摘 要：校本教研中教師的合作意識(shí)能夠使弱小勝?gòu)?qiáng)大，合作技能可變思想為現(xiàn)實(shí)。教師合作意識(shí)和合作技能的提升路徑有：確立代表個(gè)人的共同愿景，提升凝聚意見的合作技巧，建立持續(xù)有效的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建促進(jìn)合作的校園文化。

關(guān)鍵詞：校本教研 合作共生 困境 價(jià)值 路徑

自然界有一種現(xiàn)象叫作“共生效應(yīng)”：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂、生機(jī)盎然。這種“共生效應(yīng)”也存在于人類社會(huì)群體之中：一個(gè)團(tuán)隊(duì)的所有成員通過(guò)某種互利機(jī)制，有機(jī)組合在一起，共同生存發(fā)展，共生系統(tǒng)中的任一成員都能獲得比單獨(dú)生存更多的利益，即有所謂“1+1>2”的共生效益。然而，要獲得“1+1>2”的共生效益并非是輕而易舉的，在一個(gè)缺乏系統(tǒng)合作的團(tuán)隊(duì)中，個(gè)人的力量會(huì)被抵消浪費(fèi)掉，即便每一個(gè)人都非常優(yōu)秀和努力，最終卻無(wú)法有效轉(zhuǎn)化為團(tuán)體的力量。當(dāng)代杰出管理大師彼得·圣吉在其專著《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐》中提出：“一個(gè)工作很投入的管理團(tuán)隊(duì)，每個(gè)成員的智商都在120以上，為什么他們的集體智商卻只有63？”這意味著，三個(gè)諸葛亮可能會(huì)變成一個(gè)臭皮匠。要避免這種“1+1<2”的結(jié)果，就需要團(tuán)隊(duì)成員具備合作意識(shí)和合作技能。“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是協(xié)同校正的過(guò)程，是開發(fā)團(tuán)隊(duì)能力的過(guò)程，這種能力會(huì)創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)成員真正想要的結(jié)果?！睂W(xué)校也是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，管理者在學(xué)校建設(shè)中需要組建教研團(tuán)隊(duì)并開發(fā)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力，促使教師在與同伴交流合作中完成專業(yè)成長(zhǎng)，成就學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源泉。

作為教學(xué)研究，校本教研需要團(tuán)隊(duì)合作。然而，當(dāng)前學(xué)校和教師的合作現(xiàn)狀不容樂觀，許多教師缺乏合作意識(shí)，缺少必要的合作技能和研究能力，在校本教研中防范意識(shí)大于開放意識(shí)，形式主義大于求真務(wù)實(shí)，被動(dòng)安排大于主動(dòng)自覺。

一、校本教研中教師合作困境成因

（一）教師自身的原因

1.囿于自我主義藩籬。

第一，從教師職業(yè)特點(diǎn)來(lái)看，教師一般需要靠個(gè)人的力量解決課堂教學(xué)中遇到的各種問題，這是造成教師之間彼此孤立和封閉的原因之一。第二，從教師自身的思想層面來(lái)說(shuō)，千百年來(lái)，“文人相輕”的舊知識(shí)分子遺風(fēng)在現(xiàn)代教師隊(duì)伍中仍然存在。教師之間相互猜忌、業(yè)務(wù)封鎖，缺乏開放性。第三，從付出與收獲的角度來(lái)看，教師在與人合作的過(guò)程中自身的成功經(jīng)驗(yàn)很容易被他人采用，導(dǎo)致自己?jiǎn)适?yōu)勢(shì)，甚至招致他人對(duì)自己教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格的質(zhì)疑，這將使自己的自尊心和自信心受到很大挑戰(zhàn)。守住課堂教學(xué)的私人地盤還是敞開大門與人合作，這是教師面臨的兩難抉擇。

2.疲于多方工作壓力。

第一，教師承擔(dān)著非常大的公眾壓力。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，教師一直是知識(shí)和道德的化身，教師也把“學(xué)高為師，身正為范”作為自己追求的目標(biāo)。時(shí)時(shí)事事力求盡善盡美，渴望得到學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的肯定。第二，工作任務(wù)繁重。教師擔(dān)負(fù)著教書育人的雙重任務(wù)，一般教師每天工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)8小時(shí)。尤其是班主任，早上7點(diǎn)到校，晚上6點(diǎn)離校，甚至還要把工作任務(wù)帶回家。第三，頻繁的教育改革給教師帶來(lái)了不同程度的壓力。它要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方式，重構(gòu)師生關(guān)系。第四，競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大。工作聘任的壓力、升學(xué)考試的壓力以及各種競(jìng)賽的壓力、學(xué)校評(píng)價(jià)體系的壓力等，都會(huì)影響到教師的心理狀況。多種因素綜合作用，使教師疲于應(yīng)對(duì)學(xué)校的教研活動(dòng)。

