摘 要：《三體》三部曲由《三體》《三體Ⅱ·黑暗森林》《三體Ⅲ·死神永生》組成，讀《三體》三部曲，有助于閱讀能力的提升?！度w》三部曲專題學(xué)習(xí)的推進(jìn)步驟是：閱讀起始課，以“發(fā)現(xiàn)引力波”等科技新聞激發(fā)閱讀“三體”

系列的興趣；通讀指導(dǎo)，初讀原作，完成相關(guān)閱讀任務(wù)；課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)性”和“文學(xué)性”兩方面的重點(diǎn)突破；以“自由論壇”的形式，完成對(duì)全書的內(nèi)容統(tǒng)整。

關(guān)鍵詞：《三體》三部曲 專題學(xué)習(xí) 規(guī)劃 推進(jìn)

一、選題理由

《三體》三部曲由《三體》《三體Ⅱ·黑暗森林》《三體Ⅲ·死神永生》組成，作品講述了地球人類文明和三體文明的信息交流、生死搏殺及兩個(gè)文明在宇宙中的興衰歷程?！度w》三部曲內(nèi)容豐富，視野宏闊，想象絢爛，邏輯性強(qiáng)。第一部富有歷史感和現(xiàn)實(shí)性；第二部結(jié)構(gòu)渾融，線索清晰；第三部把宇宙視野和本質(zhì)性思考推向極致。

讀《三體》三部曲，有助于閱讀能力的提升。首先，學(xué)生可以運(yùn)用演繹推理，發(fā)展理性思維。理解并闡釋“宇宙社會(huì)學(xué)”與“黑暗森林原則”之間的邏輯關(guān)系，可提升學(xué)生的演繹推理能力，這一能力對(duì)于保持思維的嚴(yán)密性、一貫性有著不可替代的校正作用。其次，學(xué)生閱讀宇宙圖景，可以發(fā)展科學(xué)想象力?！度w》三部曲的最大魅力是基于科學(xué)的超凡幻想：未知的地外文明、超前的科學(xué)技術(shù)、絢麗的宇宙圖景、奇幻的未來世界?！度w》中運(yùn)用科學(xué)想象，創(chuàng)造出高維空間和其中的高維生物，以及不同維度空間交流的情節(jié)，甚至想象出“降維打擊”——向地球發(fā)送“二向箔”。學(xué)生借助文字描述，讀懂“幻想”之境的故事，可以發(fā)展科學(xué)想象力。閱讀過程中，學(xué)生不僅能感受到科幻思維的沖擊，而且能開啟對(duì)科學(xué)理性與人文情懷矛盾的思考，從而獲得精神成長(zhǎng)。

二、學(xué)程規(guī)劃

《三體》三部曲專題學(xué)習(xí)可以按照以下步驟推進(jìn)：閱讀起始課，以“發(fā)現(xiàn)引力波”等科技新聞激發(fā)閱讀“三體”系列的興趣；通讀指導(dǎo)，初讀原作，完成相關(guān)閱讀任務(wù)；課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)性”和“文學(xué)性”兩方面的重點(diǎn)突破；最后，以“自由論壇”的形式，完成對(duì)全書的內(nèi)容統(tǒng)整（具體內(nèi)容見表1）。本文主要呈現(xiàn)“通讀指導(dǎo)”和“重點(diǎn)突破”兩個(gè)階段的專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

三、通讀指導(dǎo)

學(xué)生自主閱讀原著的過程中，結(jié)合通讀指導(dǎo)中的梳理、補(bǔ)寫、想象、整合等閱讀任務(wù)，加深對(duì)原著的理解，引發(fā)深入思考。

以下是“通讀指導(dǎo)”的部分任務(wù)——

《三體》

1.本書中出現(xiàn)了很多科學(xué)家（汪淼、潘寒、申玉菲、丁儀、葉文潔、楊衛(wèi)寧、楊冬、魏成），請(qǐng)列表梳理人物信息（性別、年齡、個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)地位、研究領(lǐng)域、性格特點(diǎn)）。

2.三體游戲場(chǎng)面共出現(xiàn)六次，結(jié)合文本，完成表格。請(qǐng)?zhí)顚懨看斡螒驁?chǎng)景的文明序號(hào)、汪淼身份、游戲中的主要人物、預(yù)測(cè)恒亂紀(jì)元的方法、該文明進(jìn)化程度、毀滅方式、帶給汪淼的影響。

