摘 要：以單篇為主的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色主要是課程的執(zhí)行者。而整本書閱讀目前尚無現(xiàn)成的教材、教法和評價體系等，整本書閱讀的課程實施成功與否，關(guān)鍵在教師。教師不應(yīng)該被動等待和接受，必須主動扮演好課程設(shè)計者、實踐引領(lǐng)者和教學(xué)組織者的角色。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 教師角色 課程設(shè)計者 實踐引領(lǐng)者 教學(xué)組織者

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把“整本書閱讀與研討”放在18個學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，使之成為實施新課標(biāo)的排頭兵。整本書閱讀已經(jīng)不再是個別教師的踽踽獨(dú)行，它已面向全體師生，走向日常課程。

在以單篇為主的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色主要是課程的執(zhí)行者。而整本書閱讀目前尚無現(xiàn)成的教材、教法和評價體系等，整本書閱讀的課程實施成功與否，關(guān)鍵在教師。教師不應(yīng)該被動等待和接受，必須主動扮演好課程設(shè)計者、實踐引領(lǐng)者和教學(xué)實施者的角色。如何處理整本書閱讀和教材單篇文章閱讀之間的關(guān)系？根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去確定整本書閱讀的書目？每學(xué)期整本書閱讀的數(shù)量如何確定？高一到高三閱讀的書目有沒有序列？是全班共讀一本書，還是學(xué)生各讀各的書？整本書閱讀效果如何評估？……語文教師再也不能僅僅依賴教材、教參、試卷來上課，必須依據(jù)新課標(biāo)提出的理念和要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計課程、組織教學(xué)，陪伴和引領(lǐng)學(xué)生閱讀。

一、教師是整本書閱讀的課程設(shè)計者

課程設(shè)計是一種有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化活動，它涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施等多個方面。整本書閱讀如何根據(jù)課程目標(biāo)來確定閱讀內(nèi)容、制定閱讀方案、實施閱讀評價，要求教師有寬廣的閱讀視野、較強(qiáng)的閱讀指導(dǎo)能力和課程設(shè)計能力。整本書閱讀的課程總目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的四個方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。具體教學(xué)目標(biāo)則因書而異、因人而異，需要教師結(jié)合自我閱讀和學(xué)生特點(diǎn)去開發(fā)。

（一）閱讀內(nèi)容的確定

整本書閱讀的課程資源極其豐富，中外經(jīng)典浩如煙海，選出合適的書是設(shè)計閱讀課程的第一步，也是最艱難的一步。

選書要考慮語文課程特點(diǎn)。新課標(biāo)提出可以以經(jīng)典的文學(xué)作品、文學(xué)理論作品、語言學(xué)著作、文化典籍為主，也可拓展視野，和其他學(xué)科教師合作選擇其他科學(xué)人文作品來閱讀。從內(nèi)容序列上看，高一可以以小說、戲劇、詩歌等文學(xué)作品為主，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣；高二可以以文言作品、跨學(xué)科作品、普及型文論作品為主，以擴(kuò)展學(xué)生視野，提升學(xué)生思想；高三可以以文化典籍為主，文史哲融會貫通，以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

教師選書還特別要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀趣味。教師可以通過調(diào)查問卷來搜集學(xué)生感興趣的書，也可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗向?qū)W生推薦書。不管哪一種方式都要考慮到高中生的心理特點(diǎn)。他們對人生正充滿好奇心和探究欲，渴望見到別樣的生活和人生，渴望新鮮的知識和奇異的思想。《三體》《萬物簡史》《電車難題》這種視野開闊、知識豐富、思想活躍的書更容易受到學(xué)生的歡迎。有些作家的書也特別適合推薦給這個年齡段的孩子看，比如毛姆。他的作品既有通俗文學(xué)的情節(jié)性和娛樂性，也有嚴(yán)肅文學(xué)的深刻性和嚴(yán)肅性，《月亮與六便士》《刀鋒》《面紗》《人生的枷鎖》都是不錯的選擇。當(dāng)然，學(xué)生的趣味往往受到教師趣味的影響，教師能駕馭的往往學(xué)生就能駕馭。對于優(yōu)秀學(xué)生，《論語》《孟子》等典籍，通俗詩論、語言學(xué)中思想含量高、學(xué)術(shù)性強(qiáng)的著作，也是可以進(jìn)入整本書閱讀課程的。

