【摘要】 ESL與EFL的使用英語環(huán)境、英語學習目的以及英語教學內容都有所差異。我國的英語教學采用的是EFL教學模式，這是根據我國國情以及對英語的需求所決定的。EFL對當前大學英語教學實踐存在著一定的影響，其推動著我國大學英語教學向更新的教學理念、更科學的教學方法發(fā)展。

【關鍵詞】ESL；EFL；大學英語教學

【作者簡介】師壇（1986.12- ）女，漢族，河南商丘人，碩士，鄭州大學西亞斯國際學院，助教，研究方向：英語翻譯。

在第二外語的教學中對ESL的研究獲得了豐碩的成果，并且為我國英語教學提供了一定的理論支持與實踐依據。然而當前我國英語教學采用的是EFL教學模式，EFL教學模式相對于ESL教學模式有著很大的區(qū)別，教學對象、教學方式、教學環(huán)境、教學目標等均不一致，對ESL與EFL進行區(qū)分，并且進一步強化對EFL的認識，將會使得我國大學英語教學實踐更具針對性，進而獲得更加理想的教學效果。

一、ESL與EFL及其對比分析

1. ESL與EFL。ESL（English as a Second Language），即為將英語作為第二語言，是對母語非英語的，并且將英語作為第二語言的學習者所開展的英文課程。進行ESL考試不僅僅可以提升考生的英語語言水平，并且還可以進一步了解英美國家的文化背景與社會環(huán)境，使得自己的英語水平以及擁有的英語交際能力可以在英語國家順利的學習生活。EFL（English as a Foreign Language），即為將英語作為外語進行學習，學生學習英語需要進行水平考試，考試結果在世界各國都被承認。在將英語作為一門外語進行學習的EFL模式下無法使用英語進行廣泛的交流，學生在除教室以外的地方使用英語的頻率很低，也很少有機會使用到其在課堂中學習的知識。而ESL模式將英語作為第二語言進行學習，并且熟悉了解英語國家的社會文化與風俗習慣，使用英語進行交流溝通的頻率較高，學生有很多機會來使用英語。

2. ESL與EFL的對比分析。

（1）使用英語環(huán)境。ESL模式下學生在課堂外也必須要使用英語，相對于EFL模式下的學生擁有更多鍛煉學習英語的機會，在學習英語的過程中自信心更強。ESL模式下學生使用英語自然放松，與母語的習得過程類似。ESL模式下課堂外擁有良好的語言使用環(huán)境，可以為課堂提供豐富的環(huán)境支持。有很多國外留學的學生就是在這種沒有壓力、沒有學習任務的環(huán)境下與陌生人、朋友進行英語交際練習，進而在短時間內顯著提升了英語水平。相對來說，EFL教學模式則缺乏相應的英語學習環(huán)境，僅僅只是在英語課堂上進行英語練習，缺少ESL模式下更加廣闊的交際范圍與交際對象。在EFL教學課堂中，學生更多的需要教師引導與指點，在學習過程中所面對的困難要大于ESL教學模式。

（2）英語學習的目的。ESL教學模式重視學生能夠在自然和諧的環(huán)境下使用英語，主動接觸社會，靈活的運用英語進行交談，為了生活主動學習英語。ESL模式下學生對英語學習的需求以及學習動機相對于EFL教學模式下的學生強烈的多。相比之下，EFL模式下學生學習英語更多的為被動學習，學生更多的是被父母要求、被學校要求，學習英語的興趣、欲望低下，更談不上主動學習，正是這些非智力的因素顯著降低了學生學習英語的效果。

（3）英語教學內容。ESL與EFL模式學習目的的不同直接導致了兩種模式下所培養(yǎng)出來的人才的差異性。ESL模式下的學生需要為了生活主動學習，通過學習來解決語言溝通問題。ESL模式下的學生需要主動融入社會，親近社會的各個階層與行業(yè)，所使用的英語絕大多數為日常生活中的常用語與口頭交際語言。同時，ESL模式下的學生還關注英語閱讀、英語寫作、英語語法、英語聽力等方面的練習，著力提高自身的綜合英語水平。而EFL模式下的學生由于缺乏運用英語溝通的環(huán)境，僅僅只是將英語作為未來可能有用的工具，這種對英語的態(tài)度與意識使得學生的動機意識變得十分薄弱，并且語言的學習注意力與重點都集中在英語的詞匯、語法方面，很少結合實際情況來使用英語。

