汪巍

【摘要】本文筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，始終圍繞構(gòu)建基于“扶放理念”下的“快樂課堂”這一中心，即從新內(nèi)涵賦予、構(gòu)建的意義、構(gòu)建的策略運用等方面進行闡述，并在構(gòu)建中職數(shù)學(xué)“快樂課堂”的實踐中取得了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)欲拋磚引玉，希引起同行思考。

【關(guān)鍵詞】巧扶妙引；中職數(shù)學(xué)；快樂課堂；構(gòu)建策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0161-01

如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？怎樣讓數(shù)學(xué)課堂恢復(fù)生機？筆者認為唯有進一步更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，通過構(gòu)建“快樂課堂”，運用“扶放理念”來深化和推進課堂教學(xué)改革，改變教師教學(xué)方式，讓師生在共同構(gòu)建的“快樂課堂”中充分享受教與學(xué)的和諧，這才是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有益出路。

一、賦予“快樂課堂”新內(nèi)涵

新課改賦予課堂教學(xué)新的內(nèi)涵，并且力求煥發(fā)出新的生命活力，這才是新課改促使師生一起走進快樂課堂，進而共同享受與品味快樂課堂中師生的“快樂”之真諦！一是把快樂當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容中的情感追求即寓教于樂，由老師通過傳授數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法來傳遞教學(xué)的快樂，幫助學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中形成積極健康的人格。二是把快樂當(dāng)作學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一件快樂的事情來做。顯然，“快樂課堂”就是“快樂地教，快樂地學(xué)”。

二、“快樂課堂”的構(gòu)建意義

構(gòu)建快樂課堂，是對當(dāng)前中職課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的不良現(xiàn)象的有效應(yīng)對?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》指出：必須堅持深化改革，充分提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，探索研究精神，積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)實踐中去，從實際學(xué)情培養(yǎng)學(xué)生的必備求知能力，并積極挖掘?qū)W生的潛在能力。因此，在教學(xué)過程中，作為主導(dǎo)者的老師要遵循“以生為本”的宗旨，努力營造寬松的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且把握好扶放的尺度，進而構(gòu)建出充滿活力的數(shù)學(xué)課堂，可見探索一條適合中職教育課堂教學(xué)的改革成功之路，已成迫在眉睫的工作。

三、“快樂課堂”的策略構(gòu)建與運用

教學(xué)是師生的雙邊活動，而快樂教學(xué)又關(guān)乎學(xué)生是否能從真正意義上實現(xiàn)興趣培養(yǎng)、知識汲取、能力發(fā)展以及健康和諧地成才。同時，課堂上一旦有了“快樂”，教師就不會把目光僅僅局限于專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授上，而是更多的關(guān)注學(xué)生作為一個生命個體的存在。但是，如何將構(gòu)建快樂課堂的策略運用到實際教學(xué)中又自然成為我們教師所要思考和解決的關(guān)鍵問題。筆者認為唯有打破傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)與封閉，在“生本”理念的引導(dǎo)下，通過大膽的“放手”，做好巧妙的“攙扶”，進而真正實現(xiàn)教師課堂教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，讓中職數(shù)學(xué)課堂成為師生快樂成長的樂園。

1.大膽的“放”，放而不濫——為“快樂課堂”引路

建構(gòu)主義理論認為知識是通過受教者主動建構(gòu)而獲得的，而且在知識的建構(gòu)過程中，受教者始終是知識的探索者、主動建構(gòu)者。因此，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，“該放手時就放手”給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。把學(xué)習(xí)的權(quán)利大膽的放給學(xué)生，然后用無限期待的目光注視著他們，讓他們在老師充滿期待的目光中探究，享受學(xué)習(xí)探究帶來的快樂，同時教師在欣賞和旁觀的過程中也感染快樂。當(dāng)然，我們教師可通過放手實現(xiàn)四個維度的達標(biāo)策略來適時引路，以期真正落實“生本教學(xué)”的要求。

