摘 要：概念圖是表征概念之間關(guān)聯(lián)性的一種圖式，地理教學(xué)中制作和應(yīng)用概念圖符合新課改精神，也與學(xué)科特質(zhì)相呼應(yīng)。概念圖的制作與應(yīng)用既要服務(wù)于地理教學(xué)，也要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，并最終達(dá)到改進(jìn)學(xué)法、教法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 概念圖 知識(shí)建構(gòu) 思維能力

什么是地理概念圖？簡(jiǎn)單講，就是將不同的概念通過一定的邏輯關(guān)系用線連接起來，從而表述一種或者幾種地理現(xiàn)象、地理規(guī)律的特殊圖式。它是某個(gè)地理主題的概念及其關(guān)系的圖形化表示。

概念圖應(yīng)用于地理課堂并不鮮見，也帶來了良好的教學(xué)效果。但深入課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師喜歡使用概念圖，有的甚至逢課必用。這就未免有點(diǎn)生拉硬套了。概念圖的使用應(yīng)該有其特定的情境，如果僅僅是為了豐富課堂容量，抑或是為了展示所謂的創(chuàng)新教法，而濫用概念圖，就不僅與新課改精神相悖，更與新時(shí)期地理教學(xué)的要求大相徑庭。其結(jié)果只能是事倍功半，于教學(xué)無益，于學(xué)生無利。

地理課堂上還有另外一種情況，即所謂的“概念圖”并不是真正意義上的概念圖，而是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)間的串聯(lián)圖，或者是某種事物的過程圖、示意圖，教師由于認(rèn)識(shí)上的偏差，把它們統(tǒng)統(tǒng)作為概念圖來使用，其結(jié)果是“差之毫厘，謬以千里”。

上述兩種現(xiàn)象，雖然偶發(fā)于平時(shí)的課堂教學(xué)，但在某種程度上也反映出部分教師在概念圖的理解和使用方面存在著一定的偏差。鑒于此，唯有加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和個(gè)人自覺，在地理教學(xué)中真正掌握概念圖的制作方法和應(yīng)用技巧，才能將概念圖的功效發(fā)揮到極致。

一、地理概念圖的制作

制作概念圖，首先要將有關(guān)某一主題的不同層級(jí)的概念羅列在方框或圓圈中，再用各種線將有著直接或者間接關(guān)系的概念連接起來，形成一幅完整的有關(guān)該主題的概念圖。概念圖一般具有形象化、直觀化的特點(diǎn)。正因?yàn)檫@些特點(diǎn)，概念圖具備了幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、加強(qiáng)對(duì)相關(guān)主題的理解和運(yùn)用的能力。

以“地理環(huán)境的整體性和差異性”為例，在制作該主題的概念圖時(shí)，往往將概括性最強(qiáng)的概念位于圖的頂層，從屬的概念位于下一層，以此類推，再通過連線展示不同概念彼此之間的關(guān)系，顯示概念之間的意義聯(lián)系，從而形成把相關(guān)的基本概念都有序地表達(dá)出來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖（見圖1）。

概念圖的制作當(dāng)然不是千篇一律的，其形式和組成因教學(xué)需要、教學(xué)內(nèi)容而變化。以“交通區(qū)位”分析為例，可以將“區(qū)位因素”作為核心概念，交通運(yùn)輸方式、交通運(yùn)輸?shù)囊饬x、交通運(yùn)輸布局則作為第二層級(jí)的概念，并通過連線表明彼此間的關(guān)系，再以一定量的文字作為補(bǔ)充說明，也很好地顯示了該主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)（見圖2），同時(shí)還具備了一定的拓展性。

概念圖的制作形式應(yīng)該是不拘一格的，根據(jù)概念間的關(guān)聯(lián)性，圖形可以是由上至下，可以自左向右（或者右向左），也可以是由中心向四周（放射狀），抑或是四周向中心（向心狀），形式不一。但是概念圖的核心要義不能丟，即對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善和整合，促進(jìn)學(xué)

生思維能力尤其是綜合思維能力的發(fā)展，最終鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力。

二、地理概念圖的應(yīng)用

在地理教學(xué)中應(yīng)用概念圖，可以使教學(xué)內(nèi)容更具層次感、立體感，使教學(xué)過程更為緊湊、教學(xué)思路更為明晰，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加靈動(dòng)，思維更具綜合性、生成性。

