摘 要：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“前在”狀態(tài)、“潛在”狀態(tài)、“發(fā)展”狀態(tài)，并據(jù)此靈活地調(diào)整教學(xué)策略。這要求教師對(duì)學(xué)情概念的理解由靜態(tài)的、應(yīng)然的走向動(dòng)態(tài)的、實(shí)然的。

在“單元設(shè)計(jì)”中，教師應(yīng)該整體把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理定位學(xué)生能力發(fā)展的階段特征，并以貫穿單元教學(xué)各環(huán)節(jié)的學(xué)情實(shí)證分析為教學(xué)決策的依據(jù)。

具體策略有：基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)整單元教學(xué)內(nèi)容組織序列；把握學(xué)生能力發(fā)展的遞進(jìn)性，對(duì)不同單元的能力立意有所側(cè)重；強(qiáng)調(diào)實(shí)證化的學(xué)情分析，甄別已有經(jīng)驗(yàn)，顯化前概念。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧O(shè)計(jì) 學(xué)情分析 前概念

從現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)看，教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“前在”狀態(tài)、“潛在”狀態(tài)、“發(fā)展”狀態(tài)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，組織教學(xué)內(nèi)容，并預(yù)計(jì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，是提升教學(xué)有效性所必需的。這要求教師對(duì)學(xué)情概念的理解由靜態(tài)的、應(yīng)然的走向動(dòng)態(tài)的、實(shí)然的。

從這個(gè)角度出發(fā)，單元（章）教學(xué)的學(xué)情分析應(yīng)該分三個(gè)階段落實(shí)：一是在“單元設(shè)計(jì)”中，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；二是在“單元實(shí)施”中，組織教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；三是在“單元評(píng)估”中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，并依據(jù)評(píng)估情況調(diào)整單元教學(xué)計(jì)劃。如此循環(huán)，構(gòu)筑起“基于學(xué)情分析的單元教學(xué)循環(huán)圈模型”（如圖1）。

圖1

在“單元設(shè)計(jì)”中，教師應(yīng)該整體把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理定位學(xué)生能力發(fā)展的階段特征，并以貫穿單元教學(xué)各環(huán)節(jié)的學(xué)情實(shí)證分析為教學(xué)決策的依據(jù)。

一、基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)整單元教學(xué)內(nèi)容組織序列

人的認(rèn)知過(guò)程大部分是螺旋式上升的，對(duì)初中低年級(jí)學(xué)生，要關(guān)注從具體到抽象、從特殊到一般的認(rèn)知過(guò)程。在“單元設(shè)計(jì)”中，教師要努力尋找教材知識(shí)邏輯與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)，從而合理安排單元教學(xué)內(nèi)容的組織序列。

例如，蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)第八章《力》的編排沒(méi)有按照“將力的概念一次到位后再學(xué)習(xí)常見(jiàn)的力”的邏輯順序。這是一種從一般到特殊的認(rèn)知過(guò)程，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象，起始難度較大。教材對(duì)“力的概念”的編排分為四個(gè)階段：（1）初識(shí)“力”——從肌肉緊張感受力的存在，拓展到力是物體對(duì)物體的作用；（2）在“常見(jiàn)的力”的學(xué)習(xí)過(guò)程中了解力的三要素和畫(huà)力的示意圖的方法；（3）認(rèn)識(shí)力的作用的相互性；（4）歸納力的作用效果，提升認(rèn)識(shí)“力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因”（第九章內(nèi)容）。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排比較符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且簡(jiǎn)潔、緊湊，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)如同爬山一樣，先一步步到達(dá)山頂，再俯視全景，就會(huì)有更清晰、深刻的認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味地追求知識(shí)的邏輯體系，力求把每節(jié)的知識(shí)都“講清說(shuō)透”。這反而可能導(dǎo)致有的學(xué)生因?yàn)殡y度較大而心生畏懼，有的學(xué)生以“記全記準(zhǔn)”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)法勉強(qiáng)跟上教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)（體驗(yàn)）的缺少和思辨的缺位而不入物理之門(mén)。

二、把握學(xué)生能力發(fā)展的遞進(jìn)性，對(duì)不同單元的能力立意有所側(cè)重

由于學(xué)生能力具有內(nèi)隱性和漸進(jìn)性，教師在課時(shí)教學(xué)中一般難以察覺(jué)學(xué)生能力的變化。而單元教學(xué)具有一定的時(shí)間跨度，可以整體架構(gòu)學(xué)生能力的培養(yǎng)體系，從而在科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的組織中體現(xiàn)其能力發(fā)展的螺旋式上升軌跡。即在“核心素養(yǎng)——課程標(biāo)準(zhǔn)——單元設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的基本鏈環(huán)中，“單元設(shè)計(jì)”發(fā)揮著讓課標(biāo)要求“落地”的關(guān)鍵作用。

