摘要：新課標(biāo)修訂是在深入總結(jié)新世紀(jì)十余年語(yǔ)文課改的寶貴經(jīng)驗(yàn)與充分借鑒國(guó)際課改的優(yōu)秀成果基礎(chǔ)上，對(duì)2003年版課標(biāo)進(jìn)行的一次重新審視與完善，以適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)背景下的普通高中階段的語(yǔ)文教育教學(xué)新形勢(shì)。

由“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“學(xué)習(xí)要求”兩部分組成的“課程內(nèi)容”的單獨(dú)列項(xiàng)，是其中一大亮點(diǎn)，應(yīng)細(xì)致解讀。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文新課標(biāo)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)要求

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）在千呼萬(wàn)喚中終于“面世”了。根據(jù)新課標(biāo)的“前言”所述，本次修訂工作從2013年開(kāi)始，是在深入總結(jié)新世紀(jì)十余年語(yǔ)文課改的寶貴經(jīng)驗(yàn)與充分借鑒國(guó)際課改的優(yōu)秀成果基礎(chǔ)上，對(duì)2003年版課標(biāo)進(jìn)行的一次重新審視與完善，以適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)背景下的普通高中階段的語(yǔ)文教育教學(xué)新形勢(shì)。

2003年版課標(biāo)主要由“前言”（課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計(jì)思路），“課程目標(biāo)”（必修課程、選修課程），“實(shí)施建議”（教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教科書(shū)編寫(xiě)建議、課程資源的利用和開(kāi)發(fā)）三章組成；新課標(biāo)則主要由“課程性質(zhì)與基本理念”（課程性質(zhì)、基本理念），“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”（學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)），“課程結(jié)構(gòu)”（設(shè)計(jì)依據(jù)、結(jié)構(gòu)、學(xué)分與選課），“課程內(nèi)容”（學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)要求），“學(xué)業(yè)質(zhì)量”（學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系），

“實(shí)施建議”（教學(xué)與評(píng)價(jià)建議、學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源的利用和開(kāi)發(fā)、地方和學(xué)校實(shí)施本課程的建議）六章組成，而“前言”則變成了各科新版課程標(biāo)準(zhǔn)的公有部分。

較之于2003年版課標(biāo)，新課標(biāo)除了新增“學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”等項(xiàng)目，在“教學(xué)建議”“評(píng)價(jià)建議”“教科書(shū)編寫(xiě)建議”等方面也進(jìn)行了修改、補(bǔ)充與完善，可以說(shuō)，新課標(biāo)讓人驚喜的地方有很多，而“課程內(nèi)容”單獨(dú)列項(xiàng)就是其中一大亮點(diǎn)。

新課標(biāo)的“課程內(nèi)容”主要由“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“學(xué)習(xí)要求”兩部分組成。而2003年版課標(biāo)的“課程內(nèi)容”主要融合在 “課程目標(biāo)”的表述中，沒(méi)有單獨(dú)列項(xiàng)。新課標(biāo)在“課程結(jié)構(gòu)”包含的“設(shè)計(jì)依據(jù)”中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程需“從祖國(guó)語(yǔ)文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)‘語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群’”，主要包括“整本書(shū)閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語(yǔ)言積累、梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”等18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。而普通高中語(yǔ)文課程由必修、選擇性必修、選修三類(lèi)課程構(gòu)成。以上列舉出的是必修課程需要完成的7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。本文試對(duì)新課標(biāo)中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“學(xué)習(xí)要求”兩部分內(nèi)容作解讀。

一、對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的解讀

何為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”？新課標(biāo)修訂組組長(zhǎng)王寧教授這樣解釋?zhuān)骸八^‘學(xué)習(xí)任務(wù)群’，是在真實(shí)情境下，確定與語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)。這種有人文主題的任務(wù)群，是在學(xué)校課程總體設(shè)計(jì)和實(shí)施的環(huán)境下由學(xué)校和教師組織、并有計(jì)劃地引導(dǎo)完成的。它與過(guò)去的教學(xué)模式有內(nèi)在的區(qū)別——課程中有文本，但不以文本為綱；有知識(shí)，但不求知識(shí)的系統(tǒng)與完備；有訓(xùn)練，但不把訓(xùn)練當(dāng)作純技巧進(jìn)行分解訓(xùn)練。教師是組織者，學(xué)生是主體，師生互動(dòng)。”也就是說(shuō)，它超越了傳統(tǒng)

