在過去15 年的基礎(chǔ)教育課程改革中，西方教育理念是作為“先進(jìn)”的教育思想引入中國的。外來的文化通過本國文化的吸收和理解而達(dá)到一個(gè)“化”的過程和應(yīng)用，要根據(jù)本國的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑臁?/p>

第一，在將“競爭”引入小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，教師首先應(yīng)該把“競爭”從一個(gè)傾向于一元的西方概念理解為一個(gè)多元共存的東方概念。競爭的模式在進(jìn)入教育之后，其育人功能往往被忽略。因此，在我國教師教育觀念中破解其對競爭的一元理解，是實(shí)

現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)本土化的重要一步。

第二，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該深入理解“競爭”作為多元共存關(guān)系的東方文化基礎(chǔ)。中國傳統(tǒng)文化中的中庸思想及陰陽相生的思想，能夠幫助我們對“競爭”有更為合理的刻畫。不同于西方的一元理解，中國傳統(tǒng)文化對“競爭”的理解可以是多元化的。有志進(jìn)行小組合作教學(xué)的教師應(yīng)該從文化理解的高度對這個(gè)問題重新思考。

第三，教師應(yīng)該以競爭的多元理解為出發(fā)點(diǎn)來開發(fā)多樣化的小組合作學(xué)習(xí)模式。在實(shí)踐層面上，教師采用的合作學(xué)習(xí)模式多集中在異質(zhì)或同質(zhì)分組，即不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分到一組或相同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分到一組。競爭多元模式理解不但可以創(chuàng)造出上述提出的二元教學(xué)模式，還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加其維度而產(chǎn)生新模式。

第四，教師應(yīng)該同時(shí)以研究者和實(shí)踐者的雙重身份來積累實(shí)證數(shù)據(jù)，以期在小組合作學(xué)習(xí)模式的本土化過程中發(fā)展具體可行的有效模式。目前我國小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)證數(shù)據(jù)多停留在宣揚(yáng)成功經(jīng)驗(yàn)方面，真正在心理或文化視角下

進(jìn)行翔實(shí)研究的不多。沒有一線教師積極、長期的參與，這項(xiàng)本土化工作很難完成。

——摘自《當(dāng)代教育科學(xué)》（濟(jì)南），2017.1.76～79