摘 要：

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。指向核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)，應(yīng)聚焦語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格目標(biāo)。借助多樣化互動交際，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力；自主式建構(gòu)文本，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；多角度設(shè)計任務(wù)，提升學(xué)生思維品質(zhì)；體驗(yàn)式拓展延伸，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識。

關(guān)鍵詞：互動交際 建構(gòu)文本 設(shè)計任務(wù) 拓展延伸

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育英語課程目標(biāo)正在經(jīng)歷由發(fā)展學(xué)生綜合語言能力走向培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的深刻變革。基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生以探究主題意義為目的，以語篇為載體，在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐中，融合知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展，通過一系列思維活動，形成結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化意識，學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立正確的價值觀。

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，從實(shí)踐的角度探究如何基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計并實(shí)施初中英語閱讀教學(xué)尤為重要。本文以筆者執(zhí)教的一堂閱讀課為例試作探究。

一、教學(xué)實(shí)踐：指向語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格目標(biāo)

（一）教學(xué)分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為牛津英語譯林新版八年級上冊Unit 6 Birdwatching的Reading板塊Zhalong—a special place，主要

呈現(xiàn)了Sandy正在閱讀的社會通訊上一篇關(guān)于扎龍自然保護(hù)區(qū)的文章及相關(guān)練習(xí)。文本話題新穎，結(jié)構(gòu)清晰，主要由扎龍自然保護(hù)區(qū)濕地的概況、鳥類生存的環(huán)境以及社會各界采取的措施等部分組成，能夠很好地激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。

本節(jié)課授課對象為八年級學(xué)生，他們具備一定的語言知識儲備，也形成了初步的綜合語言運(yùn)用能力和自主合作學(xué)習(xí)能力，這一階段的學(xué)生希望通過新穎的活動形式和有效的閱讀策略來分析和理解語篇。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.語言能力目標(biāo)：（1）在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主互助學(xué)習(xí)，通過略讀、尋讀、猜讀等閱讀策略自主建構(gòu)和理解文本，了解扎龍自然保護(hù)區(qū)的基本情況；（2）在文本情境中聽懂、會讀、會說文本中出現(xiàn)的新詞；（3）靈活運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流，共同完成模擬答辯的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：（1）在教師的指導(dǎo)下，自主探究與積極合作，形成學(xué)習(xí)策略；（2）根據(jù)上下文語境猜測詞義。

3.思維品質(zhì)目標(biāo)：在理解文本的過程中發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新性思維，提升分析、判斷、推理和概括等能力。

4.文化品格目標(biāo)：深度思考濕地環(huán)境對人類和動物的重要意義，強(qiáng)化資源意識和環(huán)保意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。

（三）教學(xué)過程

步驟一：讀前活動。

1.猜謎游戲，導(dǎo)入文本話題。

師 Good morning， everybody！ Nice to see you！

生 Good morning， Miss Wang.

師 Do you like games？

生 Yes！

師 First， we will play a guessing game called Read and Guess！

上課伊始，師生簡單交流。然后，教師借助課件依次呈現(xiàn)三組提示詞，引導(dǎo)學(xué)生齊讀提示詞，猜測與提示詞相關(guān)的詞匯。提示詞內(nèi)容如下：

（1）What animal：tall，rare bird，long thin neck—crane；

（2）Which province：cold，northeast，Harbin—Heilongjiang Province；

（3）What place：land，wildlife，wet—wetland.

接著，學(xué)生根據(jù)crane，Heilongjiang Province和wetland這一組詞匯猜測地名，進(jìn)而引出本節(jié)課討論的內(nèi)容——Zhalong Nature Reserve（扎龍自然保護(hù)區(qū)）。

2.頭腦風(fēng)暴，激活語言儲備。

教師拋出問題：What else do you know Zhalong Nature Reserve？引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)并交流已有的關(guān)于扎龍自然保護(hù)區(qū)的信息，進(jìn)而激活語言儲備，為其正式閱讀文本做鋪墊。接著，教師交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)——作為觀鳥俱樂部的成員，大家共同制作扎龍自然保護(hù)區(qū)的宣傳手冊。

