摘要：語文教學(xué)的主要矛盾就是語文課程的基本要求與語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)不一致的矛盾，如果將此矛盾歸納成問題，這就是語文教學(xué)的規(guī)范化問題。語文規(guī)范化問題尚為淺層，其實(shí)質(zhì)則是語文教學(xué)專業(yè)性的問題。語文課程的特點(diǎn)、本質(zhì)和目標(biāo)要求語文教學(xué)在教材的運(yùn)用、目標(biāo)的設(shè)置、內(nèi)容的確定、方法的運(yùn)用上都要講究專業(yè)性。以專業(yè)性來規(guī)范語文教學(xué)，才是真正的語文教學(xué)，也才能是有效的語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文課程語文教學(xué)規(guī)范化專業(yè)性

一、直面語文困境：敢問路在何方

自從1949年“語文”定名以來，語文教學(xué)一直跌撞前行。語文是一門什么樣的學(xué)科？為什么要學(xué)習(xí)語文？語文該教學(xué)什么？語文該怎樣教學(xué)？如何評價語文教學(xué)及其效果？這些問題一直引發(fā)著語文教師、語文教學(xué)研究者及語文教學(xué)關(guān)注者的思考。20世紀(jì)60年代初和90年代末，我國展開了兩次全國性的語文教育大討論，明確并統(tǒng)一了一些認(rèn)識，如語文要著力培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，語文的特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文教學(xué)要聯(lián)系生活，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，等等。隨即新一輪的課程改革，也著實(shí)取得了一些課改成效，如活動式教學(xué)、情境教學(xué)、專題教學(xué)、

翻轉(zhuǎn)課堂等等。但是，語文課程許多固有的問題并沒有得到根本解決，在課改的旗號下又滋生出一些新的問題。

放眼當(dāng)今語文教學(xué)和教研領(lǐng)域，各個省、市都有許多語文教育專家和研究者，更有許多語文教學(xué)名師，語文教學(xué)研究和語文教師培訓(xùn)如火如荼，語文教學(xué)論文和專著迭出，語文教師忙忙碌碌，語文課堂熱熱鬧鬧?？墒?，這繁榮的景象似乎并沒有給語文教學(xué)帶來輝煌和榮耀，語文教學(xué)問題依然繁多而深重，諸如語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題、教學(xué)內(nèi)容確定問題、教學(xué)方法運(yùn)用問題、教學(xué)過程安排問題、課堂活動組織問題、課程資源開發(fā)和運(yùn)用問題、教學(xué)預(yù)設(shè)和生成問題、課堂師生互動問題、學(xué)生知識積累與能力訓(xùn)練問題、思維發(fā)展問題、美感培育問題、德育滲透問題、教學(xué)實(shí)效問題、教學(xué)評價問題，等等。這些錯綜復(fù)雜的問題和千絲萬縷的矛盾，難免令一些語文教師眼花繚亂，導(dǎo)致思想認(rèn)識上的困惑和教學(xué)行動中的隨意。

在具體的教學(xué)工作中，不少語文教師仍不會深入地鉆研語文教材，不會合理地開發(fā)、利用語文課程資源，不會設(shè)置切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，不會確定行之有效的教學(xué)內(nèi)容，不會安排科學(xué)合理的教學(xué)過程。表現(xiàn)在課堂上，便是習(xí)慣于講述、講解、分析和總結(jié)，從介紹作者生平到交代寫作背景，從講解內(nèi)容到分析人物，從總結(jié)中心到歸納寫法，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。課程改革倡導(dǎo)要開發(fā)、運(yùn)用課程資源，要聯(lián)系生活，要進(jìn)行拓展，于是，常常見到一些教師在課堂上引經(jīng)據(jù)典、觸類旁通，將許多知識融會貫通，還不時地聯(lián)系生活，聯(lián)系國內(nèi)外大事。教師苦心準(zhǔn)備的這些“段子”似乎生動而深刻，但事實(shí)上，學(xué)生除了一時聽得“有趣”或增加一點(diǎn)認(rèn)知外，他們的語言運(yùn)用能力和思維能力并沒有得到訓(xùn)練。還有一些語文教師也精心安排了許多表演、討論、探究等活動，但這些活動往往流于形式，沒有多少實(shí)質(zhì)性的效果。至于情境設(shè)置、多媒體、小組合作的不當(dāng)，更比比皆是。

