【摘要】中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展對提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量起著重要作用，但英語教師隊伍中存在教學(xué)理論欠缺、科研能力弱等現(xiàn)象，現(xiàn)階段英語教師要堅持終身自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、積極參與教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究能力提升等教師專業(yè)發(fā)展活動。英語教師專業(yè)發(fā)展可以以教學(xué)檔案袋為評價工具，進行學(xué)校評價、自我評價、同行評價以及學(xué)生評價。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教師；教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)評價

【作者簡介】趙培培，惠州市第八中學(xué)。

教育大計，教師為本?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（下文簡稱《綱要》）明確指出，要 “嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！毙碌臅r代要求下，教師應(yīng)擁有高度的專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)并能引領(lǐng)新課程改革，因此教師專業(yè)發(fā)展成為一個重要的議題。作為我國基礎(chǔ)教育三大核心課程之一，英語學(xué)科受到前所未有的重視，英語教師的專業(yè)發(fā)展對于提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量起著非常重要的作用。本文將分析現(xiàn)階段中學(xué)英語教師的不足，初步探討英語教師專業(yè)發(fā)展及評價。

一、現(xiàn)階段英語教師隊伍素質(zhì)

在新形勢下，英語教師應(yīng)做好面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)，為學(xué)生的全面和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；傳授語言知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效果?，F(xiàn)階段英語教師隊伍素質(zhì)參差不齊，存在以下問題。

1.由于英語語言環(huán)境缺乏、日常教學(xué)活動內(nèi)容語言有限、語言學(xué)習(xí)進修項目較少等原因，聽說能力薄弱，發(fā)音不規(guī)范；

2.部分英語教師本科階段師范教育不夠突出，參差不齊的職前教育導(dǎo)致系統(tǒng)的教學(xué)理論缺乏或基礎(chǔ)薄弱，課堂教學(xué)缺乏行之有效的教學(xué)法支撐；

3.片面追求分?jǐn)?shù)的提高和過度重視考點知識，課堂教學(xué)局限于語法句型的反復(fù)操練和詞匯的重復(fù)記憶，不擅長在語言交際中創(chuàng)造性地組織課堂活動，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的跨文化交際意識；

4.教學(xué)任務(wù)繁重，部分英語教師相對缺乏研究意愿和研究能力，導(dǎo)致教研能力較弱；

5.部分教師對信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的有效性缺乏信心甚至抵觸，不能將信息技術(shù)和課堂教學(xué)有效整合。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展

鑒于以上問題，為提升英語教師素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)效果，教師專業(yè)發(fā)展的重要性不言而喻?！敖處煂I(yè)發(fā)展就是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程”。教師專業(yè)發(fā)展是教師終身學(xué)習(xí)，提高專業(yè)能力素養(yǎng)的過程。英語教師專業(yè)發(fā)展是指英語教師在教學(xué)實踐中不斷反思、學(xué)習(xí)、提高和成長的過程，側(cè)重以下幾個方面。

1.終身自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。教育是一個動態(tài)的專業(yè)領(lǐng)域，且語言隨著社會發(fā)展而發(fā)展和演變。英語作為一門發(fā)展性的學(xué)科，使得英語教師必須終身學(xué)習(xí)，具備自我發(fā)展意識。這不僅表現(xiàn)在英語聽說讀寫譯等基本功的加強，更是在教學(xué)方法、教學(xué)研究等各方面的不斷提高。

2.加強英語教學(xué)理論研習(xí)。在正確的理論指導(dǎo)下，英語教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)， 研究學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)， 培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略、掌握學(xué)習(xí)英語的方法、發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力， 為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。各級培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)校和課堂，發(fā)揮校本培訓(xùn)的針對性和個性化，幫助改進教師的教學(xué)方法，實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合。

3.加強自身的科研能力。國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中指出，“健全和強化各級各類學(xué)校教研制度和機構(gòu)，加強教研隊伍建設(shè)，發(fā)揮教學(xué)名師和優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，鼓勵青年教師參與教學(xué)團隊、創(chuàng)新團隊?！庇⒄Z教師在教學(xué)實踐中，要善于探究自己的課堂教學(xué)，對學(xué)生和自己的教學(xué)行為進行科學(xué)研究，提出并解決問題，從而實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。

4. 有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破。《綱要》明確指出，“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力?！?/p>

總之，英語教師專業(yè)發(fā)展可以通過多種方式如集中培訓(xùn)、課堂觀察、行動研究等，提高英語語言運用能力，堅持學(xué)習(xí)理論知識和科學(xué)教研，反思教學(xué)理念和教學(xué)行為，有效應(yīng)用信息技術(shù)，探索新的教學(xué)方法改進教學(xué)實踐。

