唐秋香

【摘要】小學(xué)是教育初級(jí)階段，在素質(zhì)教育改革持續(xù)深化背景下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)發(fā)生了不同程度上的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期教學(xué)需要，局限性較大。小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)習(xí)水平不同，導(dǎo)致作文教學(xué)偏低。為了解決這一問(wèn)題，需要教師有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，推動(dòng)作文創(chuàng)新，提升語(yǔ)文作文寫(xiě)作水平，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作素養(yǎng)。本文就小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行探究，深層次剖析其中的缺陷和不足，尋求創(chuàng)新對(duì)策予以實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文；分類(lèi)指導(dǎo)；創(chuàng)新實(shí)踐；寫(xiě)作素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0227-02

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法較為落后，局限性突出，嚴(yán)重影響到教學(xué)成效，制約學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)中，由于教師理念陳舊，教學(xué)缺乏新意，課堂氛圍枯燥、乏味，缺乏活力，嚴(yán)重制約學(xué)生的寫(xiě)作水平提升。很多小學(xué)生在寫(xiě)作中，不知道如何下筆，頭腦中缺乏一個(gè)整體認(rèn)知和結(jié)構(gòu)，更多的是根據(jù)例文仿寫(xiě)，拼湊而成，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)于其中存在的問(wèn)題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐，無(wú)論是教學(xué)理念、教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容均需要同步創(chuàng)新，迎合素質(zhì)教育改革要求，加強(qiáng)對(duì)其研究，可以為后續(xù)教學(xué)提供參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)的重要性

分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)主要是一種確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要，有針對(duì)性提出不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)要求。對(duì)學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，促使各個(gè)層次的學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)有所成，提升學(xué)習(xí)效率。分類(lèi)指導(dǎo)應(yīng)該充分考量學(xué)生的性格、智力和品質(zhì)因素差異，分類(lèi)后提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，以期高效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，作為教育重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生表達(dá)能力和組織語(yǔ)言能力，是新時(shí)期素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵所在[1]。但是，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)成效偏低，尚未達(dá)成這一目標(biāo)，在作文寫(xiě)作中未能充分融入自身的真情實(shí)感，通過(guò)模仿和抄襲進(jìn)行作文寫(xiě)作，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的大范圍普及，為學(xué)生的作文抄襲提供了更大的便利，嚴(yán)重影響到學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。也正是這種一刀切的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異，小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)有效性不高，制約學(xué)生寫(xiě)作能力提升。所以，針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，應(yīng)該在后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)中予以高度重視，尋求合理對(duì)策予以實(shí)踐，滿(mǎn)足教育改革要求，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力和創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)中存在的不足

縱觀(guān)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其中存在一系列的問(wèn)題，如學(xué)生作文興趣不高，學(xué)生主體地位缺失，題材空洞，與實(shí)際生活聯(lián)系不充分，在不同程度上制約著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.填鴨式灌輸，寫(xiě)作興趣缺失

在小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生作文寫(xiě)作能力的提升，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)卻未能予以高度重視，很多情況下教師只是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)分配課堂時(shí)間[2]。教師過(guò)度重視作文整體結(jié)構(gòu)安排，強(qiáng)制性的將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，與學(xué)生的身心特點(diǎn)相悖，無(wú)法有效提升學(xué)生的作文寫(xiě)作水平。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將逐漸喪失，作文寫(xiě)作創(chuàng)新性不足，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

2.學(xué)生主體地位缺失，主觀(guān)能動(dòng)性缺失

在小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，應(yīng)該作為課堂主體存在，是新課程改革的必然選擇。但是，縱觀(guān)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師過(guò)分的占用課堂教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)制性的將理論性知識(shí)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，主觀(guān)能動(dòng)性缺失，甚至很多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這樣的課堂氛圍下，不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。在這樣的環(huán)境下，很多學(xué)生只能被動(dòng)式聽(tīng)從教師安排，學(xué)習(xí)積極性不高，即便是遇到不會(huì)的問(wèn)題仍然不敢尋求教師的解答，師生之間溝通不暢，存在隔閡，這樣的教學(xué)環(huán)境變得十分死板、空洞，教學(xué)成效自然無(wú)法得到有效提升[3]。