步驟二：讀中活動。

1.圖文匹配，了解文本大意。

上課之前，教師先對本節(jié)課的文本材料進(jìn)行了處理：各頁面上方留出一定區(qū)域的虛線框，中間貼上與各段落內(nèi)容相關(guān)的圖片，下方是根據(jù)B1部分的詞義匹配題整合成的注釋。然后，教師安排學(xué)生自主閱讀文本中的五段話，了解文本大意，完成兩項任務(wù)：一是將各段文本對應(yīng)貼至虛線框內(nèi)；二是根據(jù)頁面下方的單詞音標(biāo)和英文解釋，從段落中找出相應(yīng)的單詞，填寫在橫線上，進(jìn)而補(bǔ)全宣傳手冊各頁面下方的英文注釋。學(xué)生制作完成后，師生交流答案。

在理解閱讀材料時，既要重視語言文字信息，也要關(guān)注圖片等非文字信息。圖文匹配活動是學(xué)生制作宣傳手冊和建構(gòu)閱讀文本的第一步，既讓學(xué)生整體了解了文本的大意，也在匹配過程中建立了語言和情景之間的聯(lián)系。同時，根據(jù)音標(biāo)和英文解釋補(bǔ)全英文注釋的活動，可幫助學(xué)生根據(jù)上下文語境和英文解釋猜測詞義以及學(xué)會用英語進(jìn)行思維。

2.閱讀排序，理清文本脈絡(luò)。

圖文匹配完畢，教師布置學(xué)生先整體再讀五個段落，嘗試為其排序并在頁面下方標(biāo)上序號；而后，閱讀宣傳手冊上的目錄（見圖1，關(guān)鍵詞句源于B2部分，分別是文本各段落的大意），核對頁面順序是否正確；最后，學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀五段話并交流答案。

圖1

閱讀排序活動要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文本段落之間的內(nèi)在聯(lián)系和先后順序，進(jìn)一步理清文本脈絡(luò)。

3.判斷正誤，細(xì)節(jié)分析推理。

解讀語篇內(nèi)容時，不能拘泥于文本的表層信息，而應(yīng)深入研讀教材，引導(dǎo)學(xué)生“既要讀懂顯性的文本信息，更要挖掘語篇中隱性的相關(guān)信息”。

在理解文本大意和部分細(xì)節(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成宣傳手冊第6頁關(guān)于扎龍自然保護(hù)區(qū)的小測試。測試選用了B3部分判斷題，具體如下：

① Zhalong is an important wetland in the world.

② Zhalong is home to the cranes.

③ Wetlands have never been destroyed in Zhalong.

④ More and more people are taking action to protect the wildlife.

⑤ Studying Zhalong helps us learn about protecting wildlife.

其中，第①③④題屬于理解性題型，需要學(xué)生深入分析文本細(xì)節(jié)，判斷正誤。例如，第④題要求學(xué)生對文本的3、4、5三個段落綜合分析和推斷，從中國政府、愛鳥俱樂部成員和游客三個層面總結(jié)目前人們保護(hù)野生動物所采取的行動和措施。第②題為開放性問題，文中沒有給出提示信息，需要學(xué)生根據(jù)插圖和自己對文本的理解去分析和判斷。第⑤題為啟發(fā)性問題，要求學(xué)生在了解扎龍現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過分析、概括和推理來理解文字背后的潛在信息。

在交流答案時，學(xué)生要從文中找到相關(guān)觀點(diǎn)來證明自己的判斷，從而理解文本細(xì)節(jié)、根據(jù)上下文語境習(xí)得新的語言項目。此外，教師還適當(dāng)拓展延伸了文本內(nèi)容，讓學(xué)生在拓展情境中運(yùn)用語言，發(fā)散思維。

例如，在解決第④題中政府制定有關(guān)法律時，教師讓學(xué)生假想自己就是政府部門的工作人員，現(xiàn)場討論與擬定保護(hù)野生動物的法律條文。交流完畢，教師向?qū)W生呈現(xiàn)黑龍江省政府制定的條文。師生對話如下：

師 If you are a member of the Chinese government， what kind of laws will you make？

生 Stop hunting.

生 Build more reserves.

生 Stop polluting.

生 Dont catch birds.

師 Your ideas are so impressive. Heilongjiang Province also made some laws， lets see. People should stop cutting down forests， hunting wildlife， littering and digging up land. And anyone who break the law will be fined a lot of money.

4.擬定標(biāo)題，提煉文本主題。

在深入理解文本內(nèi)容后，學(xué)生根據(jù)所讀，自主為宣傳手冊擬題。師生對話如下：

師 Now we nearly finish our brochure. But there is no title. Lets think of a title for the brochure.