語文課程一系列固有的和新生的問題使得語文教學(xué)陷入困境。多年來，我們的許多研究和實(shí)驗(yàn)都試圖突破困境，開辟語文教學(xué)的新路。遺憾的是，許多探索往往流于一鱗半爪，或是隔靴搔癢，更多的則是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，還有少數(shù)研究者刻意標(biāo)新立異，甚至還有“山頭主義”在作祟，并沒有抓住語文教學(xué)最為根本的問題。

語文教學(xué)要走出困境，就要在當(dāng)前這些錯綜復(fù)雜的問題中梳理出根本問題，并著力來解決這個根本問題。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，在諸多矛盾中要善于抓住主要矛盾，并著重解決主要矛盾。那么，語文教學(xué)的主要矛盾是什么呢？我們該怎樣解決呢？我以為，語文教學(xué)的主要矛盾就是語文課程的基本要求與語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)不一致的矛盾，如果將此矛盾歸納成問題，這就是語文教學(xué)的規(guī)范化問題。我們翻看任何一項(xiàng)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，走進(jìn)任何一個語文教學(xué)課堂，觀察任何一位語文教師，只要發(fā)現(xiàn)問題，基本上都是教學(xué)不規(guī)范的問題。要么是教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)過程的設(shè)計(jì)不規(guī)范，要么是教學(xué)內(nèi)容或課程資源的安排不規(guī)范，要么是教學(xué)方法或教學(xué)手段的運(yùn)用不規(guī)范，要么是課堂活動或訓(xùn)練的組織不規(guī)范，要么是難點(diǎn)講解或課堂提問不規(guī)范，要么是課堂評價或考試命題不規(guī)范。那么，解決當(dāng)下語文教學(xué)“失范”這一根本問題的法寶是什么呢？

二、剖析語文課程：應(yīng)知路在腳下

我們知道，伴隨著新中國誕生而出現(xiàn)的語文課程源自民國時期的“國語”和“國文”，以葉圣陶為

代表的諸位前輩語文教育大家當(dāng)初定名時，就明確地將“語文”解釋為“口頭語言”和“書面語言”，學(xué)習(xí)語文就是要掌握“口頭語言”和“書面語言”，不僅要學(xué)習(xí)語言知識，更有具備語言運(yùn)用能力。這里特別要注意的是，語言是文化符號，又是承載文化的載體，學(xué)生在掌握語言的同時，必然要熟悉語言所承載的文化，包括各種事物、思想和感情等。由此可知，語文學(xué)習(xí)一方面是學(xué)習(xí)語言，另一方面是學(xué)習(xí)文化，并由此充實(shí)知識，提高認(rèn)識，豐富并凈化情感，塑造美好心靈。由此也可見語文課程有其鮮明的個性，“工具性與人文性的統(tǒng)一”，即語文學(xué)習(xí)一方面要掌握語言這一工具，另一方面要在掌握語言工具的同時學(xué)習(xí)人文知識，培養(yǎng)人文精神。在基礎(chǔ)教育階段，具有工具性的課程還有數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等，但它們沒有人文性，而其他具有人文性的課程（如道德法治、政治、歷史等）顯然沒有工具性。語文課程從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)過程，再到教學(xué)結(jié)果，都是工具性和人文性的統(tǒng)一。