書的內(nèi)容不等于課程內(nèi)容，具體課程內(nèi)容是需要教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來開發(fā)的。比如《世說新語》一書，常列于初中生推薦閱讀書目，但這本書推薦給高中生閱讀也未嘗不可。《世說新語》有三十六類一千二百多則，引導(dǎo)初中生選讀《世說新語》，可以把重點(diǎn)放在欣賞人物的真性情上：竹林七賢隱居守志、荀巨伯感動盜賊退兵、謝安東山再起、祖逖聞雞起舞、左思東施效顰、粉絲看殺衛(wèi)玠、“土豪”石崇斗富、王羲之坦腹東床……而引導(dǎo)高中生讀《世說新語》，則可以把雅量、識鑒、任誕、簡傲、棲逸、賢媛等類別作為重點(diǎn)閱讀對象，結(jié)合魯迅先生的《魏晉風(fēng)度及文章與藥及酒之關(guān)系》，引導(dǎo)學(xué)生理解魏晉風(fēng)度背后名士們的內(nèi)心痛苦，以及道家玄學(xué)思想對知識分子精神的影響。

（二）課程操作的設(shè)計

整本書閱讀目前主要有三種形式：全班共讀一本書，每人各讀一本書，小組共讀一類書。這三種形式各有利弊。全班共讀利于指導(dǎo)，每人各讀有助激發(fā)興趣，小組共讀有利持久；全班共讀一本書利于集中力量啃難書，每人各讀一本書利于形成百花齊放的閱讀格局，小組共讀一類書利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。總體來說，高一新生更適合全班共讀一本書，在班級形成讀書氛圍之后再嘗試小組共讀一類書。至于每人各讀一本書，對教師的指導(dǎo)要求特別高，適合水平高并且精力充沛、希望多讀書的教師。

本輪教學(xué)，我在高一主要采用全班共讀的形式，高二采用小組共讀的形式。高一上學(xué)期讀《紅樓夢》和《儒林外史》，高一下學(xué)期讀《堂吉訶德》和《哈姆雷特》，前主后次，前慢后快，兩本書之間有大量可以勾連比較的點(diǎn)。高二時，在學(xué)生已經(jīng)具備了良好閱讀習(xí)慣和一定閱讀能力的情況下，通過問卷調(diào)查，尋找學(xué)生共同感興趣的作者和主題來定書目。全班分成了9個閱讀小組，每組4到6人，圍繞8個作家和方向進(jìn)行閱讀。這8位作家分別是東野圭吾（懸疑）、劉慈欣（科幻）、王開嶺（反思現(xiàn)代化）、龍應(yīng)臺（民主）、茨威格（激情）、毛姆（現(xiàn)實）、海子（精神追求）、老舍（平民視角）。每月安排一節(jié)語文課供小組活動，每學(xué)期四次。第一次小組任務(wù)：選舉組長，組內(nèi)分工，確定閱讀書目、輔助材料和閱讀進(jìn)度。第二次、第三次小組任務(wù)：閱讀分享，討論問題，確定寫研究性論文的方向，查找資料以便課后寫作。第四次小組任務(wù)：修改論文草稿，形成一篇2000字左右的研究性學(xué)習(xí)報告。另外，作為家庭作業(yè)的一部分，每小組建立自己的閱讀QQ群，便于課后交流。

（三）閱讀評價的設(shè)計

整本書閱讀的評價不應(yīng)該像名著閱讀考試題一樣，只是讓學(xué)生在試卷上復(fù)述情節(jié)或是回答問題，它應(yīng)該是生動、靈活的。交流讀書筆記、撰寫讀書報告、制作薦讀海報、舉辦論文答辯、進(jìn)行劇本表演等，都可以作為成果的展示形式。只有真正把評價權(quán)交給教師，交給學(xué)生，才能充分調(diào)動起師生的積極性，實現(xiàn)評價方式的多樣化和有效化。

二、教師是整本書閱讀的實踐引領(lǐng)者

（一）教師要練好內(nèi)功

吾生也有涯，而知也無涯。經(jīng)典作品浩如煙海，教師不可能成為所有作品的研究專家，閱讀必須有所選擇。中學(xué)教師從事的是基礎(chǔ)教育，教師的閱讀不一定要特別精、專，但應(yīng)該廣泛，文史哲科美的經(jīng)典作品都可以涉獵。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，就自己的偏好再深入閱讀和研究，形成自己的閱讀個性和閱讀趣味。教研組要形成自己的閱讀傳統(tǒng)，組內(nèi)各位教師的閱讀最好能個性互補(bǔ)。比如，有些學(xué)校偏愛外國文學(xué)，有些學(xué)校專攻思辨作品，有些學(xué)校重視古典詩詞。教研組內(nèi)有的教師擅長外國小說，有的擅長古詩詞，有的擅長文學(xué)理論，有的擅長科幻……教師之間互相協(xié)作，可以一人備課眾人跟進(jìn)，可以讓學(xué)生跑班選修，也可以面向全校開設(shè)講座，這樣學(xué)生吸收的營養(yǎng)會更全面。