生 Zhalong—a special place.

生 Zhalong—a beautiful place.

生 Zhalong—a wonderful place.

生 Zhalong—birds home.

師 Thats so great，you can write down any title you like.

步驟三：讀后活動。

1.創(chuàng)設(shè)情境，嘗試運(yùn)用語言。

英語教學(xué)要幫助學(xué)生吸收和存儲語言知識，更為重要的是，要在語境中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語用意識和語言運(yùn)用能力。

在學(xué)生學(xué)習(xí)和理解了文本后，教師創(chuàng)設(shè)了觀鳥協(xié)會成員向濕地國際聯(lián)盟組織進(jìn)行答辯的情境，要求學(xué)生在六人小組內(nèi)分角色完成任務(wù)：一人為話題開場者，負(fù)責(zé)答辯的開場白；兩人為聯(lián)盟組織的提問者，主要圍繞扎龍自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行提問；兩人為答辯者，主要回答提問者的問題；一人為總結(jié)者，主要對答辯進(jìn)行總結(jié)。教師還利用課件向?qū)W生提供了各角色答辯時所需要的語言支架（見圖2），幫助學(xué)生完成任務(wù)。

圖2

以下是一組學(xué)生的模擬答辯情況：

Opener：Today we will have a simulation reply， we are very happy to be here. Zhalong is in northeast of our country， it is a beautiful wetland and it is home to many cute birds. We will try to introduce this place to you.

Asker： Hello， everyone. Would you please tell us why you want to protect Zhalong？

Speaker： You know its one of the most important wetlands， and some people want to make the wetland smaller， which means less and less space for wildlife. And because of overfishing， birds dont have enough food to eat.

Asker：What can we do to protect wildlife？

Speaker：The Chinese government has made laws to protect the wetland， and we students can also take many actions， for example， we can save water and paper， stop hunting and stop using plastic bags. With our efforts， we can stop the reserves from becoming smaller.

Summarize：Its our duty to protect the birds and the environment. We should take action right now to prevent all the things from harming them. Only in this way， can we live happily with them on the earth. Lets do it now！

2.總結(jié)提升，激起學(xué)生共鳴。

模擬答辯后，教師請各組圍繞本節(jié)課內(nèi)容提煉出一句話填寫在宣傳冊的封底，讓學(xué)生課后帶著宣傳手冊呼吁全社會關(guān)注扎龍自然保護(hù)區(qū)，關(guān)注我們的生活環(huán)境以進(jìn)一步提升學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的意義和價值的理解。

二、對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的分析

（一）多樣化互動交際，培養(yǎng)語言能力

語言能力是指借助語言以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義的能力，它要求學(xué)習(xí)者整合聽、說、讀、寫、看等語言技能并經(jīng)由語境和語篇等傳遞意義，進(jìn)行人際交流。英語閱讀教學(xué)不僅需要幫助學(xué)生理解文本，更需在理解文本的過程中發(fā)展學(xué)生的語言能力。本節(jié)課，教師以制作宣傳手冊為主線，在師生、生生互動交際的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，發(fā)展語言能力。

讀前環(huán)節(jié)，引出扎龍自然保護(hù)區(qū)這一話題后，緊扣話題設(shè)計了“What else do you know about Zhalong Nature Reserve”問題，引導(dǎo)學(xué)生展開交流，促進(jìn)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的興趣。

讀中環(huán)節(jié)，交流答案時，學(xué)生不僅要說出答案，而且要從文本中找到依據(jù)來證明自己的答案。同時，教師還依托文本情境創(chuàng)設(shè)開放性語言活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)想象活動，發(fā)散思維。

讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計的小組模擬答辯活動源于文本，又高于文本，使學(xué)生在實(shí)踐活動中理解并靈活運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流，激發(fā)語用期待，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。

不難看出，這些活動均能緊扣話題展開，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又啟發(fā)了學(xué)生靈活運(yùn)用語言，更為重要的是，在互動交流的過程中提升了學(xué)生的語言能力。

（二）自主式建構(gòu)文本，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力既包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，也包括對英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識和態(tài)度。本節(jié)課，教師以自主和互動建構(gòu)文本這一活動為平臺，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)活動任務(wù)選擇合適的學(xué)習(xí)方法和策略。