的對(duì)單篇課文或知識(shí)作逐點(diǎn)解析的教學(xué)思維范式，更注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性與實(shí)踐性。這18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”可以說(shuō)幾乎涵蓋了高中學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和日后工作所需要的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的語(yǔ)言活動(dòng)類(lèi)型，其所涉及的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材與運(yùn)用范例、語(yǔ)文實(shí)踐的話(huà)題與情境、語(yǔ)體與文體等，也大體覆蓋了歷來(lái)語(yǔ)文課程所包含的古今“實(shí)用類(lèi)”“文學(xué)類(lèi)”“論述類(lèi)”等基本語(yǔ)篇類(lèi)型。每一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，不僅有相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有關(guān)于學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法和必要的學(xué)習(xí)資源及獲取路徑的建議。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)著眼于培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用基礎(chǔ)能力，充分顧及問(wèn)題導(dǎo)向、跨文化、自主合作、個(gè)性化、創(chuàng)造性等因素，并關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和跨媒介運(yùn)用的新特點(diǎn)”。而這種整合后的情境化、結(jié)構(gòu)化的“群”設(shè)計(jì)，有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程在語(yǔ)言、知識(shí)、技能、思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，爭(zhēng)取教學(xué)效益的最大化。

而最值得我們關(guān)注的是，每個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下都有相對(duì)應(yīng)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”以及“教學(xué)提示”項(xiàng)目，這不僅讓教學(xué)內(nèi)容變得清晰、具體，而且教師可以借助“教學(xué)提示”調(diào)整自己的設(shè)計(jì)與教學(xué)。比如“學(xué)習(xí)任務(wù)群8中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”，首先指明“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)民族審美趣味，增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。然后，列出本任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”：

（1）選擇中國(guó)文化史上不同時(shí)期、不同類(lèi)型的一些代表性作品進(jìn)行精讀，體會(huì)其精神內(nèi)涵、審美追求和文化價(jià)值。

（2）在特定的社會(huì)文化場(chǎng)景中考察傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，以客觀、科學(xué)、禮敬的態(tài)度，認(rèn)識(shí)作品對(duì)中國(guó)文化發(fā)展的貢獻(xiàn)。

（3）梳理所學(xué)作品中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式和文化常識(shí)，注意古今語(yǔ)言的異同。

（4）閱讀作品應(yīng)寫(xiě)出內(nèi)容提要和閱讀感受。選擇一部（篇）作品，從一個(gè)或多個(gè)角度討論分析，撰寫(xiě)評(píng)論。

（5）學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的表達(dá)藝術(shù)，提高自己的寫(xiě)作水平。

而到了“學(xué)習(xí)任務(wù)群14中華傳統(tǒng)文化專(zhuān)題研習(xí)”，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“本任務(wù)群是在‘中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)’的基礎(chǔ)上，選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容組成專(zhuān)題進(jìn)行深入探討，旨在加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心、責(zé)任感”。從“經(jīng)典研習(xí)”到“專(zhuān)題研習(xí)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容也有所不同：

（1）選讀體現(xiàn)傳統(tǒng)文化思想精華的代表作品，參閱相關(guān)的研究論著，確定專(zhuān)題，進(jìn)行研討。加強(qiáng)理性思考，增進(jìn)對(duì)中華文化核心思想理念和中華人文精神的認(rèn)識(shí)和理解，體會(huì)中華文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的趨勢(shì)。

（2）閱讀應(yīng)做讀書(shū)筆記。圍繞中心論題進(jìn)行有準(zhǔn)備的研討，圍繞專(zhuān)題選擇合適的方式展示探究的成果。

（3）進(jìn)一步提高文言文閱讀能力。嘗試閱讀未加標(biāo)點(diǎn)的文言文。閱讀古代典籍，注意精選版本。

兩相比較，前者主要是精讀一些單篇代表性作品，后者是圍繞某個(gè)主題選讀一些能夠體現(xiàn)傳統(tǒng)文化精華的代表作品；前者是體會(huì)作品對(duì)中國(guó)文化發(fā)展的貢獻(xiàn)，后者是體會(huì)中華文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的趨勢(shì)；前者要求梳理作品中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式和文化常識(shí)等，后者強(qiáng)調(diào)嘗試閱讀未加標(biāo)點(diǎn)的文言文。顯然，后者的要求更高，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度也更大。前者是選擇性必修課程中的任務(wù)，后者是選修性課程中的任務(wù)。兩個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有區(qū)別的，呈現(xiàn)出一定的層級(jí)性與差異性。前者滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展需求，后者是為了滿(mǎn)足小部分對(duì)

