【摘要】小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，能促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展。實施小組合作學(xué)習(xí)，抓住小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，通過有效問題的設(shè)計，從而激勵學(xué)生真正投入到對知識的追求和探索中去，使學(xué)生的自主意識，探索意識，合作意識，創(chuàng)新意識得到增強(qiáng)，探究能力得到培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】合作意義 合理組織 抓住契機(jī) 設(shè)計問題 教師角色

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0036-02

2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！彼裕〗M合作學(xué)習(xí)因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，被老師們廣泛采用。但是，我們在教學(xué)實踐以及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，因為對合作學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識，教育傾向的習(xí)慣性，往往使合作學(xué)習(xí)“誤入歧途”，甚至背道而行。課堂雖然活躍了，但教學(xué)效果不盡人意。其中存在以下幾個問題：1.對學(xué)習(xí)的時機(jī)及過程一般沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計，只要學(xué)生有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組討論（次數(shù)過多，而且顯示了一些隨意性）；2.討論的時間沒有保證，教師拋出一個問題，學(xué)生往往還沒有進(jìn)入角色，討論便匆匆結(jié)束了；3.很多的小組討論處于一種無序的狀態(tài)，教師和學(xué)生都不清楚自己在合作學(xué)習(xí)中的角色定位；4.優(yōu)秀的學(xué)生意見代替了其他學(xué)生的意見，多數(shù)學(xué)生成了陪襯；5.匯報通常能獲得教師的贊揚(yáng)，但好在哪里，學(xué)生并不明白。這些情況說明，以上的這種合作學(xué)習(xí)基本流于形式。導(dǎo)致這種低效的真正原因不在于小組合作學(xué)習(xí)本身，而在于一些教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識和運(yùn)用。

一、正確理解小組合作學(xué)習(xí)的意義。

所謂的合作學(xué)習(xí)是指課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，依據(jù)一定的合作程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知情感的教學(xué)策略體系。它是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是課改至今學(xué)習(xí)方式的改革的一個明顯特征，而小組合作學(xué)習(xí)又是合作學(xué)習(xí)教學(xué)的主要形式，如幾個學(xué)生圍坐在一起，學(xué)習(xí)、討論問題。小組合作學(xué)習(xí)既是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，又是激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生激情的興奮劑。

二、合理組織學(xué)習(xí)小組。

建立小組是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的分組一般采用內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，即在小組內(nèi)學(xué)生是有一定的差異，而在班級的小組之間基本上是相似的。小組的人數(shù)一般在3—5人之間，并且這種分組可以隨時調(diào)整，使每個同學(xué)都有和其他人合作的機(jī)會，以保證班級同學(xué)的發(fā)展。組長的選擇要考慮到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同學(xué)關(guān)系等等因素。組長可以采取輪換制給每個同學(xué)以改變角色和鍛煉的機(jī)會。在選擇好組長后，教師要使小組明確自己的職責(zé)，以便更好地發(fā)揮小組長的作用。另外，教師也要考慮教室座位排列的方式，不同的座位排列對合作學(xué)習(xí)的效果會產(chǎn)生相應(yīng)的影響。

三、抓住小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。

1.在溝通知識的聯(lián)系時，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并設(shè)法發(fā)現(xiàn)溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，我們小學(xué)階段的課文內(nèi)容安排都是一個單元為一個主題的，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這一單元的主題，并且升華主題時，可讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，去討論，去發(fā)現(xiàn)，比如人教版第十一冊第五單元的主題是與魯迅先生有關(guān)，學(xué)習(xí)完本組課文時可讓學(xué)生小組合作，閱讀魯迅先生作品《狂人日記》、《從百草園到三味書屋》，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活、體會，暢所欲言對魯迅先生的看法，這樣通過合作學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生感悟名作名家能力。