教師對教材文本內(nèi)容做了一些處理，將其整合為不完整的扎龍自然保護(hù)區(qū)的宣傳手冊，引導(dǎo)學(xué)生通過環(huán)環(huán)相扣的步驟完善宣傳手冊，逐步建構(gòu)、理解和豐富文本。首先，圖文匹配的活動能夠幫助學(xué)生了解文本大意，建立語言和情境之間的聯(lián)系；同時，根據(jù)音標(biāo)和英文解釋補(bǔ)全英文注釋的活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語境猜詞悟意的能力和用英語進(jìn)行思維的能力。接著，閱讀排序活動幫助學(xué)生把握文本五個段落之間的聯(lián)系與邏輯關(guān)系。而后，學(xué)生可在判斷正誤的活動中形成學(xué)習(xí)策略，理解文本細(xì)節(jié)。教師還基于文本情境設(shè)計開放性活動，引導(dǎo)學(xué)生自由想象與大膽猜測，進(jìn)一步豐富文本內(nèi)涵。最后，擬定標(biāo)題的活動能夠幫助學(xué)生形成概括歸納的能力。

學(xué)生通過自主閱讀、小組合作和教師指導(dǎo)等活動完成了宣傳手冊的制作，也就完成了建構(gòu)、理解與豐富故事的任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程成為他們對知識加工和認(rèn)知的過程，成為整合和運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的過程，從而發(fā)展了學(xué)習(xí)能力。

（三）多角度設(shè)計任務(wù)，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個人的思維在學(xué)習(xí)過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)，并體現(xiàn)為其邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)。本節(jié)課，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計了多個具有思維含量的教學(xué)任務(wù)，意在幫助學(xué)生在概括、想象、歸納、推測的過程中提升思維品質(zhì)。一方面，教師通過制作宣傳手冊的活動引導(dǎo)學(xué)生“用英語做事情”，讓英語思維貫穿學(xué)習(xí)的全過程。另一方面，教師注重設(shè)計具有思辨力的活動，增強(qiáng)學(xué)生用英語思維的能力，促進(jìn)他們用英語表達(dá)自己的想法。

以讀中理解文本環(huán)節(jié)為例，教師設(shè)計了5道與文本相關(guān)的判斷題，學(xué)生無法直接得到答案，需要對文本信息進(jìn)行深入的分析、比較、評價、推理、解釋。5道判斷題讓原本簡單的文本閱讀有了廣度和深度，也讓學(xué)生在解決問題的過程中突破了本課的難點(diǎn)。細(xì)讀、判斷的過程，學(xué)生不是被動地接受信息，而是積極地思考問題，并根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行分析、比較和推理，形成自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，真正使學(xué)生借助思維帶動語言，運(yùn)用語言表達(dá)思維。

因此，學(xué)生在閱讀文本時，需要圍繞文本信息進(jìn)行分析、推理、概括和評價等多種思維活動。教師如何根據(jù)閱讀文本進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，對提升學(xué)生的思維品質(zhì)起著關(guān)鍵作用。問題設(shè)計作為英語閱讀教學(xué)的重要組成部分，其目的不應(yīng)局限于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考查，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維參與的廣度和深度。

（四）體驗(yàn)式拓展延伸，增強(qiáng)文化意識

文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同。一種語言的學(xué)習(xí)，不能局限于掌握其使用技巧，而應(yīng)對其所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵進(jìn)行深層次的把握?！坝⒄Z教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進(jìn)而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際的能力?！北竟?jié)課，教師基于故事情境帶領(lǐng)學(xué)生深入了解和體驗(yàn)了濕地文化，幫助他們在拓展想象的活動中形成了文化意識。

以讀后環(huán)節(jié)的模擬答辯為例。該任務(wù)不僅達(dá)到了讓學(xué)生鞏固語言和提升語言技能的目的，還將語言學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深度思考濕地環(huán)境對人類和動物的重要意義。最后的總結(jié)環(huán)節(jié)也是學(xué)生的真情流露，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的資源意識、環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。

因此，文化意識的養(yǎng)成不能僅僅通過說教和貼標(biāo)簽的形式完成，而應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的興趣和需求來創(chuàng)設(shè)情境，力求學(xué)習(xí)活動情境化、趣味化，以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感共鳴和思維參與，提升其對文化內(nèi)涵的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）.