跟著趣味讀書和指導(dǎo)學(xué)生讀書不同。如果教師要引導(dǎo)全班學(xué)生共讀一本書，那么之前自己一定得把這本書讀透，一般要讀到三遍以上，并閱讀相關(guān)評論文章，研究閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，達(dá)到拿得出讀書筆記、開得了閱讀講座、經(jīng)得住學(xué)生提問、能引導(dǎo)學(xué)生深入探究的境界。如果教師要引導(dǎo)小組共讀某位作家的系列書，教師則至少要閱讀過這位作家的幾部作品，了解這位作家的寫作特點(diǎn)，了解國內(nèi)外對這位作家的基本評價，并能夠指導(dǎo)學(xué)生去查找相關(guān)研究資料進(jìn)行拓展閱讀，在學(xué)生撰寫讀書報告的時候能給以方向性的指點(diǎn)。

整本書閱讀不僅是教師帶學(xué)生讀，也是學(xué)生“倒逼”教師讀，師生在相互交流、共同進(jìn)步的過程中會增廣見聞，砥礪思想，加深情感。

（二）教師要做好“陪讀”

學(xué)生需要教師，主要是三種情況，一種是讀到精彩的地方想和教師分享喜悅，并推薦教師閱讀此書；一種是遇到困惑，想跟教師探討，希望得到教師的指點(diǎn)；還有一種是學(xué)生閱讀遇到了邁不過的坎想放棄，找教師傾訴。學(xué)生在表達(dá)閱讀的喜悅時，教師主要充當(dāng)傾聽者的角色；學(xué)生在表達(dá)閱讀的困惑時，教師要鼓勵學(xué)生堅持讀下去，并給出具體的方法指導(dǎo)，但不宜直接給出答案。很多時候，學(xué)生會督促教師看他熱愛的那本書。如果教師認(rèn)為學(xué)生推薦的書不適合自己目前閱讀，大可坦誠地告訴學(xué)生，同時可以告訴學(xué)生哪些同學(xué)跟他有近似的閱讀趣味?？傊處煈?yīng)該真正陪伴學(xué)生讀書，既做同嘗酸甜的共讀者，又做能指點(diǎn)迷津的領(lǐng)讀者。

（三）教師要教給方法

教師應(yīng)教給學(xué)生多種讀書方法，如跳讀、細(xì)讀、精讀、泛讀；圖讀、問讀、寫讀、演讀；比讀、反復(fù)讀等。以跳讀法為例，當(dāng)學(xué)生讀書“卡殼”時，可建議他采用，但指點(diǎn)一定要具體，要能貼住書的要害、解決學(xué)生的困惑。比如我在指導(dǎo)高一新生閱讀波蘭作家顯克微支的小說《你往何處去》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)開篇即是長篇大論寫佩特羅紐斯洗澡，紛紛表示不想往下看了。這時我先跟他們解釋這里為什么要詳寫主人公洗澡，再建議學(xué)生跳過這一部分往下看，等全書看完再回頭看這一部分。很快，精彩的情節(jié)抓住了學(xué)生，學(xué)生又津津有味地讀了下去。再如學(xué)生剛開始讀《堂吉訶德》，發(fā)現(xiàn)堂吉訶德在旅店里的故事太冗長，而且故事套故事，扯得太遠(yuǎn)。我就建議他們從“黑山修煉”一章往下都舍棄，直接跳過去看下部。結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)下部比上部“好看得多”。其實是因為塞萬提斯作為現(xiàn)代長篇小說的開創(chuàng)者，開始寫作時并沒有全書的提綱，真的是“寫到哪里算哪里”，所以結(jié)構(gòu)比較松散，去掉這些情節(jié)對理解堂吉訶德精神影響不大。到下部的時候，他的寫作技巧進(jìn)步多了，所以情節(jié)就顯得緊密流暢，可讀性增強(qiáng)了。