由語文課程的這一特點(diǎn)，我們可以進(jìn)一步深究語文課程的本質(zhì)。從本質(zhì)上說，語文課程就是通過語言材料（語文教材及語文課程資源）學(xué)習(xí)語言及語言材料所包含的相關(guān)知識，從而培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和思維能力，提高思想感情和道德修養(yǎng)的一門基礎(chǔ)性和綜合性的課程。語文課程的特點(diǎn)和本質(zhì)決定了其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生多向度的綜合素養(yǎng)，我們稱之為語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)就是學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)下，通過各種語文知識的學(xué)習(xí)和語文活動的訓(xùn)練與陶冶而獲得的語言和文化知識、言語和思維能力、思想認(rèn)識和情感態(tài)度等綜合體，并由此形成良好的個性與健全的人格。

語文課程要通過具體的動態(tài)的語文教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。由于語文教師對語文課程的本質(zhì)不夠理解，加之語文教學(xué)內(nèi)容非常豐富，語文教學(xué)往往容易陷于隨意的境地，并產(chǎn)生各種各樣的教學(xué)問題，所謂“非語文”“偽語文”“泛語文”“反語文”的現(xiàn)象常常不同程度地出現(xiàn)。那么，真正有效的語文該是什么樣子的呢？語文教學(xué)必須體現(xiàn)鮮明的語文課程的特點(diǎn)，必須符合語文課程的本質(zhì)要求，必須實(shí)現(xiàn)語文課程的根本目標(biāo)。由此可見，語文教學(xué)必然有很強(qiáng)的專業(yè)性。

近日，讀到南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師黃偉教授的多篇文章，他從歷史和現(xiàn)實(shí)，從語文學(xué)科的本體、語文與其他學(xué)科的比較等多個角度考量語文教學(xué)，鮮明地提出“語文教學(xué)專業(yè)性”的思想。他指出，教學(xué)的“專業(yè)性”主要指教學(xué)應(yīng)有的“專責(zé)”（學(xué)科專項(xiàng)責(zé)任）和教師必備的“精?！保ň嫉闹R結(jié)構(gòu)和精當(dāng)?shù)闹R品質(zhì)，并精準(zhǔn)地解決問題），由此提出“語文教學(xué)專業(yè)性”的獨(dú)特內(nèi)涵：教學(xué)的語文性和語文的教學(xué)性及其兩者的統(tǒng)一性。黃偉教授強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)內(nèi)容不能隨意，應(yīng)是“專業(yè)的語文”；語文教學(xué)方法不能隨性，應(yīng)是“專業(yè)地教語文”——無論內(nèi)容和方法都要適合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，以取得語文教學(xué)應(yīng)有的實(shí)效。

我認(rèn)為，黃偉教授所提出的“語文教學(xué)專業(yè)性”正是解決語文教學(xué)根本問題的法寶。語文教學(xué)的諸多問題源于語文教學(xué)的不規(guī)范，而語文教學(xué)的不規(guī)范又源于語文教學(xué)的不專業(yè)。許多語文教師在思想上沒有認(rèn)識到語文的“專責(zé)”，在行動上沒有很好地做到語文教學(xué)應(yīng)有的“精?！保顬橥怀龅氖钦Z文教學(xué)沒有確定專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，沒有運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)方法。試想，非專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容加之非專業(yè)的教學(xué)方法，怎能讓語文教學(xué)取得成功？

語文教學(xué)的諸多問題，我們可以歸納為規(guī)范化的問題，教學(xué)的“規(guī)范”或“不規(guī)范”，其實(shí)還是淺層問題，深層的問題就是“專業(yè)”或“不專業(yè)”，語文規(guī)范化問題實(shí)質(zhì)則是語文教學(xué)專業(yè)性的問題。多年來，語文教學(xué)研究者滿懷使命，銳意探究，他們提出語文教學(xué)“守正”也好，“回歸”也好，“高效”也好，要求語文教學(xué)立足“語用”也好，注重“語境”也好，培養(yǎng)“語感”也好，其根本都是要解決當(dāng)前語文教學(xué)的迷茫和隨意的問題，都是要強(qiáng)化語文的“規(guī)范”，都是在探求一條語文教學(xué)應(yīng)有的、與其他學(xué)科不同的專業(yè)路徑?？梢哉f，基于語文課程的語文教學(xué)專業(yè)性是語文教學(xué)規(guī)范化的直通道。

