【摘要】語言遷移一直是二語習(xí)得研究的中心問題，同時(shí)也是三語習(xí)得研究的基礎(chǔ)。語言遷移又被稱為“語際影響”或“跨語言影響”。文章在討論三語習(xí)得的方向遷移的基礎(chǔ)上討論了影響遷移的因素，同時(shí)從多語跡遷移角度提出對(duì)英日教學(xué)的啟示，指出了該研究的不足和繼續(xù)深化的方向。

【關(guān)鍵詞】語言遷移；三語習(xí)得；英日教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】鄭美霞（1983- ），女，漢族，江西進(jìn)賢人，碩士研究生，新余學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榫浞▽W(xué)，理論語言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文是江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目“多語際遷移認(rèn)知下英語習(xí)得與二外習(xí)得的關(guān)系研究”（ 編號(hào)15YB159） 的階段性成果。

一、引言

長期以來，基于其應(yīng)用價(jià)值，語言習(xí)得一直是國內(nèi)外學(xué)界的關(guān)注重點(diǎn)，衍生了很多子系統(tǒng)及相關(guān)理論。隨著國際交流進(jìn)一步加深，語言習(xí)得進(jìn)一步發(fā)展，語言遷移由行為主義語言習(xí)得理論提出，進(jìn)一步擴(kuò)展至三語習(xí)得乃至多語的跨語言遷移認(rèn)知探究的具體研究范圍之下。從大范圍來看，隨著世界經(jīng)濟(jì)融合發(fā)展，區(qū)域間和國家間的語言接觸極其頻繁；從小范圍來看，國內(nèi)的外語專業(yè)教學(xué)已經(jīng)發(fā)展了很長一段時(shí)間，在學(xué)習(xí)一外的情況下，都會(huì)選修一門二外。多語復(fù)合機(jī)制下語言間的相互影響及其復(fù)雜性讓越來越多的研究者投入到三語習(xí)得的研究領(lǐng)域。作者將認(rèn)知遷移理論與三語習(xí)得理論相結(jié)合，給一外和二外的語言教學(xué)提出一些有益啟示。

二、三語習(xí)得概念論述

廣義上來說，二語習(xí)得是指母語或第一語言以外的任何一種語言習(xí)得，重點(diǎn)在于研究此類語言現(xiàn)象的共性。20世紀(jì)80年代末，三語習(xí)得，即第三語言習(xí)得，在借鑒二語習(xí)得的研究成果和方法的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)后續(xù)語言學(xué)習(xí)的個(gè)性，將其看成不同的語言研究對(duì)象，重點(diǎn)研究各種社會(huì)和心理因素。二語習(xí)得與三語習(xí)得的研究側(cè)重點(diǎn)不一致，也分化出一系列學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知特征、心理特征等差異。

對(duì)三語習(xí)得較系統(tǒng)、較有影響的研究是Jasone Cenoz，Brita Hufeisen和Ulrike Jessner編著的《第三語言習(xí)得中跨語言影響的心理語言學(xué)研究》。內(nèi)容涉及了遷移、干擾、回避、借用、中介語、逆向遷移以及與 L2 有關(guān)的語言喪失等多個(gè)方面。

三、遷移方向研究

多語復(fù)合使習(xí)得過程更加復(fù)雜，遷移方向也受多種因素的影響。如：語言類型、話語環(huán)境與對(duì)象、話題、二語（L2）的地位、學(xué)習(xí)者的語言水平、背景語言的近期使用和習(xí)得語言的年齡等。本文將選取幾個(gè)重要因素做詳細(xì)闡釋。

1.語言類型。語言類型是跨語言研究中的重要術(shù)語，語言類型強(qiáng)調(diào)語言間結(jié)構(gòu)的相似性。如中文句子“我喜歡你”。英文譯成：I love you；日語則寫成：私はあなたが好きです。此處就語言類型來說，L1中文和L2英語很相似，都屬于主謂賓。而日語的語法與英語和漢語差別都很大，因?yàn)槿照Z一般的語序?yàn)橹髻e謂。在日語語法中，我們能夠發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞后置的這一特點(diǎn)，常出現(xiàn)如：わたしは肉饅頭を食べています。

心理類型由Kellerman提出，即學(xué)習(xí)者對(duì)語言相似性的心理感知。心理類型并不屬于語言學(xué)的客觀相似性，而是語言學(xué)習(xí)者的主觀心理感覺。L3日語詞匯大多來源于漢語，從心理類型上來說，我們的學(xué)習(xí)者很容易作出日語跟中文一致的判斷，具有語言學(xué)相似性的語言更容易產(chǎn)生正遷移。在學(xué)習(xí)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)L1漢語、L2英語和L3日語之間互相影響。

