朱志兵

【摘要】基于中國目前的基礎(chǔ)教育情況，政府已經(jīng)出臺了一項很重要的惠農(nóng)政策，也就是農(nóng)村九年義務(wù)教育基本國策，這就使得農(nóng)村兒童的教育開支得到很大的削減，并且使得他們能夠有更多的就讀機會，這就使得中國農(nóng)村山區(qū)基礎(chǔ)教育的水平與質(zhì)量得到極大的提升。但是，一些非常偏遠的山區(qū)，因為交通不便、地形復雜、語言不通等各方面的影響，使得教師團隊得不到擴充，而教學水平得到不到提升。鑒于此，進一步研究農(nóng)村偏遠山區(qū)小學的教育水平與質(zhì)量具備極其重要的實際價值與意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村偏遠山區(qū)；小學教育；教學質(zhì)量

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0061-02

一、提高偏遠山區(qū)小學教學質(zhì)量的必要性

（一）促進山區(qū)小學生學習進步

絕大多數(shù)的農(nóng)村偏遠山區(qū)是沒有自己的村校的，當?shù)氐暮⒆硬荒茉诒敬迳蠈W，需要到較遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上學，有些孩子上學的路程甚至超過了50里路，這就使得1-3年級的孩子就需要在家長的陪同下在校學習，或是直接選擇跑學。隨著到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學上學的學生不斷增多，校車的風險也更大了。一般能夠達到建辦村校要求的學校，都是相對于村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)非常遠的地方，這就使得學生上學非常不方便。鑒于此，倘若村里上學孩童的人數(shù)滿足辦校人數(shù)需求，就應(yīng)該建辦村小學，進而使得山區(qū)小學的教學水平與質(zhì)量得到極大的提升，而這就需要大量的財政投入，因此，國家或是社會公益組織群體應(yīng)該適當增加在這方面的財政投入，使得農(nóng)村偏遠山區(qū)孩童的就近上學難題得到妥善的處理，進而使得山區(qū)小學生的學習成績得到提高，并且促進學生個人素質(zhì)的發(fā)展。

（二）促進國民素質(zhì)的提高

有句俗語說得好，萬丈高樓平地起。目前，國家在促進經(jīng)濟發(fā)展、維持生態(tài)平衡的過程中，也要重視教育領(lǐng)域的發(fā)展，尤其是重視偏遠山區(qū)小學教育，應(yīng)該不斷推動山區(qū)小學課改的進程，不斷促進教育模式與教育方式的創(chuàng)新變革，運用科學的、切實可行的教育模式與方式，并且樹立正確的教育觀念，不斷推動中國教育事業(yè)的發(fā)展進程。站在山區(qū)學齡孩童的角度來說，不斷提升偏遠山區(qū)小學的教育質(zhì)量與水平，可以在很大程度上促進他們身心的健康發(fā)展，還能夠使得他們能夠享受中等教育。站在國家的角度來說，國民綜合素質(zhì)想要得到強化，就應(yīng)該重視山區(qū)小學教育，并且致力于山區(qū)小學教育質(zhì)量與水平的提升。

（三）實現(xiàn)教育公平，促進社會和諧

百年大計，教育為本；教育興，國家興。早在清王朝時代的時候，當時前輩先賢就意識到無知就是導致人的愚昧、國家的落后、政策的腐敗等后果的根本性原因。所以，當時就有很多的先賢創(chuàng)辦學堂，并且主張變法，他們期望可以使得社會的現(xiàn)狀得到改善，希望國家能夠更加強大，可是因為封建勢力方面的極力鎮(zhèn)壓，也沒有取得突破性的成就?，F(xiàn)今，農(nóng)村偏遠山區(qū)小學教育具備很多的不足與問題，具體表現(xiàn)在：缺少教育經(jīng)費、教學設(shè)備老化、教師隊伍整體素質(zhì)較差、學生家長文化素養(yǎng)較低、留守兒童的心理問題以及隔代教育管理等。鑒于此，我們不但要重視提升偏遠山區(qū)小學教育質(zhì)量與水平的重要性，還應(yīng)該理解偏遠山區(qū)小學教育其本身具備的開端價值，并基于此，將偏遠山區(qū)小學教學的價值與作用充分體現(xiàn)出來，促進教育公平的實現(xiàn)，使得中華民族的整體素質(zhì)得到極大的提升。