2.在朗讀教學(xué)中，尤其要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

眾所周知，小學(xué)語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的對語言文字的感受能力，必須通過朗讀來領(lǐng)會，很多課文，角色性很強(qiáng)，需要學(xué)生分角色朗讀體驗，例如在教學(xué)《少年閏土》一課時，組織學(xué)生小組合作朗讀，讀出少年閏土的活潑可愛，聰明能干，見識豐富，一切都不言而喻，學(xué)生就理解了文章中人物的性格特點。

3.在教學(xué)內(nèi)容的重點和難點處，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

本人認(rèn)為，越是教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，越要通過小組合作讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，例如在教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文時，初讀課文內(nèi)容后讓學(xué)生合作探究：課文是通過哪三個事例來論證觀點的？是怎么樣來論證的？并完成表格：

通過自主探究和小組交流，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而攻克本課教學(xué)的重點和難點。

4.在教學(xué)獨立閱讀課文時，要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文每一冊都有獨立閱讀課文，這就要求學(xué)生能利用學(xué)到的閱讀方法，去理解獨立閱讀課文，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完課文后可讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)提出有價值的問題，并展開交流，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全交到學(xué)生的手里，例如在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》這篇課文時，可讓學(xué)生挑揀出有價值的問題展開討論，如：課文描寫一件什么事？文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？等等，學(xué)生能夠利用已學(xué)知識，拓展學(xué)習(xí)，達(dá)到事倍功半的效果。

5.在綜合性學(xué)習(xí)過程中，完全是小組合作學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力?！睂W(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中，能自主組織文學(xué)活動，體驗合作與成功的喜悅，能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定計劃，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，展示成果。

四、設(shè)計多種類型的問題。

小組合作學(xué)習(xí)由問題引發(fā)的。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學(xué)生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。

1.假設(shè)型問題，即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測、推斷，如教學(xué)《中彩那天》這篇課文時，可讓學(xué)生小組討論，假如那天父親不是誠實守信，把中彩得來的小汽車還給庫伯先生，而是自己占為己有，那么，結(jié)果又會如何？由于答案的不確定性，給學(xué)生留下廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經(jīng)提出，學(xué)生便會思緒飛揚(yáng)。

2.對比型問題。即問題揭示教材的相同點和不同點，引起學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。如在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，問題：小雷利的“停止戰(zhàn)爭，維護(hù)和平”的美好愿望，與現(xiàn)今美國發(fā)動的利比亞戰(zhàn)爭進(jìn)行對比分析，體會戰(zhàn)爭帶來的創(chuàng)傷，和平生活的重要性等。

3.發(fā)散型問題。即要求學(xué)生緊緊圍繞某一方面問題，從多方面，多側(cè)面進(jìn)行思考，以探求問題的多種答案。比如《紀(jì)昌學(xué)射》這篇寓言，給我們的啟發(fā)是，做事情要打好基礎(chǔ)，做事情要持之以恒，學(xué)習(xí)本領(lǐng)要謙虛，學(xué)習(xí)時要一絲不茍，學(xué)習(xí)要講究方法等，由于這類問題的解題方法不是唯一的，小組合作學(xué)習(xí)的目的是開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會從多方位，多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。

五、教師角色的定位。

在小組合作中，教師是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者，程序的設(shè)計者，情境的創(chuàng)造者，討論的參與者。在新的課程理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)組織者，合作者和參與者的角色，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基礎(chǔ)和基本技能，掌握思考方法和解決問題策略，獲得廣泛的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗，并在情感與態(tài)度方面得到充分的發(fā)展。

實施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動手實踐，自主探索，有利于活躍課堂氣氛，有利于改變單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，從而激勵學(xué)生真正投入到對知識的追求和探索中去，使學(xué)生的自主意識，探索意識，合作意識，創(chuàng)新意識得到增強(qiáng)，探究能力得到培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。但是小組合作學(xué)習(xí)也并不是萬能的“鑰匙”，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

作者簡介：

周國旺（1967.7- ），男，福建將樂人，漢族，福建省將樂縣高唐中心小學(xué)一級教師。