摘要：隨著新市民子女受教育權(quán)的教育政策保障從義務(wù)教育延伸到高中教育，學(xué)生生源和家長(zhǎng)結(jié)構(gòu)的變化給學(xué)校教育帶來(lái)了新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，家校合作就是其中一個(gè)重要的方面。面向新市民子女的家校合作的困境體現(xiàn)在學(xué)校、教師和家長(zhǎng)三個(gè)方面，為破解這一困境，應(yīng)當(dāng)完善家校合作機(jī)制，鼓勵(lì)教師深入家校合作，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家校合作。

關(guān)鍵詞：新市民子女家校合作舉措

隨著新市民子女受教育權(quán)的教育政策保障從義務(wù)教育延伸到高中教育，越來(lái)越多的新市民子女在居住地接受高中教育。比如，江蘇省無(wú)錫市中考招生政策就有這樣的規(guī)定：“凡具有本市戶口的初三應(yīng)屆畢業(yè)生，有報(bào)考高中階段學(xué)校要求的本市戶口歷屆初中畢業(yè)生或同等學(xué)力者，以及在本市初三就讀的進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民及其他流動(dòng)人員子女，均可報(bào)名參加中考?！蹦壳?，筆者所在學(xué)校的新市民子女約占70%，學(xué)生生源和家長(zhǎng)結(jié)構(gòu)的變化給學(xué)校

教育帶來(lái)了新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，家校合作就是其中一個(gè)重要的方面。

家校合作泛指家長(zhǎng)在子女教育過(guò)程中，與學(xué)校進(jìn)行的一切可能的互動(dòng)行為。本文論及的家校合作就是

以促進(jìn)青少年全面發(fā)展為目標(biāo)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，家校相互配合、相互支持的雙向活動(dòng)。良好的家校合作不僅有利于形成教育合力，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，更重要的是，對(duì)新市民子女更好、更快、更深地融入城市，實(shí)現(xiàn)“人的城市化”，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)和諧與進(jìn)步具有重要意義。但相比義務(wù)教育階段，高中階段的新市民子女家校合作因?qū)W生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)、青春期特點(diǎn)突出，家長(zhǎng)在家庭教育觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和能力等各方面欠缺鮮明等因素，難收實(shí)效。面向新市民子女的家校合作成為學(xué)校管理中的新課題。

一、面向新市民子女的家校合作困境

家校合作中至少涉及學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方，這里，就這三個(gè)方面分析新市民子女家校合作的困境。

（一）學(xué)校層面的困境

據(jù)觀察，大多數(shù)學(xué)校只是將家校合作作為一項(xiàng)能提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的工作措施，沒(méi)有將其視為一種理念融入學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。一般情況下，

學(xué)校每學(xué)期會(huì)召開(kāi)一兩次家長(zhǎng)會(huì)，主要是向家長(zhǎng)通報(bào)成績(jī)。同時(shí)，也會(huì)應(yīng)上級(jí)的要求，成立家委會(huì)聽(tīng)取意見(jiàn)，但往往形式大于內(nèi)容，并沒(méi)有深入開(kāi)展家校合作，家委會(huì)未能真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。有的學(xué)校設(shè)有大型的“校園開(kāi)放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，但是家長(zhǎng)只是走了進(jìn)來(lái)，與教師的互動(dòng)交流不多，更像是完成了一次形式上的家校合作任務(wù)。由于學(xué)校的日常教學(xué)任務(wù)繁重，上級(jí)部門(mén)沒(méi)有相關(guān)的硬性工作指標(biāo)，

沒(méi)有這方面工作的專門(mén)考核機(jī)制，更談不上組織支持，零星的、形式化的家校合作成為主要形態(tài)。

（二）教師層面的困境

教師，尤其是班主任，是家長(zhǎng)的直接接觸對(duì)象，為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教師一方面希望得到家長(zhǎng)的有力支持，渴望良性的家校合作，另一方面，又對(duì)家校合作表現(xiàn)得被動(dòng)、消極，呈現(xiàn)出明顯的矛盾心理。新市民家長(zhǎng)文化水平普遍不是很高，對(duì)學(xué)校提出的家

校合作事宜基本置若罔聞，甚至有些家長(zhǎng)根本沒(méi)有家校合作的概念，認(rèn)為孩子送到學(xué)校就是學(xué)校和老師的責(zé)任，新市民子女周六、周日及寒暑假基本處于“無(wú)政府”狀態(tài)。此外，教學(xué)任務(wù)重，日常管理繁，教師對(duì)與新市民家長(zhǎng)的合作積極性自然就降低。

（三）家長(zhǎng)層面的困境

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新市民家長(zhǎng)來(lái)錫時(shí)間大多比較長(zhǎng)，我們抽取了某年級(jí)四個(gè)班級(jí)的問(wèn)卷，其中15%的新市民家長(zhǎng)來(lái)錫已經(jīng)15年以上，10～14年的占41%，5～9年的只占8%，5年以下的占3%。這些家長(zhǎng)一方面對(duì)學(xué)校教育充滿信任，對(duì)家校合作十分支持；另一方面，對(duì)家校合作的理解又比較模糊，更不明白如何合作，在家校合作中比較被動(dòng)。不少家長(zhǎng)認(rèn)為：我們不懂教育，孩子就交給學(xué)校了。甚至出現(xiàn)了這樣令人遺憾的情形：與教師溝通后，家長(zhǎng)在家簡(jiǎn)單粗暴地訓(xùn)斥、打罵孩子。如此，反而破壞了家校合作。

