摘 要：譯林牛津英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Reading板塊的Music without boundaries第二課時(shí)的教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)初三學(xué)生的寫作能力。以讀促寫的重點(diǎn)，在于優(yōu)選文本內(nèi)容，搭建寫作支架。課堂評(píng)價(jià)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要尊重學(xué)生的主體地位，以多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

關(guān)鍵詞：支架理論 英語(yǔ)寫作 以讀促寫

本節(jié)課是區(qū)教研同課異構(gòu)活動(dòng)中的一節(jié)公開(kāi)課，是譯林牛津英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Reading板塊的Music without boundaries第二課時(shí)。閱讀文本是一篇傳記，介紹了中國(guó)著名的作曲家譚盾的生平、個(gè)人成就、藝術(shù)特點(diǎn)及貢獻(xiàn)，語(yǔ)言優(yōu)美、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，很適合初三學(xué)生閱讀。

譚盾，華人音樂(lè)家的杰出代表。他為電影《臥虎藏龍》所做的配樂(lè)榮獲第73屆奧斯卡最佳原創(chuàng)音樂(lè)獎(jiǎng)，他本人表示這是對(duì)他的音樂(lè)夢(mèng)想最好的肯定。當(dāng)他在頒獎(jiǎng)禮上高高地舉起小金人時(shí)，全世界的華人為之心潮澎湃。這篇課文雖然內(nèi)容豐富，但對(duì)于譚盾眾多的音樂(lè)成就，不斷創(chuàng)新甚至跨界的藝術(shù)創(chuàng)作，寥寥數(shù)筆不足以概括。結(jié)合第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，筆者在備課時(shí)最初的思路是：進(jìn)一步挖掘文本內(nèi)涵，補(bǔ)充和延伸文本內(nèi)容，探討譚盾的音樂(lè)風(fēng)格和魅力、music without boundaries的含義以及他成功的原因。然而，考慮到授課對(duì)象是初三學(xué)生，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)寫作能力。而目前的寫作教學(xué)往往是獨(dú)立進(jìn)行的，尤其是寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)分割的現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著學(xué)生寫作能力的提高。本課的人物傳記也很值得學(xué)習(xí)仿寫，于是，決定把課型定為基于支架理論的寫作課，嘗試以讀促寫，讓學(xué)生讀完不但能“解其言、知其意、明其理”，還能仿其言，生成自己的習(xí)作。

具體的教學(xué)目標(biāo)為：（1）學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)詞、動(dòng)詞詞組、關(guān)聯(lián)詞及適當(dāng)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)寫簡(jiǎn)短的傳記；（2）發(fā)展分析、概括、綜合、質(zhì)疑等思維能力；（3）對(duì)在各領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)的人產(chǎn)生由衷的崇敬之情，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感和拼搏精神。

一、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，整合文章信息，提煉話題語(yǔ)言，為寫作搭建語(yǔ)言支架

1.播放影片《臥虎藏龍》的主題曲，引出作曲家譚盾。

2.按人物的不同方面，以口頭復(fù)述的方式，分類復(fù)習(xí)文章內(nèi)容。

師 Heres the profile of Tan Dun. These are the different aspects in the profile. Can you use complete sentences to describe Tan Dun in these aspects？

歸納個(gè)人信息和教育背景時(shí)，學(xué)生很輕松，講到作品清單時(shí)，由于它們分散在不同段落，學(xué)生稍微花了點(diǎn)時(shí)間才把信息找全。談到成就時(shí)，有的學(xué)生首先找到的是對(duì)北京奧運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)禮音樂(lè)的具體描述，經(jīng)過(guò)提醒才明白應(yīng)該選取最后兩段各自的主題句。用人物介紹的形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整理，讓學(xué)生更好地理解了文章寫作的順序和內(nèi)部邏輯。

3.在文章中深度挖掘譚盾的音樂(lè)夢(mèng)想“音樂(lè)無(wú)國(guó)界”的內(nèi)涵。師生對(duì)話如下：

師 What is music without boundaries？

生 It is a new type of music he made. It is his dream.

師 How does he make it？

生 The past and the present， common objects and musical instruments， traditional Chinese music and modern Western music all mix together.

