摘要：高中英語詞匯量較初中有了大幅提升，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來不小的挑戰(zhàn)。高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用好幾個“助力”：拼讀規(guī)律激發(fā)興趣，助力學(xué)生提高識記能力；快速擴大詞匯量，助力學(xué)生提高語言能力；從學(xué)會到會學(xué)，助力學(xué)生提高邏輯思維能力；從語言到文化，助力學(xué)生提高文化理解能力；運用詞匯拓寬視野，助力學(xué)生提高英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語音知識構(gòu)詞規(guī)則詞義演變成語典故廣泛閱讀

一次英語期中測試后，筆者就測評情況與部分學(xué)生交流談心，分析存在的問題。有學(xué)生脫口而出：“閱讀理解問題嚴重?！庇袑W(xué)生說：“完形填空解題沒有把握。”另一位學(xué)生補充：“文章中有些詞我不認識，特別是有些關(guān)鍵詞匯，我不知道是什么意思，造成了錯誤理解，失分較多?！贝蠹視乘?，談到了問題的現(xiàn)象，也揭露了問題的根源——英語學(xué)習(xí)離不開詞匯基礎(chǔ)。高中英語詞匯量較初中有了大幅提升，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了不小的挑戰(zhàn)，詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)就顯得尤為重要。筆者梳理了高中英語詞匯教學(xué)的幾種助力方法，僅供參考。

一、利用語音知識學(xué)習(xí)詞匯——拼讀規(guī)律激發(fā)興趣，助力學(xué)生提高識記能力

英語是一種拼音文字體系，單詞的拼寫與讀音之間有著內(nèi)在規(guī)律。有些學(xué)生英語語音能力欠缺，無法抓住這一規(guī)律，只能死記單詞拼寫和漢語意思，往往讀不準音，甚至不會讀，雖暫時記住了單詞，但很快就會遺忘。教師應(yīng)有意識地啟發(fā)學(xué)生關(guān)注英語單詞的讀音與拼寫之間的聯(lián)系，尋找并歸納它們之間的規(guī)律，根據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律記憶單詞，做到見形讀音，因音記形。如學(xué)習(xí)單詞“boundary”時，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的proud， count， mountain， background， roundabout， fountain， found， outline，把單詞中含有相同字母組合且同一發(fā)音的單詞進行歸類，做到每學(xué)一個符合讀音規(guī)則的生詞，就把它歸入同類發(fā)音的詞庫中。當(dāng)然，也要特別提醒學(xué)生注意相同字母組合在不同單詞中發(fā)音不同的單詞，如trouble，wound， youth， soul等。長期積累，學(xué)生就能充分利用發(fā)音和拼寫規(guī)則記憶單詞，而不是單獨、零散、隨意地記憶。

二、利用構(gòu)詞規(guī)則學(xué)習(xí)詞匯——快速擴大詞匯量，助力學(xué)生提高語言能力

利用構(gòu)詞規(guī)則快速擴大詞匯量是學(xué)生提高英語語言能力的必經(jīng)之路。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)各種構(gòu)詞規(guī)律，包括詞綴法中的詞性和詞義變化規(guī)律、合成詞中的詞義變化規(guī)律、轉(zhuǎn)換法中的詞義引申變化規(guī)律等。前綴“en”與有些名詞或動詞結(jié)合構(gòu)成動詞，如enable， enact， enclose， encourage， endanger， enforce；后綴“ion， tion， sion”與有些動詞結(jié)合構(gòu)成名詞，如addition， conclusion， completion， confusion， correction。再以牛津高中英語模塊九生詞表為例，學(xué)生會注意到許多“面熟”的生詞，如crosscountry， gunpowder，multicultural，

warehouse等，一些基本的構(gòu)詞方式都能在詞匯表中找到。又如，學(xué)習(xí)“produce”時，可同步學(xué)習(xí)常見的派生詞produce， product， production， productive， productivity 等。如果學(xué)生既掌握了基本詞匯，又掌握了常用的構(gòu)詞方法，還能自覺遵循規(guī)律學(xué)習(xí)詞匯，那么，詞匯學(xué)習(xí)就會變得更加輕松，學(xué)生會記得更加牢固，用得更加自如。

