摘 要：高三班主任要善用“激勵工作法”，有針對性地運用各種方式進(jìn)行激勵。要強(qiáng)化目標(biāo)激勵，做到常態(tài)化、具象化、適切化；要引導(dǎo)自我激勵，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力；要優(yōu)化情感激勵，營造良好的情感氛圍，提供健康的精神環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：高三班主任 激勵 工作法

學(xué)生進(jìn)入高三，由于學(xué)習(xí)緊張、壓力增大，可能焦慮、情緒消沉乃至對前途悲觀。因此，高三班主任要善用“激勵工作法”，有針對性地運用各種方式進(jìn)行激勵。

一、強(qiáng)化目標(biāo)激勵

一是目標(biāo)激勵常態(tài)化。德國激勵學(xué)專家赫茲伯格博士說：運用激勵的基本原則就是鍥而不舍。可見，激勵應(yīng)貫穿高三班主任工作的全過程，學(xué)生情緒低落時給予方向激勵，學(xué)生遇到挫折時給予正向激勵，學(xué)生感到得意時給予更高目標(biāo)激勵。

二是目標(biāo)激勵具象化。比如，設(shè)定一些合理的考試目標(biāo)，考后回看目標(biāo)的達(dá)成率，這種方法能給學(xué)生以具體的比較，會激勵他們

將取得的一個個小成功聚沙成塔，進(jìn)而獲得大成功。榜樣激勵法也頗具效果，且有持久推動力。我常邀請以前的優(yōu)秀畢業(yè)生給學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，榜樣的力量是無窮的，不少學(xué)生因此奮發(fā)趕超，進(jìn)步很大。

三是目標(biāo)激勵適切化。激勵時機(jī)的選擇與激勵效果呈正相關(guān)。一般情況下，當(dāng)學(xué)生在同一競爭圈取得較好成績時，要以更高的要求給予及時鼓勵；當(dāng)學(xué)生狀態(tài)不佳時，要及時幫助其分析，并制定一個比較適切的、近期可以達(dá)成的目標(biāo)，讓他們“跳一跳可以摘到果子”。

二、引導(dǎo)自我激勵

“自我激勵”是最為有效的內(nèi)在驅(qū)動。面對高考的臨近，出現(xiàn)

“考試綜合征”的高三學(xué)生也會增多，如驚悸、失眠、易怒、急躁等。所以，班主任應(yīng)該及時扮演好心理醫(yī)生的角色，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自我激勵，幫助學(xué)生克服心理障礙，正確認(rèn)識自我、悅納自我，走出迷茫。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化壓力。在生活、學(xué)習(xí)和工作中，有壓力是常態(tài)。面對高三學(xué)習(xí)的壓力，教師要鼓勵學(xué)生不逃避、不退卻，將壓力轉(zhuǎn)換為動力，將競爭轉(zhuǎn)化為奮斗，牢記“幸福都是奮斗出來的”。

其次，要幫助學(xué)生正確定位。高三班主任還要幫助學(xué)生正確定位人生目標(biāo)，既不好高騖遠(yuǎn)、目中無人，也不悲觀失望、自卑自賤，要把著眼點放在挖掘自己的潛能上，放在挖掘自己的可持續(xù)發(fā)展能力上。讓學(xué)生認(rèn)識到：高考固然重要，但它既不是命運的大決戰(zhàn)，亦非人生的終極點，即便高考失敗，也不會前途渺茫，努力奮斗的人生才是最美的人生。

第三，要協(xié)助學(xué)生樹立信心。許多事不是學(xué)生沒有能力做好，而是在失去信心之后不敢去做了。我曾跟學(xué)生分享了這樣一則故事——英國前首相撒切爾夫人還是一個小女孩的時候，有一次聽到別人議論：“女人竟想執(zhí)政！”她立即站出來自信地說：“我不僅要當(dāng)英國的第一個女議員，還要當(dāng)英國的第一個女首相！”當(dāng)她與石油大亨撒切爾喜結(jié)連理時，她說：“今天，人們知道撒切爾夫人是因為撒切爾；明天，人們將因為撒切爾夫人而知道撒切爾！”

自信，是每個人成功的心理基石。要

讓學(xué)生相信：有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。

三、優(yōu)化情感激勵

情感是影響人們行為最直接的因素之一。情感激勵就是要通過良好的情感關(guān)系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。高三班主任應(yīng)全面地關(guān)心全體學(xué)生，營造良好的情感氛圍，提供健康的精神環(huán)境，盡力做好情緒激勵的協(xié)調(diào)工作。

其一，讓科任教師成為溫暖學(xué)生心靈的重要力量。要重視班級的整體性，班主任要做好協(xié)調(diào)與整合工作，糾正科任教師之間各自為政的思想和傾向，特別需要消除科任教師就是某一學(xué)科授課者的思想，讓所有任課教師都有機(jī)會成為學(xué)生成長的“心理保健醫(yī)”。

其二，讓教師和學(xué)生成為和融愉悅的“共同體”。和諧的師生關(guān)系可以營造同舟共濟(jì)的氛圍，從而使教師教得高興，學(xué)生學(xué)得盡心。在平時的班務(wù)工作中，班主任應(yīng)要求學(xué)生首先尊重老師的勞動，體諒老師的辛苦，虛心求學(xué)。

高三學(xué)生自尊心很強(qiáng)，學(xué)生一時犯了錯誤，應(yīng)采取“冷處理”的方法，引導(dǎo)其自覺地進(jìn)行自我反思。師生和諧其樂融融，則會進(jìn)入“趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已”的境界。

其三，讓家長成為情感激勵的參與者。進(jìn)入高三后，很多教育和管理工作需要家校密切配合、步調(diào)一致才能取得成效。但是，不少家長對孩子的期望值過高，似乎非得考上重點院校才算出息，根本不了解子女的實際水平，這極不利于促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也有一些家長面臨高考，比孩子還要緊張，忽而特別地嚴(yán)厲，忽而又出奇地關(guān)心，有時甚至食不甘味，夜不成寐，這種情緒傳遞給孩子，極易影響到孩子的情緒穩(wěn)定。因此，我們通過專家報告會、家校BBS、班級微信群、個別溝通等方法，讓家長對孩子全面地了解，全方位地接納，使家庭成為了考生情緒穩(wěn)定的支持系統(tǒng)。