吳 鳴

（武漢市第一商業(yè)學校，湖北 武漢 430022）

一、中職會計理論教學的現(xiàn)狀分析

（一）我校中職會計教學重實操輕理論

隨著信息化教學手段的興起和運用，各種仿真實訓軟件、教學平臺、微課、電子書等數(shù)字資源廣泛運用在中職會計課堂重，顛覆了以往課程中老師只有一個PPT課件的傳統(tǒng)教學；隨著分組合作討論法、項目式教學法等教學法的推廣應用，中職會計課堂教學設計越來越重視實際操作和動手實踐。可是例如《會計基礎(chǔ)》、《初級會計實務》、《納稅實務》課程中偏理論的知識點和內(nèi)容，教學計劃則安排的課時數(shù)較少，甚至是不安排，上課就是用平臺實操，不需要學生懂為什么，只需要學生會做就行。凡是過猶不及，長期學習下去，學生對與會計基本原理的理解漸漸就消失了，甚至是根本就建立不起基本框架。目前我校會計專業(yè)面臨著就業(yè)向升學導向的轉(zhuǎn)型，大部分學生參加技能高考升大學或者3+2升大專，重實操輕理論也會導致學生升入大?；蛘弑究圃盒：髮W習后勁不足、缺乏理論基礎(chǔ)等問題。

（二）教師教學方法運用不合理

我們的專業(yè)老師都有非常高的專業(yè)水平和教學能力，均是雙師型骨干教師，在師資培訓和教學法培訓方面花費了大量經(jīng)費。老師們滿懷信心地學習并運用各種教學方法到理論教學，想方設法吸引學生學習興趣，讓學生參與到小組合作和討論中來，學生卻不能很好地接納和合作。老師不得不回歸傳統(tǒng)課堂，老師講，學生記；老師考核，學生死記硬背，結(jié)果學生跟不上就放棄學習。其實我們學校會計專業(yè)學生相比其他專業(yè)而言，學習態(tài)度上是最認真，最刻苦的，為何優(yōu)秀的老師嘗試了各種好的教學方法都教不出滿意的學生呢？老師埋在傳授會計理論知識的困境里。

二、中職會計理論教學實施PAD策略

PAD教學模式也稱為“對分課堂”，是新近中國原創(chuàng)的一種新型教學模式，由復旦大學心理系張學新教授首次提出。形式上是把課堂時間一分為二，一半留給教師講授（Presentation），一半留給學生討論（Discussion），實質(zhì)上是在講授和討論之間引入一個心理學中的內(nèi)化吸收（Assimilation）環(huán)節(jié)，讓學生對講授內(nèi)容進行吸收之后，有備而來地參與討論，簡稱為PAD。PAD 教學模式既改進了傳統(tǒng)課堂單向傳播的缺點，帶給師生真正的互動，又讓學生在獨立學習和獨立思考中形成自己的觀點，發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后帶著思辨去參與討論，在觀點的碰撞中檢驗和修正自己的思想，培養(yǎng)思維的邏輯性、客觀性、理據(jù)性，這些都是批判性思維的核心要素。長期被動學習的學生恰恰缺乏批判性思維，這也是我們老師不太善于做的事情，因此PAD教學模式一方面更注重學生學習能力和思維方式的培養(yǎng)，另一方面對教師的教學能力以及專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。具體實施策略從以下三方面進行：

（一）精講留白

對分的講授原則主要是精講和留白，簡稱精講留白。教師在課堂上講授應該引導性、框架性的講授，講解學習目標、教學重難點、章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)等方面。在講授過程中要注意幾點：一是講授重、難點知識把握好度。講授重、難點知識不等于羅列或者指出重難點，對于重難點知識，老師講解50%-60%即可，剩下10%-20%留給學生獨立學習、內(nèi)化吸收，還剩下10%-20%留給討論學習、全班分享。二是老師需要將宏觀講授和微觀詳細講解相結(jié)合。老師要在相對宏觀的層面上給予學生指導，告訴學生學什么，為何學和如何學。學什么是指框架、重點、難點。為何學是要點出所學內(nèi)容的意義和價值。如何學，是提供方法、技巧和策略，讓學生有效完成課后獨立學習部分。

