐵絲做地軸和底盤，并在乒乓球的表面繪上了大洲和大洋。

生 （出示圖7）我是用泡沫球做的地球儀，不過沒有畫大洲和大洋，只用紅筆畫上了經(jīng)緯線。

生 （出示圖8）我的地球儀是紙團做的，經(jīng)緯線是用毛線表示的。

生 （出示圖9）我也是用乒乓球做的地球儀，并用鉛筆畫上了經(jīng)線。

……

這樣的動手操作活動，加深了學生對地球儀基本構(gòu)造的認識，使其更充分地將知識、實踐、興趣、學習融合于一體。后續(xù)開展地球儀展示評比活動，由全校師生投票選出“校園最美地球儀”并頒發(fā)獎狀、獎品，進一步加強學生動手實踐與合作能力，豐富了校園文化生活。

三、搭建“活動游戲支架”，導學“趣味”地理

“活動游戲支架”讓學生在“玩”中激發(fā)思維、習得知識、掌握方法、提高技能，有效縮短了教材與學生之間的心理距離，激發(fā)學生的求知欲望，使知識不再枯燥、課堂不再沉悶。

比如，人教版初中地理八年級上冊《疆域》一課教學——

師 同學們有沒有辦法快速記住中國34個省級行政區(qū)的名稱和位置？請各小組把中國地圖按34個省級行政區(qū)的形狀輪廓一一剪開。

（學生一邊剪圖，一邊討論記憶方法。）

生 我覺得廣東省像大象的鼻子。

生 我發(fā)現(xiàn)內(nèi)蒙古自治區(qū)像展翅的雄鷹！

生 云南省像一只開屏的孔雀，這里西雙版納的孔雀最有名。

生 陜西省像跪著的兵馬俑，兵馬俑就是從陜西西安挖掘出來的。

……

師 我國面積最大、面積最小、跨經(jīng)度最廣、跨緯度最廣、最東端、最西端的省區(qū)分別是哪一個？

（學生根據(jù)問題找到相應的省區(qū)圖塊。）

師 整理好剪下的各省區(qū)輪廓圖塊，看一看哪個小組能在最快的時間內(nèi)把中國行政區(qū)劃圖拼合完整！

（學生小組內(nèi)合作拼圖，小組間進行比賽。師生總結(jié)口訣：“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青甘陜，云貴四西北上天，內(nèi)渝臺海福吉安?！保?/p>

初中生的思維能力尚未成熟，對很多地理概念、原理、信息的理解、獲取以及習得存在一定困難。中國行政區(qū)劃圖雖然將我國各省區(qū)的名稱、位置、輪廓都完整地表現(xiàn)了出來，但是太過繁瑣的信息會妨礙學生的觀察和理解，甚至產(chǎn)生反感的情緒。所以，為了提高學習的興趣和記憶的效率，讓學生在拼圖游戲中記憶和理解，降低知識接受的坡度和思維的難度。

四、搭建“團隊合作支架”，導學“旅游”地理

“團隊合作支架”是為學生搭建合作與交流的平臺，它提倡讓學生做學習的主人，在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，在團隊觀察、理解、分析、討論等互動活動中，學習探索新知識，完成教學內(nèi)容，進而求得教師和學生的共同進步、教學相長。

比如，人教版初中地理八年級下冊《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角洲地區(qū)》一課教學——

師 長江三角洲地區(qū)，簡稱“長三角”，有著獨特的水鄉(xiāng)文化特色，蘊藏著豐富的旅游資源。請自選長三角的幾個城市，以小組為單位，在紙上設計旅游路線，并配上自繪的景觀圖，向其他同學簡要介紹各旅游點的特色。

（各組代表用實物投影一邊展示，一邊具體解讀。）

生 （某小組代表介紹，出示圖10）我們小組的旅游路線：第一站，南京。品嘗這里的鹽水鴨、鴨血粉絲湯，夜游秦淮河。第二站，蘇州。漫步蘇州園林，去觀前街品嘗小吃。第三站，上海。登東方明珠，眺望外灘。第四站，烏鎮(zhèn)。游走在水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，買一些布偶、木雕、折扇等紀念品。第五站，杭州。乘著小船，游覽西湖美景。

課堂活動的主體是學生，教師在課堂活動中最好只是以參與者、組織者、點撥者、協(xié)助者的角色出現(xiàn)。把黑板、講臺、時間交給學生，讓學生充當“小導游”進行“模擬旅游”，使其有自主支配的時間和空間，最大限度地處于思維激活的狀態(tài)。同時，引導學生在溝通中學會傾聽，在交談中掌握知識，在團隊合作中增強合作意識和合作能力，不斷地激發(fā)和強化學習興趣，提高學習效率，形成對知識的真正理解。

參考文獻：

[1] 高霞.支架式教學在高中地理教學中的實踐嘗試[J].中學地理教學參考，2018（6）.