三、利用詞義演變規(guī)律學(xué)習(xí)詞匯——從學(xué)會到會學(xué)，助力學(xué)生提高邏輯思維能力

語言學(xué)研究表明，詞義演變現(xiàn)象是通過人類認知方式從一個詞的基本詞義向其他意義延伸的過程。英語中大部分高頻詞匯都存在一詞多義的現(xiàn)象，這也成為英語考試的重點和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。教師不妨根據(jù)詞匯特征，在語境中積極構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)體系，指導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的基本詞義，同時培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，幫助學(xué)生學(xué)會從語境中推導(dǎo)出該詞的確切含義。以牛津高中英語模塊十一的“squirrel”一詞為例，“...and his only neighbours were the birds and squirrels in the nearby trees” 句中的“squirrel”作名詞，意思是“松鼠”，而 “However， I think it is a good idea to squirrel some of your money away each weak to make it last”一句中， 顯然短語“squirrel sth. away”的意思是“把……儲存好”，其中的“squirrel”是動詞。又如“structure”，作名詞時意為“結(jié)構(gòu)；構(gòu)造”，如“the structure of the human body （人體構(gòu)造）”；也可作動詞，意思是“形成計劃；計劃；組織”，如“structure one’s day， life， career （安排自己的一天、生活、職業(yè)）”。在閱讀中，學(xué)生看到這樣一句：“A creative person will almost never follow a set pattern in developing an idea. To do so would tend to structure his thinking and might limit the creation of possible solutions.”句中“structure”的引申義為“框起來；束縛”，句子的意思是：一個具有創(chuàng)造性的人在形成一種想法時，決不會按照一種固定不變的方式行事，這樣做會束縛他的思想，妨礙他找出各種解決問題的方法。實踐證明，只有學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，才能厘清多義詞各意思之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能加深對詞義演變規(guī)律的理解。

四、利用成語典故學(xué)習(xí)詞匯——從語言到文化，助力學(xué)生提高文化理解能力

詞匯是承載文化的載體，像漢語一樣，英語詞匯也有著豐富的文化內(nèi)涵。教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)、了解其特定的文化意義。例如，“meet ones Waterloo”， 源自1815年的滑鐵盧戰(zhàn)役。在那場戰(zhàn)役中，英國人和布魯士人最終打敗了拿破侖。此成語意思是“最終的失敗；毀滅性打擊 （to be finally defeated）”，如：This was the point at which he was to meet his Waterloo （這將會是他最終失敗之處）。 學(xué)生還經(jīng)常會在閱讀中遇到“face the music”這一短語，意思是“與欣賞音樂毫無關(guān)系”，所表達的恰是“接受批評或懲罰（to accept and deal with criticism or punishment for sth. you have done）”，如“Mr. Smith betrayed a top secret， and he had to face the music （史密斯先生泄露了一項機密，因而必須接受懲罰）”。此短語與19世紀中期劇場中的情景有關(guān)，面對樂池中響起的音樂，有演員在舞臺上遺忘了臺詞。久而久之，就形成了該短語的特定含義。又如，“take French leave”絕不是“法式告別”，其英文解釋是“l(fā)eave ones work， duty， etc. without permission（不辭而別； 擅離職守）”。典出18世紀的法國，在宴會或晚宴中流行著一種不告而別的風(fēng)氣，如：Im sure I saw you at the party last night， but you were nowhere to be found when I wanted to talk to you. Why did you take French leave（昨晚聚會，我見到你的，但要找你說話時人卻不見了。你怎么不辭而別?。?？ 英語中的很多短語，如，“a bull in a china shop （笨拙莽撞的人）” “to show ones true colours （露出廬山真面目）”等等，都出自典故，有著極其豐富的文化內(nèi)涵。因此，在詞匯教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞義和用法，還要讓他們了解一些詞源知識及文化內(nèi)涵，拓寬文化視野。

五、利用廣泛閱讀學(xué)習(xí)詞匯——運用詞匯拓寬視野，助力學(xué)生提高英語閱讀能力

束定芳教授曾說：“死記硬背單詞對掌握基本的外語詞匯是有用的，但是真正使學(xué)習(xí)者獲得準確理解和使用詞匯的能力，還須強調(diào)在交際中學(xué)習(xí)詞匯?！?/p>

閱讀是高中生開展英語交際活動的主要途徑，大量的閱讀必然會使學(xué)生在不同的語篇和語境中反復(fù)接觸詞匯，在增加詞匯積累的同時，潛移默化地加深對詞匯的理解程度。英語中有句名言精辟地表明了閱讀和詞匯的密切關(guān)系：“To read well， you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary， you need to read well（流利閱讀，需要豐富的詞匯；豐富詞匯，需要大量的閱讀）?！?蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生掌握詞匯的最佳

辦法是廣泛地閱讀。筆者把閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，課內(nèi)閱讀的重要性及意義不言而喻，但從某種意義上講，課外閱讀比課內(nèi)閱讀更為重要。我的體會是，僅課內(nèi)閱讀很難真正開啟學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之門。因此，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀世界名著簡易讀本，欣賞英語語言文學(xué)之美。

我還充分利用網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的英語教學(xué)資源，有意識地選擇不同類別的文章供學(xué)生閱讀。近年來，英語高考試卷中也出現(xiàn)了不少美文，我也會充分利用考題資源。一方面訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固英語詞匯知識。一位學(xué)生寫下了這樣的讀后感言：“就在那些大量的閱讀中，我不知不覺地擴大了英語詞匯量，拓寬了知識面，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，感受到了英語語言的魅力?！?/p>

參考文獻：

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