例如，蘇科版初中物理教材多次應(yīng)用比值法定義物理量，但在不同階段對(duì)能力的要求不盡相同。比如，《速度》《壓強(qiáng)》和《電功率》

的教學(xué)思路依次如下：

通過(guò)熟悉的情境，提出如何比較運(yùn)動(dòng)快慢的探究課題。在活動(dòng)中，讓學(xué)生自主歸納“相同時(shí)間比路程（觀(guān)眾）”“相同路程比時(shí)間（裁判）”兩種比較方法。補(bǔ)充更一般的情境——路程、時(shí)間都不同，能比較運(yùn)動(dòng)的快慢嗎？啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，并使

其領(lǐng)悟到路程與時(shí)間的比值（即速度）具有一定的物理意義，可以描述運(yùn)動(dòng)的快慢。

在隨堂小實(shí)驗(yàn)后展開(kāi)討論，讓學(xué)生猜想影響壓力作用效果的因素。提供豐富的實(shí)驗(yàn)器材，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展思維，選取

合適的器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。由于可以設(shè)計(jì)的方案較多，可以采用復(fù)式教學(xué)法——讓各組學(xué)生先分別做自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，再匯報(bào)并歸納探究結(jié)論。最后，由定性走向定量，讓學(xué)生應(yīng)用比值法建立壓強(qiáng)的概念、計(jì)算公式和單位。

“電功率”綜合性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生能力要求較高，需要分多個(gè)課時(shí)循序漸進(jìn)：從“了解”到“認(rèn)識(shí)”再到“理解”。在第一課時(shí)中，先讓學(xué)生對(duì)力學(xué)中“功率”的學(xué)習(xí)加以遷移，結(jié)合情境得出電功率的概念；再讓學(xué)生由功率的公式P=Wt和電功的公式W=UIt，

推導(dǎo)得出電功率公式P=UI；

隨后讓學(xué)生了解常見(jiàn)家用電器的額定功率，對(duì)電功率的大小建立感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上做一些簡(jiǎn)單的估算。在第二課時(shí)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量小燈泡的功率，辨析額定功率和實(shí)際功率。在第三課時(shí)中，讓學(xué)生利用電功率公式進(jìn)行電學(xué)綜合計(jì)算，解釋有關(guān)現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題。

可見(jiàn)，《速度》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)依托學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，重在讓他們認(rèn)識(shí)到路程和時(shí)間的比值可以用來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢?！秹簭?qiáng)》

一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)對(duì)學(xué)生的探究能力要求較高，鼓勵(lì)他們的發(fā)散性思維，讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)壓力概念的基礎(chǔ)上明確影響壓力作用效果的因素?！峨姽β省?/p>

一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合與分析的思維能力，讓他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中不斷加深起對(duì)電功率的理解。

概念教學(xué)不能僅定位在了解概念本身，而要充分考慮學(xué)生能力發(fā)展的階段特征，有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和科學(xué)思維能力，并讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的領(lǐng)悟。

三、強(qiáng)調(diào)實(shí)證化的學(xué)情分析，甄別已有經(jīng)驗(yàn)，顯化前概念

廣義的學(xué)情分析是指通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談、調(diào)查、測(cè)試等方法對(duì)學(xué)生的各種情況進(jìn)行研究式分析。限

于時(shí)間和精力，一般較難做到每課時(shí)都開(kāi)展實(shí)證化的學(xué)情分析，但是針對(duì)單元教學(xué)的

實(shí)證化學(xué)情分析是可操作的，也是大有裨益的。

學(xué)情分析的實(shí)證化要注重與具體教學(xué)內(nèi)容的匹配（主要指相關(guān)認(rèn)知規(guī)律），通過(guò)調(diào)研和分析，有效甄別學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，顯化其前概念，為單元教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與改進(jìn)提供真實(shí)依據(jù)。調(diào)研和分析的內(nèi)容主要包括：?jiǎn)卧A(yù)備技能、單元目標(biāo)技能、單元學(xué)習(xí)態(tài)度、相關(guān)認(rèn)知規(guī)律。

例如，針對(duì)蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)《力與運(yùn)動(dòng)》一章，可以設(shè)計(jì)如下學(xué)情調(diào)研單，了解學(xué)生的前概念。

請(qǐng)判斷下列命題的正誤。你是依據(jù)哪些知識(shí)或現(xiàn)象，做出上述判斷的？

（1）只要兩個(gè)力大小相等，其作用效果就可以“抵消”。（ ）

判斷依據(jù)： 。

（2）沒(méi)有力，物體就不會(huì)運(yùn)動(dòng)。（ ）

判斷依據(jù)： 。

（3）速度越大的物體，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越難改變。（ ）

判斷依據(jù)： 。

（4）只要物體受到力的作用，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就一定會(huì)發(fā)生改變。（ ）

判斷依據(jù)： 。

筆者曾在本校初二年級(jí)中隨機(jī)抽取了10位調(diào)研對(duì)象，得到如表1所示的訪(fǎng)談結(jié)果及

相應(yīng)的教學(xué)舉措。

訪(fǎng)談式調(diào)研具有一定的開(kāi)放性和靈活性，可以對(duì)訪(fǎng)談對(duì)象加以追問(wèn)，使其前概念及支撐前概念的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)得以充分暴露。此外，還要注重學(xué)情分析結(jié)果在教學(xué)中的應(yīng)用，從而深化對(duì)學(xué)情的理解，將學(xué)情分析與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合。

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