三、教師是整本書閱讀的教學(xué)組織者

（一）教師應(yīng)給閱讀以課時保障

整本書閱讀作為課程必須要有正規(guī)、固定的教學(xué)課時安排，并且應(yīng)該在課表上明確地標(biāo)識出來，讓學(xué)生習(xí)慣語文課看書、研書。整本書閱讀到底應(yīng)該安排多少課堂時間，取決于教育部所給的空間和教師對新課改的理解。如果按照葉圣陶先生1942年《論中學(xué)國文課程的改定》一文提出的觀點(diǎn)，把“整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，那么語文課的大部分時間恐怕都應(yīng)該用來安排整本書閱讀。當(dāng)然，目前主客觀條件都不成熟，應(yīng)試考試的壓力還很大，葉老的設(shè)想恐怕一時難以實現(xiàn)。但至少每周固定的一節(jié)課是必需的，這樣一學(xué)期至少能有16個課時，再加上其他靈活時間，引領(lǐng)學(xué)生共讀一到兩本經(jīng)典著作是能夠有保障的。固定課時還能顯示整本書閱讀的“合法性”，引起學(xué)生思想上的重視。

（二）教師要努力尋找能激發(fā)學(xué)生讀書興趣的策略

閱讀整本書不可能都利用課堂時間，主要還是要靠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生課外閱讀。激發(fā)學(xué)生自發(fā)閱讀興趣的方法有多種，我采用的方法是一學(xué)期舉辦兩次讀書“拍賣會”。從自己的藏書、學(xué)校漂流書、圖書館藏書中為任教班級挑選出30本左右（文史哲都有，以適合各類學(xué)生），帶到班上聲情并茂地推薦給大家，激發(fā)他們參與“拍賣”。這種方式和傳統(tǒng)的開書目相比，優(yōu)越性在于讓學(xué)生在現(xiàn)場看到書，拍賣成功后即刻能擁有書。所謂“拍賣”是指他們報出自己愿意交納的讀書心得字?jǐn)?shù)，“報價”字?jǐn)?shù)最多的同學(xué)勝出。暢銷小說常常引來同學(xué)們的熱烈競拍，這個時候“價格”就會猛漲，比如《解憂雜貨店》一書從800字漲到了3000字。也有些書少有人問津，比如《鄉(xiāng)土中國》，在我的再三推薦之下才被同學(xué)以800字領(lǐng)走。他們上交書和文章之后，可以在我的藏書之中繼續(xù)選書或者參加下一次競拍。學(xué)生的讀書心得一旦出爐就會在班級語文角展出，學(xué)期結(jié)束還會結(jié)集印制，在學(xué)校義賣會上義賣。這些活動大大提高了學(xué)生的閱讀興趣，初步形成了班級濃厚的讀書氛圍。“拍賣”之后，我會建立班級讀書QQ群，周末在群里定點(diǎn)解答大家的疑問，組織同學(xué)討論，并把有價值的問題帶到課堂上來。

（三）教師應(yīng)構(gòu)建閱讀共同體

興趣有強(qiáng)大的推動力，但這種推動往往缺少持久性。我所在的南京市十三中，在曹勇軍老師帶領(lǐng)下構(gòu)建了三個層級的閱讀共同體：匯聚全校精英“夜讀小組”、面向多數(shù)學(xué)生的“啟明星讀書社”和全員參與的班內(nèi)閱讀。而班內(nèi)閱讀如果全班共讀一本書，則全班會變成一個大的閱讀共同體。如果全班分成若干小組來活動，則會建立多個小的閱讀共同體。前者便于操作，后者更能照顧學(xué)生的閱讀趣味。一般而言，全班共讀的書應(yīng)該是大部頭、有難度、耐咀嚼的經(jīng)典著作，比如外國小說《悲慘世界》《月亮與六便士》《堂吉訶德》，國學(xué)經(jīng)典《論語》《莊子》，學(xué)術(shù)著作《美的歷程》《詩學(xué)》等；相對通俗易懂的，篇幅短的，建議個人閱讀或小組閱讀。當(dāng)然有些雖然較厚但是難度不大的書，還是適合個人讀或小組讀的，比如《人生》《平凡的世界》《穆斯林的葬禮》《活著》這一類小說。

總之，整本書閱讀的課程實施成功與否，關(guān)鍵在教師。教師不應(yīng)該被動等待和接受，而應(yīng)該主動扮演好課程設(shè)計者、實踐引領(lǐng)者、教學(xué)組織者的角色。教師只有自己真愛讀書，才能真正指導(dǎo)學(xué)生讀書。