3.請(qǐng)你品讀以下描寫葉文潔的文字，在思維導(dǎo)圖（見圖1）的箭頭上寫出這些人物對(duì)葉文潔的影響。

（1）那沒有哭出和喊出的東西在她的血液中彌漫、溶解，將伴她一生。（第65頁）

（2）那種孤獨(dú)真是沒法形容……“我自己就是一個(gè)被丟棄在沙漠上的可憐孩子……反正日子就在這種奇怪的感覺中一天一天過

去，不知不覺人就老了?！?/p>

（3）我找到了能夠?yàn)橹I(xiàn)身的事業(yè)。付

4.書中寫到了伊文斯擅自與“主”進(jìn)行對(duì)話，并攔截信息，卻沒有寫出對(duì)話內(nèi)容。結(jié)合伊文斯的性格與經(jīng)歷，請(qǐng)你補(bǔ)寫一段他們的對(duì)話。

5.品讀本書第256～260頁中關(guān)于“古箏行動(dòng)”的篇章，請(qǐng)摘抄3段最富鏡頭感的描寫，并簡(jiǎn)單闡述這些鏡頭感是如何體現(xiàn)的。

6.書中第296頁最后一句話這樣說道：“蟲子從來就沒有被真正戰(zhàn)勝過?！闭?qǐng)預(yù)測(cè)：像“蟲子”一樣的人類，是否有可能戰(zhàn)勝擁有發(fā)達(dá)科技的三體人呢？請(qǐng)用書中的具體事例或你的生活經(jīng)驗(yàn)來支撐自己的觀點(diǎn)。

《三體Ⅱ·黑暗森林》

1.本書鏡頭感很強(qiáng)，體現(xiàn)在多個(gè)場(chǎng)景并行發(fā)生、交錯(cuò)插入的敘事方式中。請(qǐng)你結(jié)合書中幾組人物，填寫下列內(nèi)容——

（1）中國(guó)·太空軍：請(qǐng)概括章北海、吳岳、常偉思對(duì)于末日之戰(zhàn)的看法。

（2）美國(guó)·哈勃二號(hào)望遠(yuǎn)鏡：請(qǐng)概括出斐茲羅及林格對(duì)發(fā)現(xiàn)三體航跡的貢獻(xiàn)。

（3）中國(guó)·三個(gè)老人：請(qǐng)寫出張?jiān)?、楊晉文、苗福全對(duì)于三體入侵的看法。

（4）互聯(lián)網(wǎng)·三體游戲：請(qǐng)寫出馮·諾依曼、墨子、亞里士多德被指派的任務(wù)。

（5）紐約·聯(lián)合國(guó)總部及PDC總部：請(qǐng)你寫出薩伊、坎特、伽爾寧的職位及其對(duì)羅輯的幫助。

2. 請(qǐng)完成面壁計(jì)劃資料卡，填寫面壁計(jì)劃的產(chǎn)生原因、具體內(nèi)容、負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)、四位面壁者、表面計(jì)劃、真實(shí)計(jì)劃、破綻、破壁人。

3.賞讀關(guān)于水滴的描寫，圍繞“水滴初到銀河系”和“水滴摧毀地球艦隊(duì)”兩部分進(jìn)行摘抄?！八巍毕笳髦裁?？如果可以，請(qǐng)將你想象中的水滴畫出來。

4.這本書中探討了在人類整體毀滅的威脅面前，應(yīng)采取什么樣的方法繼續(xù)生存。

日本軍官井上宏一說：“人的生命高于一切?！?/p>

威懾紀(jì)元的人們有“文明免疫力”之說：“人文原則第一，文明延續(xù)第二?！?/p>

而太空艦隊(duì)的新人類們，卻選擇了毀滅大多數(shù)，留下小部分人。

“一部分人死，或者所有人死?！?/p>

在這個(gè)問題面前，不同的人做出了不同的選擇。你認(rèn)為哪種選擇是正確的呢？請(qǐng)你結(jié)合書中關(guān)于人性的描寫，找出具體事例，支撐你的觀點(diǎn)。

5.羅輯最后的賭博，為地球贏得了生的希望。這場(chǎng)豪賭的籌碼，在書中早已一一布下。請(qǐng)你結(jié)合關(guān)鍵詞，寫出羅輯建立黑暗森林威懾的前期準(zhǔn)備過程。關(guān)鍵詞：葉文潔、咒語、雪地工程、搖籃系統(tǒng)。

