一、回歸理性——重新審視合作學習的價值與功能

合作學習是針對傳統(tǒng)集體教學的弊端而產(chǎn)生的，與集體教學相比，合作學習具有獨特的優(yōu)勢。但任何一種教學策略都不是萬能的，合作學習也是如此，合作學習的使用是有前提條件的。因此，在

進行合作學習時，教師要根據(jù)自己的性格特點、教學內(nèi)容、課堂管理能力、學生情況等多方面因素，合理使用合作學習教學策略。

二、保障公平——建立科學合理的小組合作學習機制

首先，小組是學生學習和活動的主要場所，因此科學合理的小組構成是保證合作學習順利進行的關鍵。其次，要保證所有學生都參與到小組合作學習中來，必須要有明確的任務設計，這個任務也可以稱為小組目標，小組任務一般是

由教師設計的。第三，良好的小組合作氛圍是小組合作學習成功的保障，良好的合作氛圍首先應該是一種有較高凝聚力的氛圍，小組成員能夠以彼此信任的方式開展合作，成員之間能共同工作、相互信任和相互鼓勵。第四，在合作學習中，經(jīng)常會出現(xiàn)參與不均衡或是學生不愿合作的情況，究其原因往往不是學生缺乏合作的愿望，而是沒有掌握必要的合作技巧。

三、注重人道———建立發(fā)展性合作學習評價體系

對小組合作學習的效果進行評價是小組合作學習的必要組成部分，也是落實小組合作學習中人道的重要手段。合作學習的評價注重人的價值，評價中注重人的主體作用。合作學習要以“不求人人成功，但求人人進步”為根本目的。合作學習的評價要把個人的競爭轉(zhuǎn)換為組與組之間的競爭，這樣會使小組成員意識到他們是一個學習共同體，個人目標的實現(xiàn)與小組目標的實現(xiàn)息息相關，能夠有效避免英雄主義和小組歧視現(xiàn)象。小組合作學習評價應以教師評價為主，學生自評和小組互評相結(jié)合的方式開展。教師應每周或間周組織學生對小組合作學習情況進行評價，在評價中找到合作中存在的問題并改進。

——摘自《教學與管理》（太原），2017.7.4～7