二、農(nóng)村偏遠山區(qū)小學教育存在的問題

（一）教師數(shù)量與質(zhì)量得不到保證

農(nóng)村偏遠山區(qū)交通堵塞，經(jīng)濟水平較低，并且存在一定的信息交流障礙，這就會使得許多老師不樂意去偏遠的山區(qū)教書。此外，由于農(nóng)村偏遠山區(qū)中人口并不多，而學齡孩童也不例外，這就使得現(xiàn)今農(nóng)村偏遠山區(qū)小學的生源不足，再加上教師編制配備并不科學，這就使得中國農(nóng)村偏遠山區(qū)小學教學水平與質(zhì)量一直處于一種落后的狀態(tài)。

（二）教師任務(wù)繁重，規(guī)范教學落不到實處

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)能夠得出，中國教師每天開展教學活動的時間是9.67小時，相較于中國現(xiàn)今推行的8小時工作制來說，教師的工作時間要多1.67小時。甚至，在如今這個升學壓力漸漸增加的時代背景下，就大部分的教師而言，他們的工作時間比9.67小時還要長，而這還是將教師的隱形勞動付出排除在外的。教師的日平均工作時長其實和這個崗位的特性有很大的關(guān)系。中小學老師不但要將科學文化知識傳播給學生，不斷挖掘?qū)W生的潛力，還應(yīng)該承擔起培育學生品格的重任，一定要引導學生做品學兼優(yōu)、積極向上、樂觀的高素質(zhì)人才。而要做到這一點，也不是短時間內(nèi)就能實現(xiàn)的，而應(yīng)該長時間堅持下去。此外，老師的日平均工作時長也會在很大程度上受教育中應(yīng)試教育的影響。現(xiàn)今，就中小學教育的具體狀況來說，占據(jù)主導地位的依然是應(yīng)試教育，根據(jù)分數(shù)來評價學生，根據(jù)升學率來評價老師的現(xiàn)象依然非常常見。

（三）教師長期得不到培訓，教育水平僵化

在農(nóng)村偏遠山區(qū)小學任教的老師，因為交通堵塞，并且與外界的接觸也相對較少，他們接觸教學新措施的機會非常少，他們所運用的教案非常落后，并且教學內(nèi)容非常僵化；此外，由于農(nóng)村偏遠山區(qū)并不具備充足的財政補貼，這就使得師資力量流失的現(xiàn)象非常嚴重，基本上很少會進行農(nóng)村偏遠山區(qū)小學的教職工培訓，這也是導致教育水平僵化的很重要的一個因素。

（四）教學硬件設(shè)施差，使素質(zhì)教育成為空談

教學條件較差，很多基本的素質(zhì)教育需求都得不到滿足。由于農(nóng)村偏遠山區(qū)的發(fā)展滯后，村民普遍對教育采取不重視的態(tài)度，又由于教育領(lǐng)域的資金投入力度不夠，這就使得小學教育設(shè)備就只有教室、黑板與粉筆，甚至有的學校這三者都處于一種緊缺的狀態(tài)，更別提目前這種素質(zhì)教育背景下所需要的硬件設(shè)施與設(shè)備，偏遠山區(qū)小學生連多媒體教學的含義都不知道，這就會使得學生學習的信心與主動性得到極大的提升，這也就影響了教學水平與質(zhì)量的提高。

三、山區(qū)小學教育質(zhì)量的影響因素分析

（一）歷史因素

現(xiàn)如今，很多農(nóng)村小學教育重視學生在知識方面的掌握，但是忽視了學生在品德方面的發(fā)展。有的學校中的個別教師甚至公開容忍成績相對優(yōu)異的孩子犯錯，一些學生家長在自家孩子和其他學生產(chǎn)生了沖突的時候，甚至會采取支持的態(tài)度。這就會使得一些農(nóng)村孩童不能形成較強的法制意識，而造成這種現(xiàn)象的關(guān)鍵原因還是因為學校、家庭以及社會均忽視了對學生品德教育的重要性。甚至有些學校的品德教育課只是敷衍了事，形式化非常嚴重。又由于偏遠山區(qū)小學遠離城市，學校附近并沒有德育教育基地，并且也沒有構(gòu)建一些完善的管理機制來制約，只是放任這種現(xiàn)象繼續(xù)惡化。