二、EFL對大學英語教學實踐的影響

1.大學英語EFL教學現狀。自從我國邁入改革開放的進程后，我國大學英語教學也一直持續(xù)著EFL的教學改革與創(chuàng)新，并且取得了一定的成績，完成了一定的歷史發(fā)展使命。但是不可置否的是，當前大學英語EFL教學依然存在著眾多問題，主要表現在以下幾個方面：（1）銜接不夠完善。我國的EFL教育從小學、初中、高中、大學階段的英語教學效率都相對較低，持續(xù)進行著基礎英語教育，直至高等教育階段大學英語依然難以突破基礎英語教育的本質。從我國EFL教育情況來看，小學、初中、高中、大學各個階段的銜接十分不合理，知識結構存在著較大的問題，教學內容分布設置不科學。（2）教學目的單一。當前大學英語教學除了完成教學任務外，大學英語四六級考試成為了大學英語的重要教學目標。雖然有眾多高校已經明文規(guī)定高校學位的授予不與英語四六級掛鉤，但是社會中很多單位或企業(yè)都將英語四六級作為招聘的隱性標準。因此，大學英語教學往往會受到大學英語四六級考試的影響，導致大學英語教學課堂、教學內容、教學形式都為四六級考試服務。（3）EFL課程設置不科學。當前我國高校普遍面臨著EFL教學內容不合理、教學理念落后、課程設置無法滿足大學生學習需求的情況。大多數高校的EFL教學所應用的教材都是“綜合閱讀教程”，教學內容并沒有得到本質上的轉變。

2. EFL對大學英語教學實踐的影響。對于教師來說，學生并不是一個不可分離的整體，而是獨立存在的個體。在EFL課程下，面對英語教學銜接不夠完善、教學目的單一、EFL課程設置不科學的現狀，教師應該針對我國開展EFL教學的情況，在明確高校大學生實際情況的基層上來進行分級教學。對于讀寫能力優(yōu)異的學生，則教師可以對其進行專項租到，針對聽、說進行專門的練習；而對于聽說讀寫能力都相對薄弱的學生則需要針對其學習需求來有目的性的開展個性化教學，從而達到理想的英語教學效果。EFL使得大學生英語教學更具針對性，幫助英語教師樹立全新的分級教學理念。第一，高?？梢蚤_展教師培訓工作，引導大學英語教師全面深入學習探索教育部門所頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》，積極落實在EFL環(huán)境下大學英語的分級英語教學。第二，踐行大學英語分級教學課程改革。針對當前大學英語大班式的教學方法存在的缺陷，踐行“3+2”教學模式。在進行大學英語教學初期，根據學生實際英語能力來進行等級劃分，分別為英語水平中高的學生，對其進行開展重視聽說、讀寫跟上，重視閱讀的教學原則；對于英語水平中低的學生，尤其是藝術類學生，秉持重視讀寫、聽說跟上、后期重視閱讀的原則。針對兩個不同等級的學生開展不同的教學。第一級學生采用的“3+2”教學模式，“3”即為“視聽說”課程，“2”即為大班教學英語綜合課程以及讀寫閱讀演練。這一級學生的英語基礎較為扎實，讀寫水平相對較高，在大學生英語教學過程中則需要針對聽說能力進行鍛煉。這類學生不需要使用EFL教育下的Grammar-Translation Method（語法翻譯教學法），而是有針對性的選擇The Direct Method、The Audio-Lingual Method（聽說教學法）等，這些都是在EFL教學中十分常用的教學方法。

第二級學生采用“3+2”教學模式，“3”即為“讀、寫、閱讀”課程，“2”即為大班教學英語綜合課程以及聽說閱讀演練。這一級別學生英語水平較低，英語讀寫基礎不夠扎實，對英語學習也缺乏一定的興趣，喪失了學習英語的主動性。針對這一類學生大學英語教學可以秉持重視讀寫、聽說跟上、后期重視閱讀的原則，使得學生奠定扎實的讀寫基礎，幫助學生建立起學生英語的信心。

三、結束語

總的來說，ESL模式下學生對英語的需求更加迫切，學習英語的主動性與積極性更加強烈，并且學習環(huán)境相對于EFL模式更優(yōu)，學習環(huán)境也相對于EFL模式下的學生更好。而我國則采用的是典型EFL模式，在這一模式下我國高校英語教學實踐必須要認清EFL的優(yōu)勢與缺陷，有針對的選擇合適的EFL教學模式，注重培養(yǎng)大學生的聽說讀寫能力，提高大學生的閱讀水平，切忌盲目追求不適應我國英語水平的英語教學方法。

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