【摘要】當今的教育大環(huán)境，急需大膽創(chuàng)新，不斷深入的先進觀念。同樣，初中英語閱讀也是如此，而且顯得更加迫切。實施分層教學(xué)模式，有助于改良傳統(tǒng)理念，開拓新型理念，并且還會極限挖掘小孩子自身的閱讀潛質(zhì)，當他們完成量身定制，難易程度適宜的任務(wù)后，他們的自信心和積極性就自然而然地得以激發(fā)。所以，我們平時上課過程中要結(jié)合班級實際情況，合理安排分層教學(xué)，提高每一節(jié)閱讀課的質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中英語；應(yīng)用

【作者簡介】陳秀丹，福建省莆田市秀嶼區(qū)實驗中學(xué)。

引言

近些年，分層教學(xué)在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用進行非常普遍，這種教學(xué)方法將學(xué)生的個體差異作為依據(jù)，能夠構(gòu)建更加和諧、公平的環(huán)境，有利于學(xué)生英語閱讀水平的提高。在中學(xué)教學(xué)改革背景下，分層教學(xué)的落實顯得更加迫切。本文將對分層教學(xué)在初中英語閱讀中的應(yīng)用進行以下幾個方面分析和研究。

一、在初中英語閱讀教學(xué)中為什么要實行分層教學(xué)，有什么意義

1.對增強學(xué)生的英語閱讀能力起到促進作用。初中英語閱讀采用分層教學(xué)，讓知識能力差不多的孩子合成一組共同交流學(xué)習(xí)，彼此促進，輕松氛圍下孩子的主動性更強，效果更佳，主動閱讀，才會真正提高。

2.對加強英語課堂教學(xué)效果有明顯幫助。以前的教學(xué)模式都是著重分析范文，加強練習(xí)，這種模式會壓制學(xué)生的自發(fā)性，純粹讓他們接受現(xiàn)有的東西，缺乏自己探索歸納這一關(guān)鍵步驟。分層教學(xué)讓知識能力水平相當?shù)耐瑢W(xué)一起合作探究，他們不再是被動地接納知識，這樣子更能激發(fā)他們的積極性，從而促進他們主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、怎樣滲透分層教學(xué)模式于初中英語閱讀課堂

1.對學(xué)生進行科學(xué)分層。課堂上，按照學(xué)生各個方面的綜合能力把他們分成不同的小組，能夠讓他們在短時間內(nèi)獲得成就感，并保證他們快速領(lǐng)悟英語閱讀的技巧。為讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，教師不應(yīng)按照成績對學(xué)生的能力進行劃分。而且，老師應(yīng)尋找機會和學(xué)生溝通，分析他們的能力，興趣愛好，綜合狀況和現(xiàn)有水平，然后，按照他們的實際情況，為他們規(guī)劃適合的技巧和策略。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓他們在愉快的氛圍中發(fā)展英語閱讀能力。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點去判斷應(yīng)該學(xué)什么，并鼓勵他經(jīng)常與其他成員互幫互助，努力奮斗，最終達致成功。

2.制定分層教學(xué)目標。教師采取制定分層教學(xué)目標的教學(xué)方法，讓學(xué)生有目的的進行學(xué)習(xí)。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“My favorite subject is science”時，先讓第一層學(xué)生了解文章的基本含義，然后從中找出比較難懂的詞匯，并做好記錄。再讓第二層學(xué)生簡單理解所閱讀文章的大意，之后按要求背誦特定段落的文章。第三層學(xué)生只要懂得文章的意思，而且把自己明白的意思表達出來就可以。老師為不同的學(xué)生安排不同的任務(wù)，這樣他們就更加具有方向性，知道自己該做什么，也發(fā)現(xiàn)自己有哪些不足，從而進行彌補和改進，進一步提高他們的閱讀本領(lǐng)。

3.實行分層的課堂教學(xué)。人與人之間是有所區(qū)別的，包括對一篇文章的理解與接受能力，因此，為了照顧每一個學(xué)生可以完成任務(wù)，就得開展分層教學(xué)。比如：教師詢問學(xué)生“Why do you like dogs？”，提出不同層次的問題，讓各位學(xué)生分別選擇適合自身回答的問題，并給出簡短的描述。比如：“Do you like dogs？”、“What kind of dogs do you like best？”、“Do you have a dog？”由于這些問題的難度不同，因此學(xué)生有了更多的選擇。在完成簡單問題以后，學(xué)生也可以試圖完成較高難度的問題，并對這些問題做進一步的描述。教師給予了學(xué)生更寬泛的學(xué)習(xí)空間，因此，學(xué)生可以在回答問題的同時提高自信心，并更愿意主動完成答案的描述。雖然這種教學(xué)方法在一定程度上能起到良好的教學(xué)效果，但是，教師卻需要事先對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平完全掌握，才能避免對學(xué)生在學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。

4.對課外閱讀進行分層。學(xué)生在成功完成指定某個階段的目標任務(wù)之后，為再一步提高本身的閱讀綜合實力和水平，就得繼續(xù)努力，按照老師設(shè)計的方案，大量涉獵課后讀物，拓展詞匯量，加強語感，進一步掌握特定句式的使用。學(xué)生可閱讀的課外讀物種類繁多，為保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師要指定學(xué)生閱讀特定類型的課外讀物，并對這些課外讀物進行分類與分層，避免學(xué)生因難以理解而產(chǎn)生厭惡閱讀的心理。比如：“What are you doing for vacation？”由于學(xué)生在假期中所做的事情都不盡相同，因此，學(xué)生可以根據(jù)教師指定的問題，找尋特定的課外讀物，積累詞匯，然后對教師提出的問題進行詳細的描述和講解。比如在某一天去了什么地方，并在那里做了哪些事等等。我們還需事先了解學(xué)生喜歡看什么書，然后有的放矢，為他們提供適合的作品。對于比較經(jīng)典的名著，教師也要讓學(xué)生在一定時間內(nèi)完成規(guī)定章節(jié)的閱讀任務(wù)。學(xué)生在閱讀的過程中，可以根據(jù)自身的興趣對課外讀物原文進行背誦。在對原文背誦的過程中，如發(fā)現(xiàn)不懂的問題，應(yīng)及時記錄，并在次日尋求教師的幫助。與此同時，學(xué)生要是遇到什么不懂的問題，我們要及時進行耐心講解，并以友善的態(tài)度進行回答，為他們創(chuàng)建平等寬松的環(huán)境，這樣他們才能大膽發(fā)揮，樂學(xué)愛學(xué)。

三、結(jié)束語

本文從兩個方面談?wù)撛趺丛诔踔杏⒄Z閱讀教學(xué)中因地制宜，合理有效地實施分層教學(xué)這一個有利于面向全體的新舉措。首先明確了采取分層教學(xué)的實際效果，然后再談?wù)撉袑嵖尚械木唧w辦法。初中英語教學(xué)工作者，應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)和監(jiān)督的職能，結(jié)合當前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及成長規(guī)律，合理運用分層教學(xué)，更好的奠定學(xué)生都的英語綜合基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳玉銀.融合顯隱分層，激發(fā)學(xué)習(xí)動力——初探初中英語分層教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（13）.