摘要：把網(wǎng)絡(luò)輿情融入高中思想政治教學(xué)，可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輿情在學(xué)生成長中的正向作用，培育學(xué)生的理性精神。具體而言，選擇切入思維疑點的網(wǎng)絡(luò)輿情，引導(dǎo)理性思考公民權(quán)利和義務(wù);選擇貼近生活體驗的網(wǎng)絡(luò)輿情，滲透參與公共生活的準(zhǔn)則;選擇激發(fā)主體參與的網(wǎng)絡(luò)輿情，增強平等意識和民主理念。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)輿情理性精神培育

隨著自媒體時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)輿情通過自媒體在公共空間的擴散呈現(xiàn)出隨意性、無序性，對青少年學(xué)生的價值觀念、行為方式、理想信仰等產(chǎn)生了較大影響。高中思想政治課程作為公民素質(zhì)教育的重要課程，必須適應(yīng)時代的變化，重視和強化學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育。

教師不妨把網(wǎng)絡(luò)輿情融入高中思想政治教學(xué)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輿情在學(xué)生成長中的正向作用，進而培育學(xué)生的理性精神。

一、選擇切入思維疑點的網(wǎng)絡(luò)輿情，引導(dǎo)理性思考公民權(quán)利和義務(wù)

中學(xué)生由于價值觀還沒有完全成型，其思想認知具有被動性，情緒反應(yīng)具有隨意性，價值判斷和意見傾向易被各種事件的現(xiàn)象所蒙蔽。思想政治教學(xué)中，教師要做有心人，留意學(xué)生關(guān)注的熱點問題以及對待這些問題時的情緒表達，選擇切入思維疑點的網(wǎng)絡(luò)輿情，引導(dǎo)學(xué)生思考公民權(quán)利和義務(wù)。

如根據(jù)“作業(yè)本侮辱邱少云事件”設(shè)置議題：“2016年9月20日，北京市大興區(qū)人民法院對被告孫杰、加多寶（中國）飲料有限公司侮辱革命烈士邱少云一案進行了一審宣判，判決兩被告于判決生效之日起三日內(nèi)公開發(fā)布賠禮道歉公告，消除影響，并賠償原告邱少云的胞弟邱少華精神損害撫慰金1元。請你以此作為背景，運用所學(xué)的《經(jīng)濟生活》《政治生活》中的道理寫一篇300字左右的時事評論?！蓖ㄟ^對該評論的

質(zhì)疑、交流和寫作，學(xué)生能更好地理解企業(yè)要增強自身的社會責(zé)任感，承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任、國家的宏觀調(diào)控、公民的權(quán)利義務(wù)等知識點，

同時反思自己作為社會主體參與社會公共生活時應(yīng)該遵循的權(quán)利義務(wù)觀、政治參與的利益觀。

又如《政治生活》教學(xué)中，針對校園欺凌事件設(shè)置議題：“近年來，校園欺凌和校園暴力事件時有發(fā)生，損害學(xué)生身心健康，造成社會不良影響。無論是從網(wǎng)絡(luò)曝光的頻度，還是從相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計來看，校園欺凌已成為未成年人群體中一個不可回避的問題。（1）分析如何才能更好地預(yù)防和杜絕校園欺凌事件的發(fā)生;（2）發(fā)出做文明學(xué)生的呼吁，積極向?qū)W校和教育主管部門建言獻策，寫出你的宣傳口號以及建議?！睂W(xué)生通過收集和整理資料以及相關(guān)的研討，既深刻認識到了校園欺凌和校園暴力事件時有發(fā)生，嚴重損害了學(xué)生身心健康，造成社會不良影響，同時也看到了國家政府的作為——2016年11月，首次由教育部等9部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》。學(xué)生在參與議題討論的過程中，增強了對自身權(quán)利和責(zé)任的思考：真正的現(xiàn)代公民要有為權(quán)利而斗爭的責(zé)任心，也體悟到我國民主政治的發(fā)展。

二、選擇貼近生活體驗的網(wǎng)絡(luò)輿情，滲透參與公共生活的規(guī)則

思想政治教學(xué)要求教師以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，選擇貼近學(xué)生生活體驗的網(wǎng)絡(luò)輿情，滲透參與公共生活的規(guī)則，更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴與思考。

如針對曝光的日本核輻射區(qū)食品被曝大批量流入中國市場、因為“薩德”入韓引發(fā)的抵制樂天活動，許多學(xué)生群情激昂。我們可以引導(dǎo)學(xué)生以此為話題，結(jié)合《經(jīng)濟生活》《政治生活》中的相關(guān)知識開展探究性學(xué)習(xí)活動。把學(xué)生分成若干探究性學(xué)習(xí)小組，圍繞各自的主題，收集和整理相關(guān)材料并做調(diào)查走訪，在此基礎(chǔ)上寫出探究性學(xué)習(xí)匯報材料，在班級交流。

在觀點碰撞和思維互動中，學(xué)生體悟到：公共生活需要規(guī)則，個人是社會的一部分，社會認可的基本觀念是需要道德底線和法律規(guī)范來保障的，每個人在公共生活中都必須遵循公共生活的準(zhǔn)則。在此基礎(chǔ)上，教師可順勢強化學(xué)生的認知：在紛繁復(fù)雜的社會事件面前，我們每個參與者的每一句話、每一個觀點，都可能在不經(jīng)意中通過自媒體的傳播，使本來毫不起眼的影響被無限放大甚至蔓延。因此，每個社會公民都必須慎重地對待自己的一言一行，謹守社會公共生活的規(guī)則，謹守自媒體信息領(lǐng)域的道德和法律約束。

三、選擇激發(fā)主體參與的網(wǎng)絡(luò)輿情，增強平等意識和民主理念

當(dāng)代中學(xué)生的個體自我意識比較強烈，針對身邊和自媒體傳播的各種熱點問題，能夠積極主動地分享自己的觀點。思想政治教學(xué)中，教師應(yīng)選擇可激發(fā)學(xué)生主體參與的網(wǎng)絡(luò)輿情并設(shè)置相應(yīng)的情境，通過對這些輿情的討論和分析，增強學(xué)生的平等意識和民主理念。如在《文化生活》教學(xué)中，引入“高考女生緊張向警察求抱”“游客不文明舉止行為”“成都女司機被暴打”“上海小學(xué)生為老師撐傘”等事件設(shè)置情境，通過辯論引發(fā)學(xué)生思維的碰撞。課后作業(yè)中，要求學(xué)生就某個網(wǎng)絡(luò)熱點事件進行跟帖發(fā)言，并提供一定的時間在班級分享自己的觀點。如此，通過對網(wǎng)絡(luò)輿情的討論和剖析，實現(xiàn)平等交流、人人參與。