師 Can you name a piece of his music in which he mixes traditional Chinese music with modern Western music？

生 The music for the Beijing Olympics uses traditional Chinese music and the sounds of an ancient Chinese bell， though it is in a Western style.

師 Good job. Its easy to understand Tan makes music with musical instruments. But why does he use common objects to make music？

生 Because to him， the best music comes from nature. As he likes the sounds of nature， Tan uses them a lot in his music.

師 Did he do it before？ Why did he do so？

生 Yes， he did. Since he had no musical instruments when he was young， he made music with common objects like stones and paper.

師 As what we see， his personality and life experiences help to make his music style.

4.強(qiáng)化動(dòng)詞、動(dòng)詞詞組及連詞的使用，并總結(jié)文章體裁，為寫作搭建語(yǔ)言和情境支架。

師 How is the information of Tan Dun presented to you？ Which kind of word is used to present the information？

生 Verbs and verb phrases.

（教師用紅色粉筆畫出動(dòng)詞。）

師 Yes. This article does not only provide us with the basic facts of Tan Dun， but also tells us the story of Tan Duns life so that we can learn from him. It is written by someone else. This kind of article is called biography（傳記）. The writer uses some good sentences to tell you about Tan Dun and organize the ideas， especially those with conjunctions. What other good sentences with conjunctions can you find in the article？

生 Each time a medal was presented to a winner at the Beijing 2008 Olympic Games， the award music was played.

師 Yes， thats a good example. Each time means “when” here and is used as a conjunction.

教師在執(zhí)教第2～4部分時(shí)，把陳述人物生平的動(dòng)詞、動(dòng)詞詞組和連詞從文章中提取出來(lái)，分兩欄寫在了板書(shū)上。這些包含詞匯、句式和過(guò)渡支架，豐富了學(xué)生的表達(dá)，為接下來(lái)的寫作做好了語(yǔ)言準(zhǔn)備。

（二）分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)謀篇布局，為寫作搭建結(jié)構(gòu)支架

首先，分析each time句型的位置，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣寫一個(gè)有新意的傳記開(kāi)頭，既激活了學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，又豐富了寫作方法，一舉兩得。教學(xué)片段如下：

師 What does this sentence（each time...）describe？ Does it describe Tan Dun？

生 No， it doesn’t.

師 It describes an event. Where is this sentence？ Whats the use of it？

生 Its at the beginning of the article. Its used to introduce Tan Dun.

師 So paragraph 1 is used as an introduction in this article. By the way， how do you usually introduce a person in your writing？

生 By describing this persons appearance， achievements， personal information， etc.

師 Very good. Today we learnt a new way—by describing an important event related to this person.

接著，分析文章結(jié)構(gòu)，在大處著眼，概括出三段式的寫法，也理清了每段內(nèi)容的內(nèi)部邏輯。比如，在寫內(nèi)容最集中的body部分，用時(shí)間順序串聯(lián)起一個(gè)人的生平，清晰明了。通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生還認(rèn)識(shí)到寫傳記除了要羅列事實(shí)，也要寫出作者對(duì)人物的評(píng)價(jià)。至此，教師帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中提取語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)支架的任務(wù)已經(jīng)完成。教學(xué)片段如下：

師 We get most of the information about Tan Dun including his personal information， education background and famous works from paragraph 2 to 4. How do we call this part？

生 Body.

師 How is the information arranged in this part？ In what order？

生 Time order.

師 Which part comes next？

生 Ending.

師 What does it include？

生 Tan Duns achievements and the writers opinion of him.

師 What does the writer think of Tan Dun？

生 The writer thinks highly of Tan Dun.

師 How do you know it？

生 He has “successfully” brought Chinese and Western music together.

師 Yes. Now lets take a look at the whole structure of the writing. The writer wrote with both a clear structure and suitable conjunctions. He set up a good example of writing a biography.