傳統(tǒng)文化真正感興趣、想在這方面有所發(fā)展與提升的學(xué)生。從聯(lián)系的角度看，后者是在前者基礎(chǔ)上的逐步延伸與拓展。而2003年版課標(biāo)中

就沒(méi)有這樣層次分明的劃分，完全是糅合在一起的，而且關(guān)于傳統(tǒng)文化

的學(xué)習(xí)目標(biāo)或內(nèi)容也就一句話(huà)：“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限?！边@樣的表述顯然不利于

教師準(zhǔn)確理解與恰當(dāng)把握，對(duì)于每個(gè)階段

設(shè)定什么程度的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)都

不好判斷，教學(xué)中也就會(huì)顯得顛倒混亂、駁雜無(wú)章。

另外，即使是相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，新課標(biāo)所給予的“教學(xué)提示”也不盡相同。“學(xué)習(xí)任務(wù)群8中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”的“教學(xué)提示”如下：

本任務(wù)群為2學(xué)分，36課時(shí)。

（1）重視誦讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、增進(jìn)文本理解中的作用，引導(dǎo)學(xué)生積累古代作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書(shū)獨(dú)立研讀文本，并聯(lián)系學(xué)過(guò)的古代作品，梳理常用文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式，提高閱讀古代作品的能力。

（3）多角度、多層面地組織主題學(xué)習(xí)單元，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用精讀、略讀的方式，由點(diǎn)到面地體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的精神和豐富，初步認(rèn)識(shí)所讀作品在中國(guó)文化史上的貢獻(xiàn)。

（4）組織學(xué)生在具有一定閱讀量的基礎(chǔ)上，展開(kāi)交流和專(zhuān)題討論，就傳統(tǒng)文化的歷史價(jià)值、時(shí)代意義和局限等問(wèn)題，用歷史和現(xiàn)代的觀念進(jìn)行審視，表達(dá)自己的看法。

（5）引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持在研讀的過(guò)程中勤查資料，勤做筆記；圍繞所讀作品，利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)注釋、評(píng)點(diǎn)等資料，加深和拓展對(duì)作品的理解；學(xué)習(xí)運(yùn)用評(píng)點(diǎn)方法，記錄自己的感受和見(jiàn)解，不斷提高獨(dú)立閱讀能力。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群14中華傳統(tǒng)文化專(zhuān)題研習(xí)”的“教學(xué)提示”如下：

本任務(wù)群為2學(xué)分，36課時(shí)。建議設(shè)置3～4個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題9～12課時(shí)。

（1）教師依據(jù)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)資源等，推薦相關(guān)專(zhuān)題，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。學(xué)生也可自主設(shè)計(jì)，確定學(xué)習(xí)專(zhuān)題。

（2）專(zhuān)題的角度可以是多樣的。參閱闡釋經(jīng)典的作品應(yīng)作為研讀原著的輔助手段，可以將經(jīng)典作品與參閱的研究論著結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。

（3）設(shè)計(jì)多種專(zhuān)題研討與交流活動(dòng)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在獨(dú)立完成相關(guān)專(zhuān)題研習(xí)的基礎(chǔ)上，從研究的資料、過(guò)程、方法、收獲等多個(gè)角度展示研究成果，并且圍繞學(xué)習(xí)中的若干問(wèn)題，組織交流討論、合作探究等活動(dòng)，要求學(xué)生嘗試把自己的探究發(fā)現(xiàn)用論文形式呈現(xiàn)出來(lái)。

兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”截然不同，前者強(qiáng)調(diào)通過(guò)“誦讀、精讀、略讀”等方式理解文本，在學(xué)生具有一定閱讀量的基礎(chǔ)上

展開(kāi)交流和專(zhuān)題討論；后者則強(qiáng)調(diào)由教師或?qū)W生自主確定學(xué)習(xí)專(zhuān)題，然后結(jié)合相關(guān)的研究論著進(jìn)行研討與交流。學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，教學(xué)提示也跟著不同，但針對(duì)性都比較強(qiáng)，前者強(qiáng)調(diào)運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法記錄閱讀感受和見(jiàn)解，