就語系來說，英文屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系，日文普遍認(rèn)為屬于阿爾泰語系。英文和中文的差距固然很大，但當(dāng)語言間的結(jié)構(gòu)具有相似性時(shí)，如漢語的主謂賓的句型，在進(jìn)行二語轉(zhuǎn)換時(shí)，往往直接替換詞匯。L3日語與中文從心理類型上來說又極為相似，所以二外為日語的同學(xué)較二外為德、法語的同學(xué)，在語言學(xué)習(xí)起步之初，相較更為簡(jiǎn)單。

關(guān)于語言類型的定義，后來又相應(yīng)提出了語言類型的距離，語言距離促使或阻止語言遷移的發(fā)生。外語學(xué)習(xí)者對(duì)于不同的外語，心理會(huì)有難度差異判斷。語言類型距離小的語言，學(xué)習(xí)者更容易發(fā)現(xiàn)語言的相同點(diǎn)，更容易利用相同點(diǎn)來進(jìn)行正遷移。

2.第二語言的地位（L2 Status）?！暗诙Z言的地位”由Williams & Hammarberg從認(rèn)知角度進(jìn)行語言習(xí)得過程中提出。三語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者直覺上更傾向于借助第二語言來充當(dāng)三語供給者的角色，而非第一語言。Hammarberg認(rèn)為第二語言的地位是自覺壓抑使用母語，而轉(zhuǎn)借使用較早習(xí)得的第二語言來學(xué)習(xí)三語的策略。就語言學(xué)習(xí)來說，母語與外語是分區(qū)存儲(chǔ)的；因此，同屬外語的二語比母語提取更為迅速，瞬間得到激活。

“第二語言的地位”中的分區(qū)存儲(chǔ)現(xiàn)象不僅解釋對(duì)二語的激活現(xiàn)象，還可以解釋當(dāng)后續(xù)學(xué)習(xí)多種語言Ln時(shí)，激活的不僅可能是順序上的L2，還可能是之前的Ln-1。也就是學(xué)習(xí)者如果掌握了一種或更多的外語時(shí)，某種語言在類型上、語言水平、語言使用上優(yōu)于其他語言，綜合勝出，得到激活，成為Ln的外部供給者。

后續(xù)研究用“正確性感知”和“外國語聯(lián)想”來描述三語習(xí)得中的二語激活現(xiàn)象?！岸Z語言地位”和“語言類型”對(duì)三語習(xí)得中語言遷移產(chǎn)生影響力的大小也是值得探討的。我們的學(xué)生都有類似的感覺，在L3日語課上，我們?cè)谶M(jìn)行提問或是翻譯練習(xí)時(shí)，腦子里時(shí)常冒出英語的詞匯或句子。此時(shí)，我們可以用語言地位和語言類型這兩個(gè)因素來進(jìn)行分析。就語言類型來說，中日的心理語言類型距離是接近的，而二語語言地位在此時(shí)成為主要因素。此時(shí)L3語言類型距離較遠(yuǎn)的L2英語對(duì)L3日語的影響比與L3日語的語言類型距離更近的L1中文還要大。

3.背景語言水平。背景語言可以是母語，也可以是外語，在三語習(xí)得過程中，指的是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)三語之前已有的語言體系，包括母語和二語。Bardel（2007）認(rèn)為背景語言水平比目的語高時(shí)，背景語言容易被激活從而對(duì)目的語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。一般來說，母語和二語在三語學(xué)習(xí)初期，必然高于三語；甚至在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，母語也將一直高于其他語言的輸入。那此處又需回溯到前面的第二語言地位因素，用來解釋為什么被激活的往往是第二語言。反之，背景語言水平低于目的語時(shí)，隨著目的語言能力的提升，整個(gè)語言學(xué)能大幅度提升，背景語言體系將重新構(gòu)建，遷移將主要體現(xiàn)在語義及深層結(jié)構(gòu)上。

三語習(xí)得過程是一個(gè)復(fù)雜的跨語言運(yùn)動(dòng)過程，語言水平發(fā)展不均衡，必然導(dǎo)致語言間相互激活，也進(jìn)一步增加了語言遷移方向的復(fù)雜性。如果學(xué)習(xí)者的三語水平低，那么水平較低的二語容易被激活，以促成交際目的的實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)習(xí)者的三語水平高，則水平高的二語或者學(xué)習(xí)者的母語將得以激活。

四、多語跡遷移研究對(duì)英日教學(xué)的啟示

英語為第一外語，日語為第二外語，是國內(nèi)絕大多數(shù)英語專業(yè)的語言學(xué)習(xí)組合模式。各高校辦學(xué)模式存在差異，但共同目標(biāo)基本是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型外語人才來適應(yīng)一體化的國際新格局。不同的外語組合學(xué)習(xí)種類決定了不同的教學(xué)方法。但有一點(diǎn)是值得肯定的，語言遷移現(xiàn)象的存在決定了對(duì)比教學(xué)的必要。但如何促進(jìn)語言正遷移，防止和減少負(fù)遷移？