二、面向新市民子女的家校合作困境破解

（一）完善家校合作機(jī)制

學(xué)校要基于學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，而非學(xué)業(yè)成績(jī)提高的眼前目的開(kāi)展家校合作，明確家校合作的理念、內(nèi)容、方式、組織機(jī)構(gòu)等，建立專項(xiàng)工作機(jī)制。筆者曾到江陰一所中學(xué)學(xué)習(xí)家校合作的運(yùn)作實(shí)施，對(duì)該校的“‘教子有方’家長(zhǎng)學(xué)校”留下了深刻的印象。該校地處城市郊區(qū)，家長(zhǎng)普遍是新市民，在家庭教育方面能力普遍不強(qiáng)，因此，學(xué)校提出“改變孩子先從改變家長(zhǎng)開(kāi)始”的理念，高度重視家校合作，家長(zhǎng)學(xué)校辦得卓有成效。每學(xué)期都會(huì)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校（家長(zhǎng)原則上都要參與），采用固定時(shí)間（一般利用晚上兩個(gè)小時(shí)）、固定場(chǎng)所（專門(mén)的家長(zhǎng)學(xué)校教室）、固定培訓(xùn)（每學(xué)期一般四次）的方式進(jìn)行，已經(jīng)形成了內(nèi)容多樣、切合實(shí)際、富有特色的家長(zhǎng)學(xué)校課程和家長(zhǎng)學(xué)校管理模式，家長(zhǎng)

受益匪淺。該校校長(zhǎng)親自推動(dòng)家長(zhǎng)學(xué)校的運(yùn)行，帶頭授課，由學(xué)校教務(wù)處、德育處、年級(jí)組、班主任等組成相應(yīng)的管理組織機(jī)構(gòu)，開(kāi)發(fā)課程，有計(jì)劃、有內(nèi)容地實(shí)施，成效顯著。家長(zhǎng)學(xué)校制度能夠?qū)嵤┑饺绱艘?guī)范、有效，與學(xué)校健全的家校合作機(jī)制分不開(kāi)。健全的家校合作機(jī)制，能為家校合作的良好發(fā)展提供持久的保障。

（二）鼓勵(lì)教師深入家校合作

家校合作中教師常掌握著主動(dòng)權(quán)，家長(zhǎng)是配角。因此，教師首先要以平等的身份與虛心的態(tài)度深入其中，承擔(dān)起專業(yè)責(zé)任，做有良心的教育者，而不能降格為抱怨者、批判者。學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助教師破解在家校合作中的矛盾心理，激發(fā)教師家校合作的積極性，創(chuàng)造條件提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

的機(jī)會(huì)，提升教師家校合作的知識(shí)和技能，建立和完善家校合作的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。筆者在上海一所中學(xué)參觀學(xué)習(xí)時(shí)，了解到該校為了引導(dǎo)教師重視家校合作，鼓勵(lì)教師認(rèn)真開(kāi)展家校合作，提升教師家庭教育指導(dǎo)能力，

學(xué)校每年都會(huì)全額出資組織教師參加心理咨詢師的資格考試和家庭教育指導(dǎo)師的認(rèn)證考試。正確的觀念和學(xué)校的鼓勵(lì)，是教師深入家校合作的動(dòng)力來(lái)源。

（

三）調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家校合作

在家校合作中，家長(zhǎng)困境的破解，需要學(xué)校和教師充分擔(dān)當(dāng)起專業(yè)責(zé)任。正如《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出的，“充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)中的重要作用”。在當(dāng)前的轉(zhuǎn)型背景下，教育工作者有責(zé)任、有必要承擔(dān)起社會(huì)之良心的角色，通過(guò)教育的力量，促成更高質(zhì)量的家校合作，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)切合實(shí)際的、多樣化的形式積極吸引和調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家校合作。我校曾經(jīng)在“三八”國(guó)際勞動(dòng)?jì)D女節(jié)開(kāi)展親子交流活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生在節(jié)日前后為媽媽做一個(gè)暖心之舉，同時(shí)媽媽也給孩子寫(xiě)一封信作為回復(fù)。活動(dòng)中，參與的家長(zhǎng)人數(shù)超過(guò)我們的預(yù)

期，不少家長(zhǎng)用心寫(xiě)了信，還精心制作了孩子成長(zhǎng)的PPT。有的甚至來(lái)到班級(jí)參加主題班會(huì)給孩子讀信，無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)都收獲了滿滿

的感動(dòng)。這種形式有別于傳統(tǒng)的家校合作，讓家長(zhǎng)“有話可說(shuō)”，也讓我們組織者對(duì)新市民家長(zhǎng)參與的積極性和可行性有了更新的認(rèn)識(shí)。因此，家校合作應(yīng)該摒棄單一的期中、期末考試后的“成績(jī)通報(bào)會(huì)”，以及遇到學(xué)生群體性重要事件的專題家長(zhǎng)會(huì)，而可以是家長(zhǎng)培訓(xùn)講座和咨詢服務(wù)、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、親子共同參與的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)和公益活動(dòng)等多種形式，逐漸改變家長(zhǎng)的家校合作觀念，提高家長(zhǎng)的家校合作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高艷紅.教育治理背景下農(nóng)民工隨遷子女家校合作問(wèn)題研究[J].教育理論與實(shí)踐，2016（29）.

[2] 黃河清，吳怡然，朱敏燕.通過(guò)家校合作促進(jìn)家長(zhǎng)發(fā)展的探索[J].基礎(chǔ)教育，2012（1）.

[3] 李家成，王娟，陳忠賢，印婷婷，陳靜.可憐天下父母心——進(jìn)城務(wù)工隨遷子女家長(zhǎng)教育理解、教育期待與教育參與的調(diào)查報(bào)告 [J].教育科學(xué)研究，2015（1）.

[4] 劉繼賢.農(nóng)民工隨遷子女家校合作的學(xué)校問(wèn)題探析 [J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016（4）.