（二）學(xué)校層面的原因

1.缺乏激勵(lì)合作的評(píng)價(jià)體系。

學(xué)校評(píng)價(jià)教師的方式體現(xiàn)出學(xué)校的管理理念和目標(biāo)導(dǎo)向。很多學(xué)校在評(píng)價(jià)體系中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師間的競(jìng)爭(zhēng)，頻繁舉行優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、教案評(píng)比、骨干教師評(píng)選等活動(dòng)，樹典型、推榜樣，卻缺少對(duì)備課組、教研組的團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)，缺少對(duì)不遺余力指導(dǎo)青年教師的老教師的獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的氛圍中，教師生怕自己會(huì)比別人差，勢(shì)必形成各自為政、少有溝通的形勢(shì)，彼此之間的競(jìng)爭(zhēng)和防范大于合作和共贏。長(zhǎng)期處于這種評(píng)價(jià)體系之下的教師，往往會(huì)不自覺地過(guò)高評(píng)價(jià)自己，卻不能客觀公正地對(duì)待“對(duì)手”。

2.缺失自由開放的校園文化。

校園文化是指學(xué)校在自身發(fā)展過(guò)程中自然形成的獨(dú)特的文化形態(tài)。在一個(gè)具有溝通共享和自由開放的校園文化氛圍中，教師會(huì)因?yàn)楣餐妇昂蛢r(jià)值信念的引領(lǐng)而凝聚在一起。如果缺乏良好的、促進(jìn)合作的外部環(huán)境，那么即使教師有合作的意識(shí)和行為，合作往往也是流于形式。在充滿“個(gè)人英雄主義”情結(jié)的學(xué)校氛圍中，尋求合作和資源共享會(huì)被視為專業(yè)能力不足、不夠積極上進(jìn)，這勢(shì)必造成教師單兵作戰(zhàn)、在彼此孤立封閉中自我摸索的狀況。

二、合作意識(shí)和合作技能的價(jià)值審視

教師在團(tuán)隊(duì)合作中走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中走向可持續(xù)發(fā)展。教師的合作意識(shí)和合作技能直接關(guān)系到教師之間通過(guò)思想碰撞和協(xié)商討論，達(dá)到共享經(jīng)驗(yàn)、共同提高的目的，關(guān)系到教研合作的成功，關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（一）合作意識(shí)：使弱小勝?gòu)?qiáng)大

合作意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)共同行動(dòng)及其行為規(guī)則的認(rèn)知和情感，并外化為團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作和共為一體的特征。具備合作意識(shí)的團(tuán)隊(duì)成員之間通過(guò)思想碰撞和溝通交流，能夠?qū)崿F(xiàn)求同存異、兼收并蓄和知識(shí)共享的目標(biāo)，建立和諧信任、利益共享、共同提高的關(guān)系。合作意識(shí)是團(tuán)隊(duì)的靈魂，它促使團(tuán)隊(duì)成員把個(gè)人愿景和共同愿景緊密聯(lián)系在一起，每一個(gè)人都有強(qiáng)烈的歸屬感和高度的榮譽(yù)感。

（二）合作技能：變思想為現(xiàn)實(shí)

合作技能是將思想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的方法和手段。以下三個(gè)方面的技能在團(tuán)隊(duì)合作中意義重大：第一，核心凝聚技能是凝聚個(gè)體的共同愿景。當(dāng)個(gè)體具有共同愿景時(shí)，彼此之間就會(huì)被共同的愿望和抱負(fù)凝聚在一起，從而帶動(dòng)新的思考方式和行為方式，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)走向?qū)W習(xí)共同體。第二，對(duì)話探討技能是通往深層智慧的有效途徑。對(duì)話探討是團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)人思想自由碰撞和溝通的過(guò)程，通過(guò)這種碰撞和溝通，達(dá)到個(gè)體無(wú)法實(shí)現(xiàn)的洞悉和頓悟。第三，問題聚焦技能是走向成功的行動(dòng)路線。對(duì)話探討是發(fā)散性的，而問題聚焦則具有凝聚意見功能，是促使成員從多角度的對(duì)話探討走向深化認(rèn)識(shí)、達(dá)成一致的意見聚攏性過(guò)程，是生成統(tǒng)一行動(dòng)路線的關(guān)鍵。