3.作文內(nèi)容和生活聯(lián)系不充分

在小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)中，作文內(nèi)容應(yīng)該是來(lái)源于實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生注重對(duì)日常生活的觀(guān)察和感悟，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，以文字形式表述出來(lái)，同時(shí)融入情感思想來(lái)形成一片完整的作文。這樣，可以有效提升學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，積極投入到學(xué)習(xí)中，高效學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)了，綜合素質(zhì)全面發(fā)展。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)中，教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作素材的積累重視程度不高，過(guò)分強(qiáng)調(diào)思想的深刻，卻忽視了作文內(nèi)容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。脫離了實(shí)際生活的文章，將變得空洞、無(wú)趣，與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相背離，是新時(shí)期新課程改革的主要問(wèn)題，需要進(jìn)一步完善和解決。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)的有效對(duì)策

1.明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)中，應(yīng)該在明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體差異，促使學(xué)生能夠朝著不同方向努力，切實(shí)提升寫(xiě)作能力和教學(xué)成效。在實(shí)際教學(xué)中，分類(lèi)指導(dǎo)方式是將學(xué)生分為不同層次，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能更加充分的突顯出教學(xué)模式的合理性，提升教學(xué)有效性。諸如，在講解《賣(mài)火柴的小女孩兒》時(shí)，可以借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生闡述閱讀文章后的感悟，勇敢的表達(dá)自身對(duì)小女孩悲慘遭遇的看法，為什么當(dāng)時(shí)那么多人對(duì)小女孩的遭遇默不作聲，拒絕買(mǎi)小女孩的火柴？將自身的閱讀感悟和實(shí)踐感悟整合在一起，凝練成一篇文章，有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，豐富作文內(nèi)涵，賦予作文別樣的生命力和活力，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力提升具有重要的促進(jìn)作用。

2.突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生的自主能力差異性

學(xué)生個(gè)體存在明顯的差異，在學(xué)習(xí)中這種差異更為明顯，這就需要教師能夠在教師中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)學(xué)生個(gè)體自學(xué)能力的差異，分層教學(xué)的同時(shí)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力較為突出，僅需要教師稍加點(diǎn)播即可了解文章主旨內(nèi)涵，而部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，需要教師針對(duì)性的講解才能理解文章內(nèi)容。所以，為了確保每一個(gè)層次學(xué)生均可以學(xué)有所成，掌握新的知識(shí)，在作業(yè)布置過(guò)程中應(yīng)該分層針對(duì)性的指導(dǎo)，分層推進(jìn)和分類(lèi)指導(dǎo)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和創(chuàng)新能力。

3.聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察生活的習(xí)慣

知識(shí)來(lái)源于生活，最終必將回歸生活。為了能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，應(yīng)該注重聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察生活的能力。首先，鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)察能力提升，結(jié)合學(xué)生個(gè)體的興趣和愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生在長(zhǎng)期觀(guān)察和學(xué)習(xí)中，將自身感悟切實(shí)的表達(dá)出來(lái)。部分學(xué)生喜歡收集標(biāo)本，針對(duì)此類(lèi)同學(xué)可以在教師的引導(dǎo)下，將收集標(biāo)本過(guò)程中的經(jīng)歷和感悟表述出來(lái)，通過(guò)文字靈活組織，形成一片更具內(nèi)涵的作文。部分學(xué)生喜歡觀(guān)察氣象，可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察氣候變化和植物生長(zhǎng)情況，將觀(guān)察情況記錄下來(lái)，作為后續(xù)寫(xiě)作素材，逐漸形成愛(ài)好和興趣，對(duì)于學(xué)生自然事物觀(guān)察能力提升具有重要作用。同時(shí)，還可以積累豐富的寫(xiě)作素材，在觀(guān)察生活中思考和分析，融入自身情感元素，形成一片更具真情實(shí)感的文章。

其次，強(qiáng)化素材和生活的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，貼近實(shí)際生活提煉素材。小學(xué)階段學(xué)生的身心尚未發(fā)展成熟，對(duì)于實(shí)際生活的事物感受不深刻，在作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)中，對(duì)于作文主題思想如果要求過(guò)于深刻，可能脫離了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，無(wú)法有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于學(xué)生的寫(xiě)作能力和創(chuàng)新能力的提升。所以，教師應(yīng)該貼近實(shí)際生活，鍛煉自身的生活能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，融入真情實(shí)感，寫(xiě)出更具真情實(shí)感的作文，提升分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)成效。

四、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，突出學(xué)生主體地位，貼近實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察生活的習(xí)慣，積累寫(xiě)作素材，融入自身情感思想，寫(xiě)出更具生命力的文章，提升寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

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