后者則強(qiáng)調(diào)可以嘗試用論文的形式

呈現(xiàn)探究結(jié)果。而2003年版課標(biāo)就沒(méi)有這樣的“教學(xué)提示”，只有統(tǒng)一、寬泛、籠統(tǒng)的教學(xué)建議。

通過(guò)上面的例子，我們可以大體

梳理出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)置形式，這是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一次

強(qiáng)調(diào)，是以往任何一版課標(biāo)所沒(méi)有的。另外，要指出的是：這18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”并非彼此孤立、互不影響，而是整體化設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌式安排。“整本書(shū)閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”等任務(wù)群，必修和選修都有，而“語(yǔ)言積累、梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”“思辨性閱讀與表達(dá)”是必修獨(dú)有?！翱缥幕瘜?zhuān)題研究”“學(xué)術(shù)論著專(zhuān)題研究”為選修獨(dú)有，這樣的設(shè)置是為了讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)課標(biāo)所要求

的最基礎(chǔ)的、共同的標(biāo)準(zhǔn)后，滿(mǎn)足他們對(duì)不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平素養(yǎng)的追求。而從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升的角度來(lái)看，四項(xiàng)核心素養(yǎng)“語(yǔ)言”“思維”“審美”“文化”也并非各自為政、單獨(dú)推進(jìn)，

而是圍繞“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”形成

一個(gè)有機(jī)整體，協(xié)調(diào)推進(jìn)

，并滲透在每一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中。也就是說(shuō)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)置與“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的培育不是一一對(duì)照的關(guān)系，而是有機(jī)融合的關(guān)系。比如必修課程中的“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群，既會(huì)涉及“語(yǔ)言”，也會(huì)涉及“審美”，還會(huì)涉及“思維”與“文化”；又如必修和選修中共有的“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群，貫穿于高中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，其間不僅會(huì)涉及語(yǔ)文四項(xiàng)核心素養(yǎng)的培育，而且會(huì)形成一個(gè)序列，有計(jì)劃、有層級(jí)地發(fā)展與提升。新課標(biāo)第五章“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”就是對(duì)它的一種界定與描述，指明了每項(xiàng)素養(yǎng)在不同階段所需達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

概言之，18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排于必修與選修課程之中的，單從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，是縱向遞進(jìn)的關(guān)系；“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”則全面滲透于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中，單從培育方式來(lái)看，是橫向勾連的關(guān)系。

二、對(duì)“學(xué)習(xí)要求”的解讀

新課標(biāo)在“課程內(nèi)容”部分除了列舉18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”及其學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)提示外，還專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了“學(xué)習(xí)要求”（分為“必修課程學(xué)習(xí)要求”與“選擇性必修和選修課程學(xué)習(xí)要求”）的設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為，這既是對(duì)實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求，也是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)課程的要求。下面以“必修課程學(xué)習(xí)要求”為例，管窺新課標(biāo)對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的一些強(qiáng)調(diào)或需要注意的地方。

必修課程一共安排了7個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，前文已有論述，其所對(duì)應(yīng)的“學(xué)習(xí)要求”，新課標(biāo)主要列舉了6條——

第一至三條主要指向“閱讀與鑒賞”，提出了這樣的學(xué)習(xí)要求：（1）廣泛培養(yǎng)閱讀興趣，努力拓寬自己的閱讀視野；（2）要形成正確選擇閱讀書(shū)目的能力，能夠借助網(wǎng)絡(luò)等多種媒介獲取所需信息；（3）學(xué)會(huì)運(yùn)用精讀、略讀等多種閱讀方法理解文本內(nèi)容與內(nèi)涵，努力從不同角度和層面對(duì)文本做出自己的分析和判斷；（4）發(fā)展與提升獨(dú)立閱讀的能力，能借助工具書(shū)等閱讀古代作品，讀懂其內(nèi)容，挑選并背誦其中的部分名篇；（5）針對(duì)實(shí)用類(lèi)、論述類(lèi)以及文學(xué)類(lèi)文本，能準(zhǔn)確把握文本主要內(nèi)容、作者的核心觀點(diǎn)以及領(lǐng)悟其中深刻的內(nèi)涵；（6）養(yǎng)成同伴間相互交流閱讀心得、展示自我學(xué)習(xí)成果的習(xí)慣；（7）必修階段，各類(lèi)文本閱讀總量不低于150萬(wàn)字。

