楊建華

讀書是世界上門檻最低的高貴之舉。對于廣大中小學生來說，博覽群書是他們增長見識、獲得智慧的途徑之一，豐富的知識不僅可以幫助他們迅速提高語文素養(yǎng)，還可以轉(zhuǎn)化為他們的創(chuàng)造力，促使他們早日成材。多年來，我們一直提倡讓學生多讀書，讀好書，但收效不容樂觀。據(jù)媒體報道，中國人年均讀書0.7本，與韓國人均每年讀書7本、日本人均每年讀書40本、俄羅斯人均每年讀書55本、以色列人均每年讀書64本相比，中國人的閱讀量少得可憐。作為一位語文教師，我對這一組對比數(shù)據(jù)感到憂心。因此，只要誰有辦法有措施能夠推動學生多讀書，讀好書，我都會樂觀其成。

但是對于近年來某些地方炒得很熱的“海量閱讀”，我卻有些疑慮。

首先，“海量”的量是多少？如何界定？當代資訊發(fā)達，新詞不斷涌現(xiàn)。稍不留神就要落伍了?！昂Ａ俊?，“海量”，海一樣的量。聽起來比我們平時說的“大量”似乎多得多。那么多少閱讀量才能稱得上“海量”呢？“海量閱讀”的倡導者兼實踐者實驗的對象是小學一到六年級的學生，我就以義務教育階段語文課程標準小學部分的閱讀標準跟“海量閱讀”的標準做一個“量”的比較（見下表）。

跟《課程標準》相比，倡導并實施者的量果然很大。但是即使是這樣大的“量”，也還達不到人們心目中“?！钡臉藴剩昂Ａ块喿x”顯然是一種夸張的說法。有的社會辦學機構(gòu)更是把“海量閱讀”的“量”在上述標準上再加一碼：

如今女兒已上小學，特別喜歡讀書，一天甚至可以閱讀10本?！案改覆荒芊址昼娕惆樵诤⒆由磉叄瑫且粋€涵養(yǎng)豐富的學者，像寶藏一樣引導孩子去看見更大的世界?！焙畏颊f女兒從不膩在她的身邊，因為她有強大的精神世界，有自己的生活。而對于高年級、面臨升學壓力的孩子，海量閱讀提供“一分鐘一萬字”“十分鐘一本書”等閱讀訓練及記憶方法，配有一套專業(yè)測評系統(tǒng)，同時，提供一張涵蓋中小學課內(nèi)外所有100本的課外書單。能讓孩子在短時間掌握快速閱讀的方法和訣竅，并應用到實際學習中。（網(wǎng)文：專訪荷葉傘海量閱讀創(chuàng)始人何芳老師）

其次，從倡導并實施者的案例來看，“海量閱讀”是在課堂上進行的，課時畢竟有限，有規(guī)定的教學任務要完成。那么，課堂上的海量閱讀如何操作呢？我還是引兩個“海量閱讀”的案例來做一下解析：

一本語文課本的學習，一年級如果除去拼音教學的時間，二到六年級除去寫字的時間，單算閱讀教學兩個星期就能完成。到了高年級，我們師生與經(jīng)典同行，與圣賢為伍，高談宇宙之奧秘，縱論天下之文章，妙語連珠，有華章迭出之美，激揚文字，呈大氣磅礴之勢。讀書成為幸福之旅，教學變?yōu)橛淇熘?。道家的謙下養(yǎng)生，儒家的精進利生，滌蕩著繁雜的教師職業(yè)帶來的浮躁、茫然，滋養(yǎng)著我們師生的從容優(yōu)雅。（韓興娥《“兩周學完一本教材”的奇跡是怎樣創(chuàng)造的？》）

漯河市第二實驗小學有兩位年輕的語文老師張曉云、劉博更是把語文書的學習壓縮到了8天、4天甚至跳過語文書的學習，直接進行經(jīng)典誦讀。（《教育時報》“他們用四天時間學完一冊語文書，你敢嗎？”）