語言是思維模式的表現(xiàn)外殼，外語學(xué)習(xí)意味著理解另一種全新的思維模式。我們也常說，語言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段往往是使用外語進(jìn)行思考。不同思維模式碰撞之下，如何通過對(duì)比進(jìn)行學(xué)習(xí)？

1.比較分析語言間的異性，即個(gè)性差異，跨越語言距離。地區(qū)、地域差異導(dǎo)致客觀世界的部分差異，則地區(qū)間在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)方面存在個(gè)性差異。語言作為思維模式的表現(xiàn)外殼，能夠彰顯該地區(qū)的個(gè)性，從而與其他地區(qū)進(jìn)行區(qū)分。語言相對(duì)論表明，不同的認(rèn)知方法，將導(dǎo)致語言的不同表達(dá)方式。英語的“yellow book” 是政府報(bào)告之意，這是根據(jù)政府報(bào)告常用黃色封面裝幀故名，而非我們翻譯上的黃色書籍。日語中的“勉強(qiáng)（べんきょう）する”是漢語的學(xué)習(xí)之意，也非原始漢語文字下的“能力不夠，還盡力做”等之意。

語言差異造成了語言學(xué)習(xí)的障礙，它往往代表知識(shí)系統(tǒng)的空白。清除空白區(qū)，深化語言痕跡，就是我們習(xí)得語言的過程。語言距離是一種通過對(duì)比分析能夠加以確認(rèn)的客觀現(xiàn)象。從地域和文化傳承來看，L1漢語與L3日語之間有著千絲萬縷的關(guān)系，而與L2英語差異巨大。在學(xué)習(xí)L2英語的過程中，主要是進(jìn)行個(gè)性學(xué)習(xí)，跨越語言距離，重新建立新的語言系統(tǒng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的心理語言類型的意識(shí)和認(rèn)知。Ellis談到引起語言遷移的多種因素時(shí)，提到語言距離與心理語言學(xué)類型對(duì)二語習(xí)得過程的影響（Ellis 1994）。Ellis指出，語言距離可以視為一種語言現(xiàn)象，即兩種語言間的實(shí)際差異程度；也可以視為一種心理語言現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)者覺察到的母語與目標(biāo)語之間的差異程度，這就是Kellerman的“心理類型學(xué)”。不同語言間的距離是一種客觀的可通過對(duì)比分析加以確認(rèn)的現(xiàn)象。但心理語言類型概念是一種主觀的、存在于學(xué)習(xí)者潛意識(shí)中的心理感受。

桂詩春將中國學(xué)習(xí)者的語言失誤分為詞匯感知層、詞匯語法層和句法層。在每一個(gè)層面上，都能看到已有語言知識(shí)的影響。如：To my surprise，I succeed finally. （很多同學(xué)都會(huì)錯(cuò)誤地寫成 I successed finally.）。此處的詞類失誤是學(xué)習(xí)者無意識(shí)地使用漢語類詞匯轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的錯(cuò)誤。我們可以建立意識(shí)，防止錯(cuò)誤出現(xiàn)。

3.肯定多語習(xí)得者認(rèn)知優(yōu)勢(shì)性，注意多語言對(duì)比靈活性。較之L2英語為背景的二語習(xí)得，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行三語習(xí)得時(shí)，已成為經(jīng)驗(yàn)豐富的習(xí)得者。雖然習(xí)得過程錯(cuò)綜復(fù)雜，但認(rèn)知優(yōu)勢(shì)卻更加明顯，此時(shí)的習(xí)得有了更寬廣的途徑和借鑒的可能。為了降低復(fù)雜性，我們可以把比較的范圍縮小，只進(jìn)行某種具體句型或表達(dá)方式的比較。防止系統(tǒng)性、全局性比較的錯(cuò)誤做法，降低習(xí)得負(fù)擔(dān)。不僅進(jìn)行表層結(jié)構(gòu)的比較，在語義、語用方面進(jìn)行深層次的比較同樣是積極有效的。教師可設(shè)計(jì)多活動(dòng)，多項(xiàng)目多任務(wù)，依據(jù)不同的課型，分清學(xué)習(xí)階段，因時(shí)因地開展多語比較，這對(duì)我們的外語教師也提出了更高的要求。

五、結(jié)束語

如今，隨著“一帶一路”、“經(jīng)濟(jì)全球化”、“共享經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展，三語習(xí)得將成為一個(gè)超越二語習(xí)得的研究熱點(diǎn)。從國內(nèi)來說，限于多語的掌握程度，研究方法更多地集中于實(shí)證研究、對(duì)比分析或是對(duì)國外研究成果、理論進(jìn)行相關(guān)國情性驗(yàn)證研究。多語跡遷移認(rèn)知研究有助于深化多語習(xí)得的內(nèi)涵，洞悉語言習(xí)得的規(guī)律，促進(jìn)語言研究與教學(xué)。不同的因素對(duì)遷移影響的大小不同，具體大小值得深入研究，對(duì)三語習(xí)得研究的探討依舊有待于繼續(xù)深化。

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