（二）開展討論

完整的課堂討論需要四個步驟：分組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)。這四個步驟的順序一定不能顛倒。分組討論時，最重要的是組員構(gòu)成越合理，討論就越有效，并能開拓學生設計思維。分組基于對學生學習能力和學習水平的詳細了解，盡量保證組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。另外，分組最好加入性別組合的考慮，由于會計專業(yè)女生較多，男生較少，分組時最好每個組至少有一個男生，增加討論中的理性思維和邏輯思維。教師抽查環(huán)節(jié)，老師一定要有備而來，提出的問題圍繞重難點，圍繞教學目標提問，由于是隨機提問，提問到誰誰就要做回答，作為檢測教學目標是否達成的第一次檢驗。自由提問是學生來提問，把自己小組仍然沒有解決的困惑或者自己經(jīng)過討論仍然沒有解決的難題提出來，供大家分析。教師最后一定要有總結(jié)，一方面再次強化重難點知識，一方面總結(jié)學生討論形成的觀點和成果。

三、中職會計理論教學實踐PAD及效果

（一）PAD教學設計與實踐

下面我以15會計1班《會計基礎(chǔ)》課堂上理論教學實踐為例，來分析在PAD教學模式中如何編寫教學設計以及如何開展課堂教學?！稌嫽A(chǔ)》是學習會計專業(yè)入門的最基本的一門課，基礎(chǔ)理論的學習對后面的學習有著這關(guān)重要的作用和意義，從這門基礎(chǔ)課程入手，具有指導價值。本課程周課時一般是6節(jié)，一個學期共18周，一共108節(jié)課。15會計1班共有51人，男生12人，女生39人。

我選擇《會計基礎(chǔ)》中“銀行存款的財產(chǎn)清查”為例進行我的教學設計分享，具體用時90分鐘，2課時，采用的是當堂對分。

銀行存款的財產(chǎn)清查

（二）PAD教學效果

我和專業(yè)內(nèi)部老師一起對本校會計專業(yè)的學生為實踐對象，進行制定教學計劃、編寫教學設計、制作教學課件以及交流課后反思。經(jīng)過一個學期的實踐，我們在各自的班上發(fā)現(xiàn)通過利用PAD教學模式進行教學改革，教師和學生在會計專業(yè)理論課程中學習獲益很大。一方面，老師對學生的學習更加負責，從授之以魚轉(zhuǎn)變成授之以漁，為學生設定真實的、富有挑戰(zhàn)性的學習目標，引導學生逐步實現(xiàn)教學目標。當教師們看到學生大腦迸發(fā)出智慧的火花，不愛學、不會學的學生也參與其中，會如獲至寶一樣的喜悅，增強了教師的教學效能感和自信心。另一方面，學生對自己的學習也更加負責，慢慢讓學生學會讀教材、學會做讀書筆記、學會獨立思考、學會在思維碰撞中解惑，并逐漸構(gòu)建起會計理論知識的知識空間。經(jīng)學生反饋，學生學習后的感受是，上課聽講環(huán)節(jié)需要更專注了，課后作業(yè)環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)壓力增大，但是收獲很大。

四、總結(jié)與思考

PAD教學模式下，看似減輕了教師在教學中講授的工作量，其實對教師的教學能力以及專業(yè)素提出了更高的要求。一方面，教師不僅要具有深厚扎實的財經(jīng)專業(yè)知識底蘊，同時要善于提煉課程教學內(nèi)容的精髓，要根據(jù)學生的認知特點和個體差異，提供適合其學習能力的學習任務，保證學生不會因任務過難或過簡而失去學習的興趣和動力。另一方面，教師還要善于觀察、評價學生在課堂學習過程中的表現(xiàn)，善于與學生交流互動，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使會計理論課堂教學嚴謹而不死板，靈活而不失深度。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[J].教育論壇,2014,(5).

[2]張學新.對分課堂:中國教育的新智慧[M].科學出版社,2016,(12).