從上述操作來看，實現(xiàn)“海量閱讀”是以大幅度濃縮甚至“跳過”語文教材的教學時間來實現(xiàn)的。

再次，海量閱讀如何做到熟讀精思？海量閱讀如何提高學生的語文核心素養(yǎng)？

《義務教育語文課程標準》在“課程基本理念”第一條對培養(yǎng)學生的“語文素養(yǎng)”有明確的論述：“激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”小學語文教材的編寫是與新課程理念高度吻合的，教材中將對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素通過課文進行了有效滲透，教師應充分利用教材的教育優(yōu)勢。而在上述試行“海量閱讀”的班級，語文教材的學習時間被大幅度地壓縮了。學生的閱讀理解力、語言表達力、思維發(fā)展力、文化感受力等學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不再以教材為藍本來實現(xiàn)，而代之以“海量閱讀”，那么，倡導兼實踐者們用什么方式來完成對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)的呢？

我把小學六年分為三個階段： 1. 一年級在“海量閱讀”中識字； 2. 二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累； 3. 四、五、六年級則“海量誦讀經(jīng)典”。我稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。緊緊圍繞三個關(guān)鍵詞：時間關(guān)鍵詞：課內(nèi)。質(zhì)量關(guān)鍵詞：海量。方法關(guān)鍵詞：閱讀。（韓興娥《我的“課內(nèi)海量閱讀”三步曲》）

我對韓老師的“三部曲”不持異議，只是對她的“質(zhì)量關(guān)鍵詞：海量”表示困惑?，F(xiàn)代漢語詞典對“質(zhì)量”一詞的注釋是：①事物、產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度：如：商品質(zhì)量、教學質(zhì)量、建筑質(zhì)量。②量度物體所含物質(zhì)多少的物理量。也是物體慣性大小的量度。國際單位制的七個基本量之一。單位是千克。顯然，“海量閱讀”應取第一個義項。而“海量”只顯示數(shù)量，不能顯示質(zhì)量，即數(shù)量不等同于質(zhì)量。再者，數(shù)量與質(zhì)量在通常情況下不成正比。一本可供使用一個學期的語文教材在兩周甚至四天就學完了，這樣的學習肯定很難做到熟讀深思。即使后面留下了大量的語文學習時間，由于要完成100萬到500萬字“海量閱讀”，速度與“熟度”（請原諒我也臨時造了一個詞）不是一個能成正比的關(guān)系，正如物理學上的壓強原理：受力面積越小壓強越大，反之，受力面積越大壓強就越小。就一般人而言，閱讀的速度越快，可能就來不及深思熟慮，多數(shù)情況下是囫圇吞棗。熟讀靜思是需要時間的。朱光潛先生說得好：讀書并不在多，最重要的是選得精，讀得徹底。與其讀十部無關(guān)輕重的書，不如以讀十部書的時間和精力去讀一部真正值得讀的書；與其十部書都只能泛覽一遍，不如取一部書精讀十遍?！昂脮粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”，這兩句詩值得每個讀書人懸為座右銘。讀書原為自己受用，多讀不能算是榮譽，少讀也不能算是羞恥。少讀如果徹底，必能養(yǎng)成深思熟慮的習慣，涵泳優(yōu)游，以至于變化氣質(zhì)；多讀而不求甚解，則如馳騁十里洋場，雖珍奇滿目，徒惹得心慌意亂，空手而歸。（朱光潛《談讀書》）。筆者9歲時遇上“文革”停課，去鄉(xiāng)下外婆家當了三年的放牛娃，三年當中只接觸了一本殘破不全的書——秦兆陽的《在田野上，前進！》，那本封面封底全沒有，只能從書脊上隱隱約約看出書名和作者的小說，陪伴我整整三年，在翻來覆去的重復閱讀中，我完全進入了書中的世界，與書中的人物同喜怒，共哀樂。這本書對我后來的口頭與書面表達能力的形成和發(fā)展，可以說是奠定了堅實的基礎(chǔ)。

平心而論，“海量閱讀”的倡導兼實踐者是很有教育情懷的，他們身上有著非?？少F的使命感和開拓精神。我對“海量閱讀”解決了語文教學中長期存在的少、慢、費的痼疾一點都不懷疑，但是，中小學語文教學長期存在“差”的問題是“海量閱讀”能解決的嗎？多快好省是最令人神往的，但魚和熊掌往往不能兼得，“多”“快”“省”的速度和寬度未必能夠產(chǎn)生“好”的“熟度”。