語文課程的改進(jìn)幾經(jīng)摸索，驀然回首，卻發(fā)現(xiàn)路在腳下——語文教學(xué)應(yīng)立足語文課程，遵循其特點(diǎn)、本質(zhì)和目標(biāo)要求，走教學(xué)專業(yè)性之路。

三、規(guī)范語文教學(xué)：一路闊步健行

語文教學(xué)的主要問題在于“失范”，要解決問題就得強(qiáng)化語文教學(xué)的規(guī)范，而強(qiáng)化語文教學(xué)規(guī)范的法寶就是專業(yè)性。語文教學(xué)要走專業(yè)性道路，首先要編寫適合學(xué)生語文素養(yǎng)提高的專業(yè)教材，其次在具體的教學(xué)活動中要設(shè)置專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，確定專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)方法。

第一，語文教材的專業(yè)性。

語文課程雖然重在學(xué)習(xí)語言，但學(xué)生不能捧著字典和詞典學(xué)語言，必須通過一篇篇文本來訓(xùn)練語言積累和運(yùn)用，而語言能力的訓(xùn)練必然伴隨著思維的活動、思想的認(rèn)識及情感的體驗(yàn)而進(jìn)行。由此，語文教材就不能隨意編選，而要精心選擇語言規(guī)范、內(nèi)容健康的文本，并安排一系列卓有成效的語文學(xué)習(xí)活動。語文教材的主體是各類文體樣式、各種語言風(fēng)格、各種思想內(nèi)容的文本。誠如葉圣陶先生所言，語文教材無非就是例子，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的例子，是掌握文體的例子，是訓(xùn)練思維的例子，是獲得情感體驗(yàn)的例子，是提高思想認(rèn)識的例子。因而，語文教材這些“例子”一定要規(guī)范，要經(jīng)典。其他任何學(xué)科的教材都是以學(xué)科知識為主體，穿插著少量的“例子”，而語文教材則是以大量“例子”和活動安排為主體，彰顯著其自身的專業(yè)性。這種專業(yè)性的語文教材是語文教學(xué)的憑借，師生借此實(shí)現(xiàn)語文課程的目標(biāo)。

第二，語文教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)性。

語文課程的總目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這一課程目標(biāo)要通過一個又一個持續(xù)不斷的教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。而語文課程總目標(biāo)的方方面面不是在教學(xué)中逐條實(shí)現(xiàn)的，而是在教學(xué)中全面推進(jìn)，學(xué)生的知識、能力、學(xué)習(xí)方法及情感、態(tài)度、價值觀幾乎在每次的語文教學(xué)中都有或多或少的增強(qiáng)與提高。每次的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須根據(jù)文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容和語文活動的具體要求，同時考量學(xué)生的欠缺和發(fā)展可能性，制訂出具體的目標(biāo)。雖然基礎(chǔ)教育各門課程都著力從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設(shè)計(jì)目標(biāo)，但語文課程有其專業(yè)的“知識與能力”，有其特有的“過程與方法”，有其豐富的“情感態(tài)度與價值觀”。也就是說，基于語文課程總目標(biāo)，針對具體文本或語文活動，立足學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢所制訂的具體教學(xué)目標(biāo)，必須是語文學(xué)科所特有的專業(yè)目標(biāo)，這一專業(yè)性的目標(biāo)在整個語文教學(xué)過程中引領(lǐng)著學(xué)生多方面的發(fā)展。