三、合作意識(shí)和合作技能的提升路徑

當(dāng)今時(shí)代，團(tuán)隊(duì)建設(shè)已經(jīng)成為組織生存與發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校也不例外。從管理層面來(lái)說(shuō)，要想使一所學(xué)校獲得可持續(xù)發(fā)展，必須重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，激發(fā)教師的合作意識(shí)，提升教師的合作技能，促使教師建立團(tuán)隊(duì)合作的工作模式。

（一）確立代表個(gè)人的共同愿景

“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵(lì)的因素。它可以把不同的人連接在一起?！痹妇笆侨藗冇肋h(yuǎn)為之奮斗并希望達(dá)到的圖景，它是一種意愿的表達(dá)，概括了未來(lái)目標(biāo)、使命及核心價(jià)值。高效團(tuán)隊(duì)最突出的特征是具有共同愿景和志向目標(biāo)，學(xué)校建設(shè)也不例外。然而，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，大多數(shù)共同愿景是管理者強(qiáng)加在組織之上的，這種帶有行政性和強(qiáng)制性色彩的愿景絕不可能激發(fā)成員的熱情。個(gè)人愿景根植于個(gè)人的價(jià)值取向，得到個(gè)體的深度關(guān)切；共同愿景只有代表成員的個(gè)人愿景時(shí)，才能夠產(chǎn)生核心凝聚的力量，激發(fā)出成員實(shí)現(xiàn)愿景的激情和高效投入的行為。

首先，管理者應(yīng)通過(guò)分享個(gè)人愿景來(lái)建立共同愿景。領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)與團(tuán)隊(duì)成員分享自己愿景的同時(shí)，鼓勵(lì)成員分享各自的愿景，促使成員尋找各自愿景的共同點(diǎn)，從自己的角度看到更大的共同愿景，并且發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)現(xiàn)愿景的道路上有了同行者與合作者。其次，管理者要回答“為什么要建立這個(gè)共同愿景”，這是為了使團(tuán)隊(duì)成員建立一種使命感，在實(shí)現(xiàn)共同愿景的過(guò)程中超越過(guò)往，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。第三，管理者還要解決“怎樣實(shí)現(xiàn)共同愿景”這個(gè)問題。要建立一套讓成員遵循的核心價(jià)值，諸如參加教研活動(dòng)要積極思考、開拓創(chuàng)新等。這些核心價(jià)值指向團(tuán)隊(duì)在追求共同愿景的過(guò)程中開展常規(guī)活動(dòng)的行為方式。

（二）提升凝聚意見的合作技巧

校本教研中，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)對(duì)話探討和問題聚焦商定最佳的行動(dòng)方案。如何察覺并克服那些妨礙交流的交往模式，如何使個(gè)人的深層思想浮出水面，并最終凝聚意見形成方案，是團(tuán)隊(duì)合作成功的關(guān)鍵。

第一，營(yíng)造一個(gè)相互信任的、具有支持性的合作氛圍。團(tuán)隊(duì)管理者需要在成員之間建立一種民主平等的機(jī)制，促使他們共同攜手激蕩個(gè)人思想、探索深層智慧。如打破權(quán)威優(yōu)先的潛規(guī)則，賦予青年教師優(yōu)先話語(yǔ)權(quán)，淡化教師之間的資歷和身份差異，讓所有成員的思想都能成為一種資源。第二，確立一個(gè)核心人物維持對(duì)話秩序，確保成員之間思想的流動(dòng)性。制定一個(gè)對(duì)話規(guī)則是個(gè)不錯(cuò)的方法，諸如不隨意打斷別人的發(fā)言、謹(jǐn)慎反駁他人的觀點(diǎn)，以及作為一個(gè)信息接收者，必須給信息發(fā)出者以積極有效的反饋等。第三，團(tuán)隊(duì)核心人物要具有凝聚意見、聚焦問題的能力。通過(guò)分析論證，同教研活動(dòng)預(yù)設(shè)的主題進(jìn)行對(duì)照，權(quán)衡各種觀點(diǎn)的利弊，歸納出共同關(guān)注的問題，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)生成解決問題的統(tǒng)一方案并付諸實(shí)施。