（一）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

概念圖的最大作用在于表征知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再現(xiàn)與構(gòu)建。合理應(yīng)用概念圖可以有效地幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合、完善，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。以“水循環(huán)”的學(xué)習(xí)為例，該知識(shí)點(diǎn)涉及的概念較多，學(xué)生稍不留意，就可能造成認(rèn)知上的混亂與誤解。教師不妨先列出主題概念，即：海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海陸間水循環(huán)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何用線將相關(guān)概念連接成概念圖，以完整表達(dá)三種水循環(huán)的異同。當(dāng)然，學(xué)生給出的概念圖肯定千差萬別，實(shí)質(zhì)上反映出對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解偏差。此時(shí)，教師可以適時(shí)展示概念圖（見圖3），在比較、分析、綜合、總結(jié)三種水循環(huán)的范圍、環(huán)節(jié)、發(fā)生區(qū)域、作用和意義的基礎(chǔ)之上，最終形成有關(guān)水循環(huán)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）降低教學(xué)難度

由于學(xué)科特質(zhì)及課程設(shè)置的影響，高中生尤其是高一的學(xué)生，在初學(xué)地理時(shí)，常常感到難度較大。特別是自然地理部分，因其中的一些概念較為抽象，或是由于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的不足，容易帶來理解上的誤區(qū)和困難，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。概念圖的整體性特點(diǎn)正好彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知水平的差異，可以幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的地理知識(shí)有目的地連接起來，讓學(xué)生更加明晰、直觀地理解不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使地理學(xué)習(xí)過程變得輕松而有趣，從而實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。以“大氣的受熱過程”為例，學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往感覺晦澀難懂，很難理清相關(guān)問題的脈絡(luò)。有些教師講解時(shí)，盡管也是條分縷析，強(qiáng)調(diào)了“太陽暖大地”“大地暖大氣”“大氣還大地”三句話，以求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解大氣的受熱過程，但是收效甚微，有些學(xué)生還是不明就里。面對(duì)此情此景，教師不妨展示概念圖（見圖4）。該圖結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，思路流暢，可謂“一圖勝千言”。大氣受熱過程中的核心概念，諸如：太陽輻射、大氣輻射、地面輻射、大氣逆輻射都在圖中一一呈現(xiàn)，彼此之間的關(guān)系簡(jiǎn)潔明了。有關(guān)大氣受熱過程中的能量流動(dòng)順序、波長變化規(guī)律以及溫室效應(yīng)等原理的闡釋，都可以組織學(xué)生對(duì)該圖自行討論和分析。這不僅利于學(xué)生更加清晰、直觀地了解自己當(dāng)前的認(rèn)知狀態(tài)，更有助于學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的不足進(jìn)行有針對(duì)性的矯正和補(bǔ)救，直至改善學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率、形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）檢測(cè)教學(xué)效果

地理教學(xué)由于自身學(xué)科特點(diǎn)的影響，課堂容量一般較大，知識(shí)點(diǎn)較瑣碎，對(duì)學(xué)生的理解能力、分析能力、概括能力要求較高。為了明確課堂重點(diǎn)、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高課堂效率，教師可以借助概念圖，引導(dǎo)學(xué)生理解地理概念之間的關(guān)系，改善學(xué)習(xí)方法，以期起到化繁為簡(jiǎn)、事半功倍的目的。

以“巖石圈物質(zhì)循環(huán)”教學(xué)為例，該知識(shí)點(diǎn)涉及的概念較多，彼此間的關(guān)系也是錯(cuò)綜復(fù)雜，可以將概念圖（見圖5）呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)诔浞肿粤?xí)的基礎(chǔ)上，填出圖中A、B、C所代表的內(nèi)容（A為變質(zhì)巖，B為沉積巖，C為侵入巖）。學(xué)生通過自習(xí)、檢測(cè)、鞏固等一系列環(huán)節(jié)，既可以發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的新問題，又可以通過自我矯正完成知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)而生成新的理解。

總之，概念圖能夠集認(rèn)知方法和認(rèn)知工具于一體，較好地明確了意義建構(gòu)的實(shí)質(zhì)。在地理教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用概念圖，與學(xué)科特質(zhì)相得益彰，效果顯著，這方面值得我們繼續(xù)商討和探究。

*本文為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期課題“以綜合思維能力培養(yǎng)為指向的高中地理概念圖教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：2017JK12-L194）的階段性成果。