（三）先討論后寫作，運(yùn)用教師提供的內(nèi)容支架，小組合作完成一篇傳記

1.學(xué)生四人一小組，在Ang Lee（李安）和Stephen Hawking（霍金）中選擇更感興趣或更熟悉的一人，討論文章的開(kāi)頭怎么寫。

教師事先設(shè)計(jì)好Ang Lee和Stephen Hawking各自的人物介紹，每個(gè)人物介紹里只簡(jiǎn)要列出了他們的生平、作品和成就等，分發(fā)給各小組。每組首先選出要寫的人物，然后開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”，用兩到三句話口述文章中的介紹，和全班分享。

2. 每組用15分鐘時(shí)間完成一篇人物傳記，寫在教師分發(fā)的寫作紙上。

（四）教師點(diǎn)評(píng)，搭建評(píng)價(jià)支架，深化對(duì)習(xí)作的反思

請(qǐng)一位學(xué)生朗讀本組習(xí)作，然后，教師把他們的習(xí)作用實(shí)物投影儀展示出來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師主要從文章結(jié)構(gòu)（三段式）、內(nèi)容完整性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和豐富性以及自己補(bǔ)充的內(nèi)容和看法方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)思考

本課任務(wù)除了有對(duì)文本的深層次閱讀，還包括寫作及評(píng)價(jià)，課堂容量大，時(shí)間緊。寫作的形式新穎，但挑戰(zhàn)性較高。一些小組當(dāng)堂完成了寫作任務(wù)，也有小組沒(méi)能當(dāng)堂完成習(xí)作。個(gè)別小組文章寫得相當(dāng)優(yōu)秀，引起了聽(tīng)課教師的一致稱贊。在本次公開(kāi)課之后，筆者對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)做了這樣的思考。

（一）以讀促寫，優(yōu)選文本內(nèi)容，搭建寫作支架

語(yǔ)言的訓(xùn)練應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)原則，層層遞進(jìn)。鑒于初三學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的寫人技巧和方法，本節(jié)課撰寫人物傳記的任務(wù)比較準(zhǔn)確地定位了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

在以讀促寫的課堂教學(xué)中，讀是為了幫助學(xué)生獲得后續(xù)寫作中需要用到的相關(guān)語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。教師應(yīng)該抓住閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，以讀帶寫，以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、悟得的謀篇布局、激發(fā)的情感思維自覺(jué)地應(yīng)用到寫作中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師在本節(jié)課中優(yōu)化整合文本信息，幫助學(xué)生提煉寫作語(yǔ)言和方法，從多種角度搭建寫作支架，使得學(xué)生最終能掌握簡(jiǎn)短人物傳記的寫法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（二）既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要尊重學(xué)生的主體地位

教師在搭建腳手架的過(guò)程中扮演了主導(dǎo)的角色，為學(xué)生的寫作活動(dòng)提供各種輔助方式，如培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，尤其是從文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面提高學(xué)生的寫作水平。這也是筆者在備課時(shí)就精心預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并在課上努力去完成的。

同時(shí)，教師必須認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的主體是學(xué)生。活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的興趣、水平和心理需求，把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生獨(dú)立思考、討論、寫作的時(shí)間和機(jī)會(huì)。受到公開(kāi)課的制約，筆者不能讓學(xué)生自由選擇自己喜愛(ài)的人物，也沒(méi)有多媒體途徑讓學(xué)生當(dāng)堂查找相關(guān)信息，而是框定了中外不同領(lǐng)域的兩位杰出代表，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。如果能給學(xué)生更多的選擇權(quán)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生就能寫出各具特色的文章。

（三）以多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)寫作水平的提高

支架理論指導(dǎo)下的寫作評(píng)價(jià)并不是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是另一種支架——評(píng)價(jià)支架。學(xué)生參與其中，清楚相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于他們糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，反思自己的習(xí)作，從而提高自己的寫作水平。經(jīng)常采取的評(píng)價(jià)方式有：自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)的角度也是多元的，最基本的是從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言方面入手。評(píng)價(jià)還應(yīng)該包括書(shū)寫、字?jǐn)?shù)、銜接，語(yǔ)言內(nèi)容的準(zhǔn)確、連貫、豐富性。對(duì)優(yōu)秀文章的要求還包含文章的邏輯性，創(chuàng)新的思維和獨(dú)特的見(jiàn)解。

本課中，雖然筆者也試圖對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，無(wú)奈時(shí)間不夠，只能以評(píng)講一篇習(xí)作為例，深化學(xué)生的反思。筆者也沒(méi)有讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，完全是由教師主導(dǎo)，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些是以后寫作課上需要改進(jìn)的。