（三）建立持續(xù)有效的評(píng)價(jià)體系

教師評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)教師素質(zhì)及其在教育教學(xué)中行為表現(xiàn)的測(cè)量，來(lái)評(píng)價(jià)教師的素質(zhì)水平和教育教學(xué)成果。評(píng)價(jià)體系如果側(cè)重考評(píng)教師個(gè)人工作能力和工作效果，特別是以個(gè)人教學(xué)成績(jī)高低來(lái)評(píng)價(jià)教師，會(huì)導(dǎo)致教師“個(gè)人英雄主義”色彩濃厚，教師之間競(jìng)爭(zhēng)激烈、缺乏合作共享。因此，學(xué)校管理者在評(píng)價(jià)教師時(shí)應(yīng)兼顧個(gè)人評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，這樣才能維護(hù)教師團(tuán)隊(duì)的健康持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)。

在校本教研中，學(xué)?？梢钥紤]從以下兩個(gè)方面建立評(píng)價(jià)教師團(tuán)隊(duì)的有效機(jī)制。第一，實(shí)施“捆綁式”評(píng)價(jià)方法。以團(tuán)隊(duì)為評(píng)價(jià)對(duì)象，把個(gè)體的成績(jī)與不足納入團(tuán)隊(duì)的考評(píng)項(xiàng)目之中，最終以團(tuán)隊(duì)考評(píng)結(jié)果來(lái)反映教師個(gè)體考評(píng)成績(jī)?！袄壥健痹u(píng)價(jià)以團(tuán)隊(duì)內(nèi)個(gè)體間的協(xié)調(diào)活動(dòng)與發(fā)展為基礎(chǔ)，因此有利于促進(jìn)教師群體合作意識(shí)的形成和發(fā)展。第二，設(shè)置“個(gè)人奉獻(xiàn)獎(jiǎng)”。對(duì)于那些對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)做出突出貢獻(xiàn)的教師精神上給予表彰和肯定，物質(zhì)上給予足夠的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。只有這樣，才能激勵(lì)個(gè)體尤其是有資歷的個(gè)體在團(tuán)隊(duì)合作中毫無(wú)保留地付出。

（四）構(gòu)建促進(jìn)合作的校園文化

學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是教師的發(fā)展。學(xué)校的管理者必須思考如何讓教師在自身成長(zhǎng)中找到靈魂的歸屬感和對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同感，讓教師的生命潛能得到最大程度的釋放。創(chuàng)建溫馨和諧的校園文化，形成溝通共享和有利合作的外部環(huán)境，教師才會(huì)以合作者的姿態(tài)參與校本教研，投入到學(xué)校團(tuán)隊(duì)建設(shè)中去，充滿激情活力地為實(shí)現(xiàn)共同愿景而付出。

第一，建立團(tuán)隊(duì)合作制度。團(tuán)隊(duì)合作制度體現(xiàn)學(xué)校管理者推崇的主流價(jià)值，團(tuán)隊(duì)成員在自覺遵守合作制度的過(guò)程中形成一種合作態(tài)度和合作習(xí)慣，從而使制度與文化相統(tǒng)一，產(chǎn)生一種促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展的文化軟實(shí)力。第二，創(chuàng)造工作之余的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)文化。組織豐富多彩的活動(dòng)，既可以增強(qiáng)凝聚力，又可以促進(jìn)溝通交流。富有文化氣息的各類文體活動(dòng)是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的“潤(rùn)滑劑”。第三，減輕一線教師的工作壓力。一個(gè)心理健康的教師才能正常從事教學(xué)工作，才能培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生。學(xué)校應(yīng)建立教師心理輔導(dǎo)室，定時(shí)開放對(duì)教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，定期舉行有關(guān)

心理健康的專家講座。另外，工作量過(guò)重也使得教師無(wú)暇顧及專業(yè)發(fā)展，無(wú)心參加校本教研。因此，學(xué)校應(yīng)該在力所能及的范圍內(nèi)均衡教師的工作量，避免造成有人工作量大、有人工作量小的不公平現(xiàn)象，營(yíng)造公平合理的校園氛圍。

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