《三體Ⅲ·死神永生》

1.“藍(lán)色空間”號(hào)的人員利用高維碎塊進(jìn)入“萬有引力”號(hào)，看似突然，其實(shí)在前文已有伏筆，請(qǐng)你在以下頁碼中找出相關(guān)伏筆：（1）第116頁， 樸義君；（2）第117頁， 管道破裂；（3）第119～121頁，艾克上校；（4）第121頁，劉曉明中士。

2.云天明的三個(gè)故事，初看可能會(huì)有些迷惑，但是隨著故事的推進(jìn)，隱喻便一一被解開。請(qǐng)你說說：童話中“被針眼畫師畫進(jìn)畫里”“轉(zhuǎn)動(dòng)的黑傘”“赫爾辛根默斯肯”“肥皂和泡沫”“無故事王國(guó)”等細(xì)節(jié)，究竟意味著什么？

3.生死存亡面前，“道德”“人權(quán)”“人性”等詞不斷被提起——

被審判的人說：“當(dāng)時(shí)有另外的道德底線”；

澳大利亞的移民社會(huì)中，“民主比專制更可怕”；

智子宣布人類互相斗爭(zhēng)彼此為食時(shí)，程心想到“大部分人也不會(huì)吃人——所以大部分人將被淘汰”；

維德告誡程心：“失去人性，失去很多；失去獸性，失去一切?！?/p>

讀完整本書之后，你認(rèn)為，人性究竟是什么？在人類存亡與人性之間，哪個(gè)更重要？

4.對(duì)于程心，人們可謂是褒貶不一，有人說她是母性與人類光輝的象征，有人說她的軟弱和猶豫毀滅了全人類。你認(rèn)為，程心究竟是個(gè)什么樣的人？如果沒有了她，人類的命運(yùn)又會(huì)怎樣？

四、重點(diǎn)突破

（一）圍繞科學(xué)性作讀書分享

教學(xué)目標(biāo)是：（1）通過交流批注，分享閱讀初體驗(yàn)；（2）通過提出疑問、查閱資料，制作科學(xué)知識(shí)卡片；（3）通過分享交流，發(fā)現(xiàn)書中的精彩“伏筆”；（4）通過點(diǎn)評(píng)圖表，梳理地球文明對(duì)三體文明及三體文明對(duì)地球文明認(rèn)識(shí)變化的過程。

教學(xué)過程圍繞如下活動(dòng)開展——

活動(dòng)一：“批注接龍我完成”。

《三體》是一部頗有閱讀挑戰(zhàn)的書，請(qǐng)學(xué)生在閱讀過程中隨時(shí)記錄自己個(gè)性化的感受，

隨時(shí)批注

有疑問的概念、暫時(shí)不理解的表述以及自己認(rèn)為的精彩之筆。

活動(dòng)二：“科學(xué)知識(shí)我來學(xué)”。

學(xué)生提出閱讀過程中關(guān)于“科學(xué)”方面的疑問（如三體問題、宇宙暴漲、曲率、光速飛船等），全班交流研討，查閱資料，制作知識(shí)卡片。如有必要，聘請(qǐng)理科教師或?qū)I(yè)人員開設(shè)微講座。

活動(dòng)三：“伏筆呼應(yīng)我來找”。

學(xué)生尋找橫跨三本書的伏筆與呼應(yīng)，感受作者“寫故事”的精彩構(gòu)思。

活動(dòng)四：“三體文明我來談”。

學(xué)生以紀(jì)元變化為時(shí)間軸，用巧妙的方式呈現(xiàn)地球文明對(duì)三體文明及三體文明對(duì)地球文明認(rèn)識(shí)變化的過程，并互相點(diǎn)評(píng)、完善。

活動(dòng)五：“三體海報(bào)我評(píng)選”。

幾位學(xué)生為《三體》設(shè)計(jì)了閱讀推介海報(bào)，請(qǐng)其他學(xué)生選出最喜歡的一幅，并簡(jiǎn)述理由。

（二） 圍繞文學(xué)性作讀書分享

教學(xué)目標(biāo)是：（1）為主要人物撰寫專題紀(jì)錄片腳本及主題曲，概括人物形象特點(diǎn)；（2）為次要人物撰寫評(píng)價(jià)語，概括人物形象特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)是：通過為人物撰寫專題紀(jì)錄片腳本及主題曲，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。