（二）社會因素

雖然中國推行素質(zhì)教育的時間已經(jīng)不短，可是這些年來，農(nóng)村山區(qū)小學老師受應(yīng)試教育思想的影響，不但是對學校教學水平與質(zhì)量的評估，還是老師的評優(yōu)或是晉級加薪，均會將分數(shù)當成唯一的參考標準，一味地追求雙合率，也就是語文與數(shù)學都要達到合格的水平。此外，由于農(nóng)村山區(qū)師資非常缺乏，這就使得課程設(shè)置呈現(xiàn)出非常不科學、不合理的現(xiàn)象。通常將語文、數(shù)學視作“主課”，而英語、品德、音樂等科目通常是作為“副課”來安排的。學校通常會非常重視“主課”，但是忽視“副課”，僅僅只是把“副課”作為一種“搭頭課”，往往學生一周的課程安排表上，“副課”可能只有一兩節(jié)。到了快要考試的時候，甚至直接沒有“副課”，“主課”直接占用了“副課”的時間。甚至個別學校的“副課”只是在課程安排上出現(xiàn)，但是學生從來沒有上過。

（三）經(jīng)濟因素

農(nóng)村偏遠山區(qū)具備非常復雜的地形，并且交通堵塞，與城中心的距離非常遠，老師很少有機會和外界環(huán)境接觸，又由于農(nóng)村偏遠山區(qū)在教育領(lǐng)域上的資金投人并不多，老師不能經(jīng)常去進行教育教學方面的專項培訓，這就使得他們不能及時掌握最新的教學信息，導致他們的教案非常落后，并且教育僵化的程度非常高。

四、提高農(nóng)村偏遠山區(qū)小學教學質(zhì)量的對策

（一）培育教師的崇高人格，提供教師成長機會

農(nóng)村偏遠山區(qū)的老師應(yīng)該用飽滿的熱情來為教育事業(yè)堅持奮斗，構(gòu)建積極向上的教育理想，致力于為學生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學習條件與環(huán)境。不斷增強老師的道德模范作用，憑借高尚的教育事業(yè)責任心，使得越來越多的老師愿意來偏遠山區(qū)教學，進而構(gòu)建擁有崇高教育理想與高尚道德素養(yǎng)的教師團隊。此外，應(yīng)該盡量促進山區(qū)教學的發(fā)展，可以制定合適的獎勵機制，使得教師教育的主動性與熱情充分被調(diào)動，進而使得教師全身心投入到教育事業(yè)中。

小學生本身就具備一定的特殊性，他們正處于長身體、接受知識的關(guān)鍵階段，這也是引導學生形成良好的道德品質(zhì)、積極向上的心理素質(zhì)、良好的行為習慣的重要時期，教師在這個階段中可以引導學生形成積極、向上的人生觀、世界觀和價值觀。人的一生是漫長的，在小學階段引導學生形成良好的道德品質(zhì)，會影響他們的一生?？墒?，如今，社會高度發(fā)展，人們的生活產(chǎn)生了翻天覆地的改變，以往的世界觀、人生觀、價值觀以及倫理道德觀被市場經(jīng)濟的思想不斷沖擊，這就在很大程度上影響了農(nóng)村小學德育工作的開展。

（二）規(guī)范教學過程是根本保證

中國農(nóng)村偏遠山區(qū)，因為生活條件較差，并且?guī)熧Y力量不斷流失，教學體系尚未成熟，并且教師的工作量非常大。所以，為了使得山區(qū)小學教育不斷規(guī)范，就應(yīng)該科學地運用教師資源，借助各種有效的方式與渠道，使得具備高素質(zhì)教師人才愿意到山區(qū)支教，使得山區(qū)的教師團隊注入新鮮的血液，并且將新的教學方式與理念教給原來山區(qū)的老教師。另外，能夠使得教師的生活環(huán)境與條件得到極大的保障，最大化削減教師的生活負擔，讓他們能夠集中精力教學，不斷規(guī)范教學，進而使得教學技能得到很大的強化。

（三）加強教師培訓不可或缺

從事偏遠山區(qū)小學教學工作的教師，由于受到外界原因的干擾，不能夠及時的掌握到新的知識、新的教學理念與新的教學技能，長期以來就會使得教師自身的理論知識體系不夠完善，教學質(zhì)量上不去。所以，要加強化對于農(nóng)村偏遠山區(qū)小學教師的教學培訓力度，盡政府最大的可能為這些一線的教育工作者提供學習與培訓的機會，讓這些教師也可以第一時間就接收到新的教學理念以及教育體系，完善自身的知識架構(gòu)，提升山區(qū)小學的整體教學質(zhì)量。

