楊耀

【摘要】由于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的推廣，微課程作為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式，在學(xué)校教育中廣泛應(yīng)用。微課常見的應(yīng)用場景是利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以將微課內(nèi)容從課堂教學(xué)擴(kuò)展到社會(huì)工作、生活等領(lǐng)域，滿足廣大學(xué)習(xí)者的各種需求。實(shí)踐表明，微課是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，能夠提高課堂效率。作為高校英語教師，我們應(yīng)將微課引入傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)，切實(shí)推動(dòng)大學(xué)英語課堂教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】微課；傳統(tǒng)課堂；大學(xué)英語；融合

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0026-02

一、微課的定義

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的“微時(shí)代”悄然而至。微課作為適應(yīng)時(shí)代潮流的產(chǎn)物，逐步走進(jìn)了人們的視野。2011年7月，胡鐵生最早在廣東省佛山市創(chuàng)設(shè)“微課”模式。在胡鐵生看來，微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。微課充分借助偶發(fā)性、碎片化的組織形式將傳統(tǒng)單一的資源組織模式打破，實(shí)現(xiàn)了綜合性教學(xué)資源的整合。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷完善，教學(xué)手段和方法不斷創(chuàng)新，微課將在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。

二、微課較傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的優(yōu)勢

（一）傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)需要改革

英語是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，大學(xué)英語也是很多高校非英語專業(yè)學(xué)生的公共必修課，但傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式存在很多弊端，而且這些弊端正在逐步顯現(xiàn)出來，其中主要的問題是師生比例失調(diào)。

近些年由于高校的持續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致班級(jí)規(guī)模加大，這樣就使得課堂組織、師生互動(dòng)、語言交流愈加困難。而我們都知道，英語作為一門語言，其學(xué)習(xí)需要大量的交流和互動(dòng)。龐大的班級(jí)規(guī)模使老師無法了解每一個(gè)學(xué)生的語言掌握情況，長時(shí)間這樣缺乏實(shí)踐的教學(xué)就直接導(dǎo)致了學(xué)生的“啞巴英語”，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，也會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。所以，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)亟需改革。

（二）微課的優(yōu)勢

1.豐富教學(xué)形式

微課是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的微型課程資源，由文字、音樂、畫面三部分組成，在設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用了多元化信息技術(shù)手法。它沒有解說的聲音，在優(yōu)美的輕音樂中，師生可以靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進(jìn)而引發(fā)思考。所以我們可以說，微課優(yōu)化了課堂教學(xué)資源，也極大地豐富了教學(xué)組織方式，而這是傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂做不到的。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)更主動(dòng)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，通過系統(tǒng)、細(xì)致的講解，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，其教學(xué)形式比較單一，制約了課堂教學(xué)效率的提高。而微課的特點(diǎn)集中體現(xiàn)在“微”上，它所呈現(xiàn)的是以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)所提供的資源和活動(dòng)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。時(shí)間上與傳統(tǒng)課堂不同，一般要求5-10分鐘，內(nèi)容上要求“小而精”，只要求講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或完成某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且是通過多媒體終端設(shè)備播放出來，這樣就會(huì)大大吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在幾分鐘的時(shí)間里重新梳理和理解教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)效果事半功倍，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)極大提高。

3.促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升

教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，如果把這些問題的解決過程制成微課，就需要教師對(duì)整堂課的內(nèi)容進(jìn)行分析，再歸納總結(jié)制成視頻。這個(gè)過程會(huì)使教師自身素質(zhì)得到提高，讓教師更熟練地組織課堂教學(xué)，講解思路也更加清晰，減少教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的失誤，迅速提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

三、微課與傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的融合

首先，微課作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新與突破，重點(diǎn)解決的是使用傳統(tǒng)教學(xué)方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力或無法解決的問題。但目前的教學(xué)現(xiàn)狀要求我們應(yīng)該把微課與傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)有機(jī)融合起來，形成互補(bǔ)。微課可以應(yīng)用于英語課堂之上，作為整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡短扼要的解釋說明，同時(shí)與其他教學(xué)活動(dòng)相配合。也可以利用其碎片化、移動(dòng)化的特點(diǎn)，用于課堂之外的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也可以應(yīng)用于英語實(shí)踐活動(dòng)，再結(jié)合相關(guān)文化背景知識(shí)，通過微課的形式向?qū)W生展示出來，為學(xué)生營造一個(gè)更加直觀立體的語言視聽氛圍。

其次，在微課的設(shè)計(jì)上，教師要注意微課不是普通課程的壓縮，它一次只能解決一個(gè)問題，不要把幾個(gè)內(nèi)容同時(shí)放到一個(gè)微課視頻里。微課視頻制作內(nèi)容應(yīng)著重關(guān)注專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。以大學(xué)英語為例，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要是聽力、閱讀、寫作、翻譯、演講、文學(xué)等，以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)。而且大學(xué)英語學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅局限于教材，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣確定不同的主題，再制作成微課視頻，讓學(xué)生自行選擇觀看學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，快速準(zhǔn)確地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。這樣既不占用課堂有限的時(shí)間，又可以因材施教。

最后，對(duì)大部分英語教師來說，需要在視頻拍攝剪輯、計(jì)算機(jī)等相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和積累，提高網(wǎng)絡(luò)操作技能。在我國相對(duì)欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，高校應(yīng)為教師提供制作微課必備的相關(guān)硬件設(shè)施，并提供共享與交流平臺(tái)。所以就目前的課堂教學(xué)狀況而言，大規(guī)模開展微課教學(xué)的條件還不完善，所以我們不可能完全放棄傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式。只有結(jié)合實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地發(fā)展微課教學(xué)，才能真正進(jìn)入實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中。

四、結(jié)語

總之，微課屬于一種新興的教學(xué)資源，近幾年來越來越受到重視。它給大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。它能夠在很大程度上豐富英語課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但它們都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，只有揚(yáng)長避短，充分融合它們的優(yōu)勢，才能真正推動(dòng)教育的革新?，F(xiàn)階段大學(xué)英語對(duì)微課教學(xué)模式的應(yīng)用還處在初級(jí)階段，因此，作為大學(xué)英語教師，我們應(yīng)采用豐富合理的教學(xué)策略和手段，不斷提高自身的科技水平及專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的多樣化，以學(xué)生為主體激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，我們必須要對(duì)微課有一個(gè)準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識(shí)，要積極主動(dòng)地去正視其中存在的問題并不斷總結(jié)反思，使它與大學(xué)英語教學(xué)的融合更加緊密。我們要努力探索出符合我國大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)際情況的微課模式，充分發(fā)揮出微課的價(jià)值與優(yōu)勢，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展。

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