教學(xué)過程如下——

師 同學(xué)們好！讀了《三體》三部曲，很多學(xué)生都說自己的想象力始終被作者挑戰(zhàn)，瑰麗恣意的想象正是科幻小說吸引我們的地方。對(duì)科幻文學(xué)而言，科學(xué)是種子，幻想是營(yíng)養(yǎng)，文學(xué)是最終的表達(dá)形式。上一周，我們就這部“硬科幻”中的“真科學(xué)”提出很多問題，天體物理學(xué)博士于浩然學(xué)長(zhǎng)也給我們帶來了精彩的講座。今天，我們聚焦“三體”系列中的人物形象展開討論。

【片段1】 分享葉文潔專題紀(jì)錄片腳本

師 大家都知道，《三體》第一部已被拍成電影，即將上映。如果“三體”劇組想以葉文潔為主要人物拍攝一部專題紀(jì)錄片，請(qǐng)你為紀(jì)錄片命名并撰寫拍攝腳本。要求寫出五個(gè)以上的分鏡頭設(shè)計(jì)，梳理葉文潔的一生。不少于500字。

（6個(gè)小組分別展示自己的創(chuàng)作。）

師 （小結(jié)）這個(gè)組以“夕陽”“落日”“晚霞”“晨曦”“驕陽”“落日”六個(gè)鏡頭帶我們回顧了葉文潔的一生，畫面感強(qiáng)，電影語言專業(yè)。最后一個(gè)鏡頭與前面的鏡頭形成呼應(yīng)，她個(gè)人生命中的落日成為“人類的落日”。我們看到其他組的腳本還有《走上背叛路》《劫難回憶錄》《冰冷一生》《降臨還是拯救》《抉擇》等等，大家撰寫的鏡頭共同托起葉文潔的形象。葉文潔的一生是不斷遭遇劫難的一生，我們追憶她的經(jīng)歷也是走進(jìn)她充滿劫難的回憶。我們感嘆劫難中的冰冷，這種冰冷讓她從最初的善良走向?qū)θ祟惷\(yùn)的背叛。在這個(gè)過程中，她充滿了掙扎，人性的迷失讓她感受到一重又一重的蒼涼，她走向絕望，給整個(gè)故事帶來“苦難的開始”。

【片段2】 分享各組為葉文潔創(chuàng)作的主題曲

（6個(gè)小組分別展示自己的創(chuàng)作。）

師 （小結(jié)）幾個(gè)小組的歌詞都非常有意境，傳遞出了對(duì)葉文潔命運(yùn)的同情。在《三體》乃至整個(gè)三部曲中，葉文潔或許是最復(fù)雜和最難評(píng)價(jià)的人物。她不幸的遭遇讓她凝固并放大了自己的真實(shí)苦難，她不僅放棄了在人類社會(huì)中發(fā)展科學(xué)的追求，更將人類文明

本身視為罪惡。葉文潔認(rèn)為，只有借助人類之外的力量才能拯救人類本身。對(duì)人類道德的失望，源于葉文潔的個(gè)人遭遇以及她對(duì)現(xiàn)代文明的反思。她成為地球三體叛軍的精神領(lǐng)袖，她和拯救派之所以相信三體文明能夠拯救人類，是因?yàn)樗龍?jiān)信一個(gè)科學(xué)更為昌明的文明必然擁有更高的道德水準(zhǔn)，她對(duì)“三體”頂禮膜拜。她的舉動(dòng)也讓我們思考：一個(gè)社會(huì)道德和文明程度與其科學(xué)發(fā)展水平有必然聯(lián)系嗎？葉文潔對(duì)三體文明又了解多少呢？道德的盡頭是科幻，從葉文潔的命運(yùn)出發(fā)去思考“科學(xué)、文明、道德”三者的關(guān)聯(lián)，或許是作者塑造這個(gè)人物的重要目的。

【片段3】 分享羅輯專題紀(jì)錄片腳本

（6個(gè)小組分別展示自己的創(chuàng)作。）

師 （小結(jié)）幾個(gè)組的展示都很精彩。對(duì)羅輯命運(yùn)的探討，大家共同聚焦的起點(diǎn)是羅輯與葉文潔在楊冬墓前的偶然會(huì)面。正是這次會(huì)面，使得羅輯在葉文潔去世后成為最后一個(gè)有可能通過“宇宙社會(huì)學(xué)”研究出威懾三體文明