最后，欲速則不達，慢慢走，欣賞??！

“學得有趣味”就是欣賞。你是否知道生活，就看你對于許多事物能否欣賞。欣賞也就是“無所為而為的玩索”。在欣賞時，人和神仙一樣自由，一樣有福。阿爾卑斯山谷中有一條大汽車路，兩旁景物極美，路上插著一個標語勸告游人說：“慢慢走，欣賞啊！”許多人在這車如流水馬如龍的世界過活，恰如在阿爾卑斯山谷中乘汽車兜風，匆匆忙忙的急馳而過，無暇一回首流連風景，于是這豐富華麗的世界便成為一個了無生趣的囚牢。這是一件多么可惋惜的事?。。ㄖ旃鉂摗堵?，欣賞??！》）

學生語文核心素養(yǎng)是不能速成的，而且，每個學生由于資質(zhì)不同，閱讀的速度和質(zhì)量也是有差別的，應分層設置目標。比如我對高中學生的閱讀目標就分為以下三個層次：

A層次：消遣式閱讀。不作任何要求，讓學生在推薦的書目雜志中，讀什么、讀多少隨意，好讀書不求甚解。旨在培養(yǎng)興趣。讀文章能記住大致內(nèi)容，讀小說能記住并復述故事情節(jié)，在積累中潛移默化。

B層次：理解式閱讀。如果A層次是“看熱鬧”，這一層次則要求“看門道”，即把握一些規(guī)律。如懂得一些文學常識，在閱讀每部具體的作品時，對其產(chǎn)生的歷史背景有所了解，明白作者的寫作意圖，在閱讀中去把握作品本身的思想和藝術(shù)。喜愛文章的妙語，讀小說，能復述故事情節(jié)，并能模仿小說或文章的筆法，寫一段文章。

C層次：研討式閱讀。在理解的基礎(chǔ)上，進一步對作品的內(nèi)容、形式、風格進行分析、評價和欣賞?；蚺ⅲ?qū)懽x書筆記：通過質(zhì)疑和鑒賞，肯定和吸收作品中正確的、美的、好的東兩，批判和揚棄錯誤的、丑的、壞的東西。讀到一定數(shù)量后，還可將同一作家不同時期的作品，不同作家同一題材的作品進行縱向或橫向的比較閱讀，分析和把握一個作家風格的形成和發(fā)展以及不同作家風格的異同等等。對作品中的妙語喜愛之極，咀嚼涵泳，并有意識地摘抄積累。讀作品能達到“入迷”程度，能復述作品內(nèi)容并能分析、評價其藝術(shù)特色。能充分吸取作品營養(yǎng)，創(chuàng)造性地運用到寫作中，得心應手。

在閱讀方法上，我把精讀和略讀的方法編成口訣教給學生：

精讀之道，在于細致；字求其訓，句索其旨。

未通乎此，不求乎彼；循序漸進，熟讀精思。

段落篇章，內(nèi)部層次，弄清作用，概括大意。

歸納中心，理清條理。入乎其中，聯(lián)系實際；

言若吾言，意若吾意。出乎其外，全面評析；

客觀公正，務求破“的”。略讀不然，只觀大意。

資料要點，取我所需；難需是細，不及其余。

精讀略讀，互為補彌；恰當運用，提高效率。

提高中小學生的語文核心素養(yǎng)，要埋頭拉車，也要抬頭看路；既要使用好教材，也要引導學生廣泛閱讀古今中外名著；既要“海量”，更要質(zhì)量；既要“速度”，也要“熟度”；既要鼓勵學生有“讀書破萬卷，下筆如有神”的遠大抱負，也要勸勉學生有“書讀百遍，其義自見”的執(zhí)著；既要用略讀的方法實現(xiàn)閱讀的“量”的積累，也要用精讀的方法保證“質(zhì)”的提升。同時引導學生感悟生活，我們才能實現(xiàn)中小學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。