胡海國(guó)

【摘要】小組合作導(dǎo)師制時(shí)評(píng)閱讀高效課堂，是通過(guò)小組合作探究、成果展示、師生深化等活動(dòng)，讓學(xué)生自主活動(dòng)成為課堂主體，把課堂真正還原給學(xué)生。進(jìn)行課堂實(shí)踐，探究實(shí)踐方法與應(yīng)用價(jià)值，探索高效課堂奧秘，為新課改提供一種有益的方向思考。

【關(guān)鍵詞】合作探究；任務(wù)設(shè)置；成果展示；高效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0271-02

小組合作導(dǎo)師制高效課堂模式，在閱讀教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。下面以小組合作探究課堂活動(dòng)為例，淺談小組自主學(xué)習(xí)、合作探究的具體操作方法，總結(jié)閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富研究理論。

一、案例展示

【案例】：《時(shí)事評(píng)論·裸貸》

小組合作探究活動(dòng)一

（一）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.鍛煉從熱點(diǎn)事件中提取關(guān)鍵信息的能力；

2.鍛煉“透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)”的思辨能力；

3.鍛煉言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

（二）展示閱讀材料

全班齊讀素材，了解事件始末（附在文后）：

（三）任務(wù)設(shè)置

（1）從事件中選取一個(gè)角度，提取關(guān)鍵詞，根據(jù)下列表格整理信息。

先用5分鐘時(shí)間閱讀自己思考，然后再用6分鐘時(shí)間小組內(nèi)部進(jìn)行合作探究。

要求：（1）小組代表發(fā)言時(shí)間不得超過(guò)2分鐘；

（2）小組代表發(fā)言結(jié)束后，其余小組用一句話概括發(fā)言者的觀點(diǎn)，分析超時(shí)和觀點(diǎn)不明確的原因。

（四）探究成果展示

1.推薦出的1、3、6小組主講人，分別闡述了自己小組的“看法”，時(shí)間均超過(guò)了2分鐘，其他組員能夠用一句話概括出發(fā)言中的觀點(diǎn)，但是均不準(zhǔn)確或不完整。

2.小組代表對(duì)上述“看法”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，2、4、7、8組代表分別闡述了自己小組的“看法”。

小組合作探究活動(dòng)二

一、教師引導(dǎo)：

請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，通過(guò)耳朵來(lái)聽(tīng)取我的發(fā)言：

二、任務(wù)設(shè)置：

要求學(xué)生將教師和自己的答案進(jìn)行比較，分析其中的異同，總結(jié)出“言簡(jiǎn)意賅”地表達(dá)自己主張的方法。

三、探究成果展示

1.學(xué)生點(diǎn)評(píng)：觀點(diǎn)要在一開(kāi)頭就提出來(lái)，這樣大家一下子就聽(tīng)到了。

2.學(xué)生點(diǎn)評(píng)：分點(diǎn)作答，這樣你每說(shuō)一個(gè)新的內(nèi)容，我們就知道了。

四、小組修改答案，組間互評(píng)

依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，小組內(nèi)重新修改自己的答案，組間互相檢驗(yàn)效果。

分工：1組—2組 3組—4組 5組—6組 7組—8組

二、案例分析

1.小組合作導(dǎo)師制模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自學(xué)較為困難，把握不了學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)法啟發(fā)自主思維。面對(duì)這樣的學(xué)情，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢開(kāi)展合作探究。小在組合作探究中，互相爭(zhēng)論、互相啟發(fā)、互為補(bǔ)充，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

2.小組合作和組間合作共用，提高了課堂學(xué)習(xí)效率

采用小組合作和組間合作方式，讓合作探究更為靈活和多樣。組內(nèi)輪流發(fā)言與爭(zhēng)論探究，引發(fā)了組員的參與熱情和興趣。組間合作中小組進(jìn)行互評(píng)，互評(píng)結(jié)果會(huì)激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有效地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的榮譽(yù)感和積極性，在合作探究時(shí)學(xué)生更加專注投入，能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，小組合作和組間合作共用，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

3.教師精心組織課堂活動(dòng)，推動(dòng)小組合作探究順利進(jìn)行

對(duì)時(shí)評(píng)閱讀方法與技巧進(jìn)行明確指導(dǎo)，以便學(xué)生在合作探究時(shí)有章可循，比如：設(shè)計(jì)了一份閱讀要求表格，內(nèi)容是關(guān)鍵詞、我的看法。在小組主發(fā)言人展示討論成果后，老師發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深化探究，并給學(xué)生提供了1份評(píng)論實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、發(fā)現(xiàn)自己不足。精心組織課堂，引導(dǎo)培育自主探究活動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，推進(jìn)小組合作探究順利持續(xù)進(jìn)行。

三、小組合作導(dǎo)師制高效課堂模式在時(shí)評(píng)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

1.充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，助推小組合作探究活動(dòng)進(jìn)行

導(dǎo)師包括課老師和小組組長(zhǎng)，是小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、執(zhí)行者。

本案例中，教師對(duì)時(shí)評(píng)閱讀的方法技巧進(jìn)行明確指導(dǎo)。為了提高時(shí)間的有效率，讓課前發(fā)導(dǎo)學(xué)案，將需要學(xué)生探究的問(wèn)題印成文字，給予學(xué)生充分的課前準(zhǔn)備時(shí)間；引導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)范發(fā)表觀點(diǎn)的習(xí)慣，避免啰嗦與不著邊際；對(duì)發(fā)言者的發(fā)言時(shí)間提出明確的要求。

作為導(dǎo)師角色的組長(zhǎng)，根據(jù)分配到的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行組內(nèi)分工、組織成員發(fā)言、選擇發(fā)言人方式、監(jiān)督本組成員學(xué)習(xí)任務(wù)完成等工作，確保小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

2.進(jìn)行及時(shí)合理的評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組合作探究的積極性

合作分工明確、積極性高、討論探究認(rèn)真的小組給予適當(dāng)加分，會(huì)促進(jìn)小組合作探究的積極性，引導(dǎo)同學(xué)們投入到小組合作中。板書(shū)規(guī)范準(zhǔn)確，講解詳細(xì)明確，給予小組加分，并且在加分上分不同等級(jí)。比如對(duì)探究成果準(zhǔn)確詳細(xì)、講解精彩的小組加2分，探究成果不是太準(zhǔn)確不夠詳細(xì)、講解不出彩的小組加1分，探究成果粗疏、講解不清晰不詳細(xì)的小組不加分或是扣1分。在板書(shū)修改補(bǔ)充后馬上做出評(píng)價(jià)給予加減分；小組代表講解完，根據(jù)實(shí)際情況給出評(píng)價(jià)并加分。因此，及時(shí)合理的評(píng)價(jià)，促進(jìn)了小組探究的積極性，營(yíng)造了良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

3.小組合作導(dǎo)師制模式，極大釋放了課堂活力

小組合作導(dǎo)師制課堂活動(dòng)主要是：合作探究、成果展示、師生深化探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是主體，把課堂真正還原給學(xué)生，極大釋放了課堂活力。

比如，小組代表到黑板板書(shū)或講解時(shí)，大家在認(rèn)真點(diǎn)評(píng)板書(shū)，或聽(tīng)講和做筆記。不論是板書(shū)講解人還是同學(xué)們小都積極主動(dòng)投入到課堂活動(dòng)中。通過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)、探究深化正是課堂高效的核心所在。

參考文獻(xiàn)

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[3]張華.課程與教學(xué)論.上海教育出版社，2002.