宇宙法則的地球人。這也使得后來羅輯被選為面壁者，成為維持地球?qū)θw的有限威懾的“持劍人”。大家抓住了羅輯命運(yùn)的重要節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)鏡頭，塑造出了一個(gè)機(jī)智、沉著、充滿智慧、剛毅、有責(zé)任心的人物形象。我想，羅輯的英雄功業(yè)在于他充分認(rèn)識(shí)到自己的內(nèi)心召喚與延續(xù)人類文明的歷史使命。

【片段4】 分享各組為羅輯創(chuàng)作的主題曲

（6個(gè)小組分別展示自己的創(chuàng)作。第6組匯報(bào)了他們創(chuàng)作的《黑暗中的守護(hù)者》： 他在恍惚中來過/他慢慢建立威懾/只是最后的承諾/還是沒能消除了災(zāi)禍//你曾做的沒有錯(cuò)/只是強(qiáng)者的獨(dú)秀太莫測(cè)/他的錯(cuò)與對(duì)//曾經(jīng)淹沒了一個(gè)文明在黑暗中的訴說//無論你與誰/都在面壁中勞累/實(shí)力燒成灰/還需要藏頭護(hù)尾//敵人心頭的無畏/已被咒語默默地摧毀//無論你與誰/與世隔絕的崗位/望宇宙昏黑/欣賞萬物的真?zhèn)?/今后不再有天明/等待平面中的蘇醒。）

師 大家用歌曲概括了羅輯的一生，又用悠揚(yáng)的曲調(diào)傳遞出心中的情感，詞佳歌美。

【片段5】 分享各組為其余人物撰寫的評(píng)價(jià)語

師 同學(xué)們的展示很精彩，你們以人物故事中的典型細(xì)節(jié)串聯(lián)起人物故事，表達(dá)自己的個(gè)性化思考。我們看到了云天明的孤寂與執(zhí)著，看到了他的智慧。我們看到了章北海的堅(jiān)毅與果敢，他主動(dòng)承擔(dān)

起延續(xù)人類文明的歷史使命。我們看到智子

監(jiān)視人類的言行舉止，她也有自己的困惑與無奈。我們看到了程心的善良與柔弱，看到作者借這個(gè)人物形象傳遞出來的對(duì)“溫情”“愛意”的呵護(hù)。我們看到了維德，這個(gè)人物的設(shè)置富有象征意味，他代表著人類在這場(chǎng)生存大戰(zhàn)中的技術(shù)出路。他的兩次重大決定都準(zhǔn)確找到了人類文明幸存的出路，但人類卻最終沒有選擇維德，因?yàn)樗淖龇ㄟ`背了人類幾千萬年的價(jià)值取向

。有人說，“三體”系列的人物形象還不夠豐滿，我認(rèn)為，我們可以透過人物形象去洞悉作者深刻的人文思考。比如，維德與程心的碰撞對(duì)立，其實(shí)質(zhì)是科學(xué)理性與人文價(jià)值之間的矛盾的縮影。維德代表著科學(xué)理性，程心代表著“愛”，代表了現(xiàn)實(shí)中的人文價(jià)值。冰冷殘忍的維德兩次找到了人類文明生存的技術(shù)出路，但程心兩次都否決了他的做法。這種矛盾最終演化為以個(gè)人英雄主義的絕對(duì)理性沖出重圍，這是科學(xué)理性和人文價(jià)值之間的矛盾不可調(diào)和的選擇?？茖W(xué)理性與人文情懷的碰撞，是我們解讀《三體》人物形象不可忽略的切入點(diǎn)。希望大家就《三體》三部曲的科學(xué)性與人文性繼續(xù)展開深入思考。

本次專題學(xué)習(xí)共持續(xù)七周，除課外用時(shí)，課內(nèi)約用11個(gè)課時(shí)完成教學(xué)流程。在教學(xué)中，教師注重幫助學(xué)生積累“科幻小說”“伏筆”“敘述方式”等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用跨界閱讀、內(nèi)容重組、故事語法、分析沖突等閱讀策略，以更好地理清故事情節(jié)、暢想宇宙圖景、理解科學(xué)理性、反思人文價(jià)值。教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式引領(lǐng)學(xué)生完成全書通讀，幫助學(xué)生發(fā)展科幻思維，思考價(jià)值選擇，學(xué)習(xí)理解生活，在現(xiàn)實(shí)未至之境，探討人性與未來，并對(duì)人類生存的終極目的產(chǎn)生一種好奇和探究的愿望。