摘 要：學(xué)習(xí)力一般指一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和，是人們獲取知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和分享知識(shí)的能力。物理探究活動(dòng)中，學(xué)習(xí)力的策略有：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；引導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)，提升理解能力；激發(fā)討論反思，培養(yǎng)思維能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)力 物理探究 問(wèn)題情境 實(shí)踐體驗(yàn) 討論反思

國(guó)外的研究中一般把學(xué)習(xí)力定義為一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和，它是人們獲取知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和分享知識(shí)的能力。研究認(rèn)為，個(gè)人的學(xué)習(xí)力不僅包含他的知識(shí)總量，還包含他的知識(shí)質(zhì)量，即綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)，并包含他的學(xué)習(xí)流量，即學(xué)習(xí)的速度及吸納和擴(kuò)充知識(shí)的能力，更重要的是他的知識(shí)增量，即學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新程度以及把知識(shí)轉(zhuǎn)化為價(jià)值的程度。

物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。由于初中物理教學(xué)帶有啟蒙性質(zhì)，因此教師在傳授物理知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)特別注意激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，為其以后的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的開(kāi)端。為此，教師應(yīng)注意適當(dāng)增加物理探究活動(dòng)的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)親近生活、走進(jìn)科學(xué)的時(shí)空，在探究活動(dòng)中喚醒學(xué)生的求知欲。下面結(jié)合實(shí)際案例，談一談相關(guān)的思考。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

根據(jù)現(xiàn)代教育認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)知興趣，即學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，否則，就容易出現(xiàn)不動(dòng)手、假參與等現(xiàn)象，影響探究活動(dòng)的成效。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的素材應(yīng)多元化，可以是語(yǔ)言技法，可以是實(shí)物、實(shí)景激發(fā)。一個(gè)大膽的科學(xué)設(shè)想、一種有爭(zhēng)議的技術(shù)發(fā)明、一則有意義的新聞、一條有歧義的謎語(yǔ)、一道沒(méi)有答案的數(shù)學(xué)題目、一篇文學(xué)故事的可能結(jié)局等，都可以是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)。

例如，探究“光的反射規(guī)律”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

1.如果兩個(gè)人不面對(duì)面，可以互相看到對(duì)方嗎？你在生活中有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的事情呢？

2.我們很小就聽(tīng)說(shuō)過(guò)“猴子撈月”的故事，猴子為什么撈不到月亮呢？是否真有月亮在水里呢？如果沒(méi)有，為什么我們又能在水里看到月亮呢？

3.古書(shū)記載：“取大鏡高懸，置水盆于其下，則見(jiàn)四鄰矣?！币馑际钦f(shuō)，拿一面大鏡子放于高處，反射面斜向下，在鏡子下面放一盆水，然后轉(zhuǎn)動(dòng)鏡子，看著水面，就可以知道周圍的鄰居在干什么了。這有偷窺的嫌疑哦，但是為什么這樣做是可行的呢？

4.普通玻璃，在一面涂上錫汞劑、銀汞劑，便成為鏡子。遠(yuǎn)古時(shí)候，是以一盤(pán)靜水做鏡子的——金文中的“監(jiān)”字左從目，右從人，下從皿，表示用盤(pán)盛水，臨水照影。漢朝以前，鏡子叫“鑒”，是用銅或銅和錫、銅和銀的合金鑄造打磨而成的?？梢?jiàn)，鏡子的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。人們用它端詳面容，整飾衣冠，擦垢去污，自古已然。不過(guò)直到近代，人們才真正了解鏡子使用的原理。你想知道“監(jiān)”“鑒”為什么能照出人的像嗎？

問(wèn)題情境1基于生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中發(fā)生過(guò)的事情，對(duì)事實(shí)產(chǎn)生困惑，由困惑激發(fā)探究的動(dòng)力。問(wèn)題情境2基于文學(xué)故事創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生深入思考一笑置之的故事，進(jìn)而產(chǎn)生尋求答案的熱情。問(wèn)題情境3基于歷史典故創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)古文中記錄的事件產(chǎn)生好奇心，引發(fā)動(dòng)手實(shí)踐的興趣。問(wèn)題情境4追溯鏡子的歷史淵源，讓學(xué)生在擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，產(chǎn)生想“知其所以然”的積極心態(tài)。

二、引導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)，提升理解能力

學(xué)習(xí)力的提升，核心在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主理解所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能真正地培養(yǎng)他們的理解能力。開(kāi)展多元化的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索欲望。學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中，可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，鍛煉和培養(yǎng)自己的理解能力。

例如，教學(xué)“光的鏡面反射和漫反射”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到湖邊看湖水中的倒影。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在平靜的湖水邊，只有一個(gè)方向能看到岸邊景物的倒影，即光線平行射入湖面，也會(huì)平行射出湖面，形成鏡面反射。接著，教師讓一位學(xué)生將一個(gè)小石子投入湖中，激起一陣微波。湖面的平靜被破壞了，倒影也隨之紊亂了。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察在其他方向看到的紊亂的倒影，并加以解釋說(shuō)明：這是因?yàn)闂l件發(fā)生了變化，平靜的湖面變成了凹凸不平的湖面，鏡面反射變成了漫反射。生動(dòng)而直觀的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生對(duì)光的反射現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且使他們對(duì)鏡面反射和漫反射有了深刻的理解。

三、激發(fā)討論反思，培養(yǎng)思維能力

陶行知主張：“課堂教學(xué)要讓學(xué)生有充分討論、參與之機(jī)會(huì)?！痹谡n堂教學(xué)中，學(xué)生不是單純的個(gè)體，而應(yīng)該是相互之間不斷進(jìn)行思維信息傳遞、交流和激勵(lì)的群體。圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，可以讓學(xué)生在原有的知識(shí)背景與當(dāng)前的信息之間生成更多的聯(lián)系，使學(xué)生展現(xiàn)思維過(guò)程，思辨不同的觀點(diǎn)、方法，從而更好地反思和評(píng)判彼此的想法和做法。

例如，教學(xué)“小燈泡的電阻”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“小燈泡的電阻與什么因素有關(guān)”進(jìn)行討論。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“根據(jù)R=UI，電阻與電流、電壓有關(guān)?！绷⒓从袑W(xué)生反駁：“電阻只與溫度、材料、長(zhǎng)度、橫截面積有關(guān)，跟電壓、電流無(wú)關(guān)?！边€有學(xué)生說(shuō)：“燈泡不同于其他電阻，電流或電壓越大都會(huì)使燈泡溫度越高，這樣就會(huì)影響其阻值了?！睂W(xué)生分成三派，激烈討論，不僅充分發(fā)揮了自身的主體作用，也為下面探究活動(dòng)的進(jìn)行打好了基礎(chǔ)。