第三，語文教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性。

語文課程的特點(diǎn)、本質(zhì)和目標(biāo)決定了語文教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性。語文教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教材，但絕不局限于教材，教學(xué)中要重視開發(fā)與利用語文課程資源，包括學(xué)生和教師在課堂上圍繞某個問題所說所寫的內(nèi)容，也包括課外圖書、報(bào)刊、電子音像制品，甚至包括各個場所、活動乃至自然風(fēng)物。語文教學(xué)內(nèi)容注重語言，語言及其運(yùn)用規(guī)則是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，由此讓學(xué)生積累語言并練就語言運(yùn)用能力。但在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，無論是教材的書面語還是教師的口語，都包含著大量信息，這些信息包括各種知識、思想和情懷，這也是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。學(xué)生閱讀一篇篇精美文章，可以在中華大地、世界各國乃至遙遠(yuǎn)的星空進(jìn)行精神漫游。“天蒼蒼，野茫茫”的塞外景致，“千里冰封，萬里雪飄”的北國風(fēng)光，“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”的江南風(fēng)情，“水何澹澹，山島竦峙”的大海氣象……盡收眼底?？梢愿旯哌M(jìn)巴黎圣母院，可以跟莎士比亞踏入水城威尼斯，可以隨馬克·吐溫到美國旅游，也可以隨泰戈?duì)柕接《扔^光。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀一個個滾燙的文字，可以與古今中外的圣賢志士和文人騷客進(jìn)行深情的對話：靜聽孔子、王陽明、柏拉圖、叔本華等哲人的人生哲學(xué)，觸摸屈原、李清照、艾青、海子、普希金、惠特曼等詩人的真摯情懷，評點(diǎn)關(guān)漢卿、曹雪芹、魯迅、莫言、海明威、村上春樹等作家所描繪的歷史故事和人間萬象?？陬^語言和書面語言的形式和內(nèi)容都是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，語文教學(xué)內(nèi)容有很大的張力與彈性，語文教師要善于選取和運(yùn)用?？梢?，語文教學(xué)具有獨(dú)特而豐富的內(nèi)容，專業(yè)性的語文教學(xué)內(nèi)容需要語文教師具有專業(yè)的開發(fā)與運(yùn)用能力。

第四，語文教學(xué)方法的專業(yè)性。

教學(xué)方法包括教法和學(xué)法兩個方面。

就教法而言，我們提倡教師個性化地教學(xué)，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，彰顯自己的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的共同要求，語文教學(xué)的基本方式方法和手段運(yùn)用有許多共同點(diǎn)，如示范朗讀、文本解讀、作文評析、情境教學(xué)等，而這些共同點(diǎn)又迥然異于歷史、政治、數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科的教學(xué)。這正是語文教師教學(xué)專業(yè)性所在，語文教師如果不遵循這些基本的專業(yè)要求，語文教學(xué)就會走彎路、走邪路，甚至走火入魔?？梢哉f，專業(yè)性是語文教學(xué)的基本要求和工作準(zhǔn)則。

就學(xué)法而言，語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，包括伴隨著語言運(yùn)用而練就的語感和思維能力、思維品質(zhì)等。在很大程度上，語文教學(xué)即語用教學(xué)，語用重在語言的運(yùn)用，語文課堂就是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的課堂，為此語文教師要組織、開展一系列語言運(yùn)用的課堂活動。學(xué)生或朗讀或默讀，或討論或辯論，或聽講或?qū)懽鳎蛐蕾p或品味，或表演或探究，這些基于語言運(yùn)用的活動能有效地訓(xùn)練學(xué)生的語言能力和思維能力，從而增強(qiáng)語感，提高思想認(rèn)識。圍繞語言運(yùn)用而開展各項(xiàng)活動，便是專業(yè)的語文學(xué)法。

總之，語文課程無論其任務(wù)還是內(nèi)容都有著鮮明的特色，語文教學(xué)在教材的運(yùn)用、目標(biāo)的設(shè)置、內(nèi)容的確定、方法的運(yùn)用上都要講究專業(yè)性。堅(jiān)持語文教學(xué)專業(yè)性，才能使語文教學(xué)具有“規(guī)范”，才能解決語文教學(xué)的各種問題，才能確保語文教學(xué)取得成功，走上正道，走向輝煌。專業(yè)性是語文課程改革的必然選擇，是語文教學(xué)的必由之路。

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