例如：在中職數(shù)學(xué)《函數(shù)》的教學(xué)過程中，筆者就按此策略開展“扶放”教學(xué)。首先，讓學(xué)生嘗試自主完成預(yù)習(xí)，促使他們積極參與到數(shù)學(xué)實踐活動中去，在探究中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著，積極引導(dǎo)他們將這塊內(nèi)容的知識點（熟悉函數(shù)的單調(diào)性、函數(shù)的奇偶性、函數(shù)的表示方法、函數(shù)的應(yīng)用等）進行分解，進而讓他們根據(jù)自身學(xué)力優(yōu)劣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，過程中又模仿電視節(jié)目“我愛記歌詞”設(shè)計成一個游戲活動——《我愛記函數(shù)》，做成交互式課件供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，然后徹底放手讓學(xué)生自己牽引，自己主持，自己提問，自己搶答，使課堂教學(xué)更加趣味化，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)越發(fā)輕松達成。

2.巧妙的“扶”，扶而有度——為“快樂課堂”架梯

我們的中職學(xué)生時常囿于教材的“填鴨式”教學(xué)，因此教師在實際教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，“該扶時就扶”，但當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到難處時，教師的“扶”還需結(jié)合放的情況，注重針對性和把握導(dǎo)向性，要在學(xué)生的答疑解難之際，施以援手；要對學(xué)力不佳者給予及時而又巧妙的攙扶。

又如：對中職數(shù)學(xué)《函數(shù)的表達方法》這一章節(jié)開展教學(xué)時，根據(jù)教前預(yù)測，大多數(shù)學(xué)生能對解析法、列表法有著很好的理解，但對圖象法（列表描點連線）卻不易掌握。果不其然，當(dāng)多媒體輔助學(xué)生完成對圖像法的認識后，進入描點作圖環(huán)節(jié)時，課堂一下子沉悶了，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維一下子卡殼了，能夠舉手上臺解說并會作畫者更是寥寥無幾。略加思索，筆者馬上啟發(fā)學(xué)生：“有誰可以告訴老師函數(shù)圖象的繪圖步驟嗎？”有學(xué)生當(dāng)即作答：第一步先列表；第二步再描點；第三步后連線?！安诲e，你答得真好。”

3.扶放結(jié)合，注入活力——為“快樂課堂”添彩

僅放不扶亦或只扶不放，都難以實現(xiàn)師生在課堂教學(xué)中的一同成長。筆者認為只有把握好“扶”與“放”的度，才能在40分鐘的課堂中上得學(xué)生“臉發(fā)紅，眼發(fā)光，手直舉，嘴常開”，才能相應(yīng)生輝，為快樂課堂添彩。因為在扶與放的結(jié)合中能夠為數(shù)學(xué)課堂注入快樂的活力，當(dāng)然有扶有放也可理解為充滿活力的具體體現(xiàn)，畢竟充滿活力的課堂總能給人以可遇而不可求之喜感。

再如我在《函數(shù)的奇偶性》一節(jié)教學(xué)時，首先精心制作了PPT動態(tài)課件，以增加教學(xué)內(nèi)容的生動、直觀與形象。此外，又以合作小組為單位，分組讓學(xué)生代表上臺在在線數(shù)形繪圖軟件上輸入不同的數(shù)值并通過多媒體設(shè)備進行播放演示來觀看函數(shù)奇偶性的變化，讓他們體驗學(xué)習(xí)快樂，進而相互交流自己覺得最感興趣的問題。快樂之余，緊接著就是讓各小組代表再次上臺匯報提出的問題：①當(dāng)自變量互為相反數(shù)時，函數(shù)值如何？②奇偶函數(shù)的圖象特征分別是什么？③判斷奇偶函數(shù)的方法？④偶函數(shù)對定義域的要求是什么？⑤判斷函數(shù)奇偶性時所給定的什么已知條件最重要？隨后，我讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勀男﹩栴}最值得研究。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)教學(xué)千古事，得失成敗寸心知。新課改的實踐證明：“構(gòu)建適合學(xué)情、激發(fā)興趣、提升學(xué)力、促生成才”的數(shù)學(xué)快樂課堂不但是瓦解傳統(tǒng)教學(xué)弊端的一種良策，而且還有助于達成“面對差異學(xué)生、通過扶放引領(lǐng)、實現(xiàn)快樂教學(xué)”的雙贏愿景。作為處在新課改大潮中的中職數(shù)學(xué)教師，我將不斷地摸索前行并樂享其中，努力把快樂課堂進行到底！

參考文獻

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