要切實解決師資力量不足的局面，上級相關(guān)的教育機構(gòu)要依照農(nóng)村尤其是偏遠山區(qū)的實際情況，來適當?shù)慕档驮谏絽^(qū)學校的編制上的要求，處理好人數(shù)較少的學校以及偏遠山區(qū)的農(nóng)村小學的教師隊伍的編制，每年從當?shù)氐膸煼对盒５漠厴I(yè)生當中選取一些優(yōu)秀人才到農(nóng)村山區(qū)小學當中擔任教師，為農(nóng)村山區(qū)教學的開展注入新鮮的血液。不僅如此，落實好山村教師的退休養(yǎng)老問題，對于那些教育年齡滿30年或者是滿20年的教師安排退養(yǎng)。這樣一來既體現(xiàn)了黨的人文關(guān)懷，又消除了現(xiàn)如今教育戰(zhàn)線上的一些消極因素，讓校園，讓教育的工作充滿了青春與活力。不僅如此，每年都要有規(guī)劃、有目的地開展教師參與到相對應(yīng)的培訓活動當中，讓教師們接受先進的教學理念，提升其教學的質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學風格或者是教學形式。并且堅持開展師德、師風整訓活動，讓教師們端正自己的工作態(tài)度，改變工作作風習慣，愛崗敬業(yè)，積極進取，做到為人師表。鼓勵教師學習無私奉獻的精神，建立起正確的、科學的價值觀體系，建立起為偉大的教學事業(yè)做貢獻的思想。

（四）提供教學所需物質(zhì)條件是希望

在倡導素質(zhì)教學的教學背景之下，先進的教學設(shè)備可以有效的提升學生對于學習的興趣以及積極性。培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)，提升山區(qū)教育的教學指標，增加教學的資金投入，改善較為落后的辦學條件，完善山區(qū)教學當中所缺少的一些教學基礎(chǔ)設(shè)備?？梢蚤_展一些公益性質(zhì)的活動讓城鄉(xiāng)小學之間展開合作教育，以此來保證山區(qū)小學教學設(shè)備上的及時補給，并為其提供一些較為先進的教學設(shè)備，讓那些陳舊的教學設(shè)備或者是硬件得到更新，提升學生對于學習的興趣以及積極性，提升山區(qū)教育的教學質(zhì)量。

增加教學資源以及資金上的投入，構(gòu)建起教育經(jīng)費直接轉(zhuǎn)交給學校的管理體系，舍棄所有的中間環(huán)節(jié)，以此來避免出現(xiàn)貪污教育經(jīng)費的現(xiàn)象出現(xiàn)，讓這些有限的教育津貼真正滿足基層學校的在教學過程當中的需求。更要相對應(yīng)的提升教師的薪酬水平，充分激發(fā)教師的教育積極性?，F(xiàn)如今的農(nóng)村小學的教育現(xiàn)狀令人堪憂，但是只要我們堅信，在中國中央政府的領(lǐng)導之下，在社會各界的共同努力之下，山區(qū)小學的教育質(zhì)量以及教育水平很快就會上升到一個新的層面上來。

我國提出的九年義務(wù)教學惠農(nóng)政策，針對我國所有的適齡兒童。在我國的一些偏遠的地區(qū)，普及知識教育是一個教師分內(nèi)的職責，教師必須要做好自己分內(nèi)的工作，保障農(nóng)村當中的每個孩子都受到公平公正的待遇，享受與其他地區(qū)孩子一樣的教學環(huán)境，保證每位孩子的身心健康。從多個層面上做出投入與完善，為山區(qū)教育事業(yè)的開展，貢獻自己的一份力量，只有這樣才能夠使得農(nóng)村小學的教學質(zhì)量快速提升。

五、結(jié)論

農(nóng)村義務(wù)教育的基本國策，是我國政府針對于農(nóng)村提出的一項優(yōu)惠政策，不僅僅是減輕了家庭在兒童教育上的經(jīng)濟壓力，更是提升我國農(nóng)村小學就讀率的一項重要保障措施，以此來提升我國農(nóng)村地區(qū)群眾的受教育水平。但是在那些非常偏遠的地區(qū)，因為教師的質(zhì)量以及數(shù)量上的不確定性，教學質(zhì)量也一直處在很低的水平，這在很大程度上的影響了家長的教育價值觀。因此筆者就怎樣培育教師的高尚人格價值觀，為教師提供更多的學習機會；規(guī)范教學課堂是教育質(zhì)量的基本保障；保障教學物資是教育質(zhì)量提升的希望等多個角度展開分析，希望可以幫助這些偏遠的地區(qū)的農(nóng)村小學提升教學質(zhì)量。

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