第四、第五兩條主要指向“表達(dá)與交流”，主要分為“書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)與交流”與“口語(yǔ)表達(dá)與交流”。前者主要提出以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)要求：（1）書(shū)面語(yǔ)表達(dá)時(shí)需要注意觀點(diǎn)是否明確、內(nèi)容是否充實(shí)、思路是否清晰、布局是否妥當(dāng)、情感是否真摯等；（2）學(xué)習(xí)記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)等基本表達(dá)技巧，能夠運(yùn)用多種表達(dá)方式進(jìn)行有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)；（3）學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流；（4）能夠獨(dú)立修改自己的文章，并養(yǎng)成同伴間相互交流與評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果；（5）要養(yǎng)成以負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行自主寫(xiě)作、自主表達(dá)的習(xí)慣；（6）45分鐘能寫(xiě)出不少于600字的文章；（7）必修階段，課外練筆不少于2萬(wàn)字。后者主要提出以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)要求：（1）口語(yǔ)交際時(shí)要注意儀態(tài)，尊重他人，用心傾聽(tīng)，敏捷應(yīng)答；（2）能根據(jù)不同交際場(chǎng)合和交際目的進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤ㄅc表達(dá)；（3）學(xué)習(xí)借助語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、表情手勢(shì)等來(lái)增強(qiáng)口語(yǔ)交際的效果；（4）要廣泛開(kāi)展演講、辯論、朗誦等活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)既有說(shuō)服力和感染力又有個(gè)性和風(fēng)度的口語(yǔ)交際能力。

第六條主要指向“梳理與探究”。對(duì)此主要有以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)要求：（1）養(yǎng)成有意識(shí)地積累、梳理意識(shí)與習(xí)慣；（2）積累與梳理的內(nèi)容可以是自己可能會(huì)用到的字、詞、句、篇語(yǔ)文素材、典型案例以及文學(xué)作品的基本樣式、概念、鑒賞方法、創(chuàng)作規(guī)律等；（3）運(yùn)用歸納、分類(lèi)等方法逐步領(lǐng)悟語(yǔ)文運(yùn)用規(guī)律和建構(gòu)自己的語(yǔ)言應(yīng)用體系；（4）在各類(lèi)語(yǔ)文活動(dòng)中養(yǎng)成自主探究的意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性；（5）能主動(dòng)梳理并反思自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并養(yǎng)成與他人交流分享的習(xí)慣，吸取同伴間有益的經(jīng)驗(yàn)和方法，

“課程內(nèi)容”中的“學(xué)習(xí)要求”部分，與2003年版課標(biāo)中的“課程目標(biāo)”部分相對(duì)應(yīng)，2003年版課標(biāo)中的“課程目標(biāo)”除了指出學(xué)生需要在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)部分獲得發(fā)展外，在必修課程方面，還從“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩方面進(jìn)行了相關(guān)論述，可看作是對(duì)語(yǔ)文必修課程的學(xué)習(xí)要求。此次新課標(biāo)中的“學(xué)習(xí)要求”，就必修課程來(lái)看，除了第6點(diǎn)是全新表述外，其他5點(diǎn)基本是對(duì)2003年版課標(biāo)中有關(guān)論述的轉(zhuǎn)化與整合。

總之，新課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)了“課程內(nèi)容”，新課標(biāo)整個(gè)文本3.5萬(wàn)余字，而“課程內(nèi)容”部分就占1.5萬(wàn)余字，占比近45%。尤其是其中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)置，不僅有利于整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的知識(shí)、方法、情感等要素，避免按照學(xué)科知識(shí)逐點(diǎn)講析、技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單線(xiàn)性演進(jìn)的傳統(tǒng)教學(xué)范式，還有利于一改先前課標(biāo)沒(méi)有“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的弊病，為廣大一線(xiàn)教師的教學(xué)指明了方向，搭建了平臺(tái)，提供了方便。

而每個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下

專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的“教學(xué)提示”，既有針對(duì)性又有指導(dǎo)性。如果每個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下都有

詳細(xì)的案例呈現(xiàn)，對(duì)我們的教學(xué)無(wú)疑將起到更大的引領(lǐng)作用。

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