三、英語教師專業(yè)發(fā)展評價

教師專業(yè)發(fā)展活動是否有價值、能否提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，需要評價進行反饋?？ㄋ够℅uskey.R）認(rèn)為“好的評價提供正確的、有意義的、可靠的信息，為專業(yè)發(fā)展提供合理的、理性的決策，使所有的教師受益?！蹦壳爸袑W(xué)教師普遍的評價制度對促進教師專業(yè)發(fā)展的作用十分有限。評價主體為學(xué)校管理人員，客體為教師，主要采用以學(xué)生成績?yōu)橹鞯牧炕u價方式，難以保證公平客觀的評價結(jié)果，不利于激勵教師的專業(yè)發(fā)展。

古斯基（Guskey R.）提出了五個層次的教師專業(yè)發(fā)展評價模型，即：教師對專業(yè)發(fā)展活動的反應(yīng)、教師的學(xué)習(xí)、教師所在組織的支持和變化、教師對新知識和技能應(yīng)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以古斯基教師的評價模型為指導(dǎo)，筆者認(rèn)為英語教師專業(yè)發(fā)展評價應(yīng)考慮以下幾個維度。

1.自我評價。英語教師在專業(yè)發(fā)展活動中反應(yīng)如何，是否學(xué)習(xí)到新知識和技能并應(yīng)用于教學(xué)活動中，最直接的評價信息來自于反思日志。教師自我反思、評價以及自我改造是教師成長和發(fā)展的第一步。英語教師在教學(xué)活動中通過反思來判斷自己的教學(xué)行為并及時調(diào)整教學(xué)策略，從而更好地進行教學(xué)實踐，促進專業(yè)發(fā)展。通過自我評價，英語教師可以實現(xiàn)教學(xué)工作中的自我反思、自我教育和自我完善，突出教師在評價中的主體地位。

2. 同行評價。教師專業(yè)發(fā)展活動的實施效果可以由教師所在組織的支持和變化作為評價依據(jù)。利伯曼（Lieberman）等指出，教師專業(yè)發(fā)展不僅是教師和學(xué)生改進實踐和學(xué)習(xí)的過程，還意味著在學(xué)校中建立一種合作的文化，鼓勵和支持教師之間相互學(xué)習(xí)的行為。教師專業(yè)發(fā)展要求教師形成一個共同體，進行平等的交流探討，使教師通過不同角度全方位了解自己的教學(xué)情況。教師團隊通過學(xué)習(xí)教學(xué)理論，探討特定的教學(xué)模式，示范教學(xué)、觀摩研討和反饋新模式的有效性，并應(yīng)用在課堂教學(xué)中，相互督促和鼓勵，最終取得共同的發(fā)展。另一方面，學(xué)校應(yīng)規(guī)范教研活動，建立教師聽課觀摩制度，促進同行評價，鼓勵青藍(lán)工程，新老教師共同進步。

3.學(xué)生評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是古斯基評價模型的第五層次。作為教學(xué)活動的主體，學(xué)生能客觀描述教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，因此學(xué)生參與評教幫助教師清楚認(rèn)識其教學(xué)效果，有助于及時調(diào)整和改進教學(xué)策略，從而提高教學(xué)水平。學(xué)生評價可以通過學(xué)生記錄、調(diào)查問卷、學(xué)生檔案袋等方式進行。學(xué)生評價指標(biāo)設(shè)計應(yīng)從促進教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，而非出于管理者對教師進行獎懲的角度。教師對本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、目的及方法最為了解，因此教師和學(xué)生共同參與評教指標(biāo)的設(shè)計會提高學(xué)生評教的內(nèi)容效度。

英語教師專業(yè)發(fā)展評價可采用教學(xué)檔案袋作為有效評價工具。明確課程與教學(xué)目標(biāo)以及評價目的，收集教師在教學(xué)過程中的材料制作教師檔案袋，學(xué)校、教師本人、教師同行、和學(xué)生仔細(xì)閱讀教學(xué)檔案袋，采用面談、書面評價、或量表等不同評價方式進行客觀公正的評價，英語教師可根據(jù)自己的反思、其他評價者的反饋，對教學(xué)進行自我調(diào)整，探索有效教學(xué)途徑，促進專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段中學(xué)英語教師隊伍整體素質(zhì)存在一些不足，英語教師應(yīng)明確自己專業(yè)發(fā)展的需求，積極參與教師專業(yè)發(fā)展活動，提高專業(yè)素養(yǎng)。英語教師專業(yè)發(fā)展評價可建立以教師自我評價為主，學(xué)校、教師同行和學(xué)生共同參與的評價模式。本文對英語教師專業(yè)發(fā)展及評價的研究尚為膚淺，評價的具體設(shè)計和實施仍需在今后的研究中進一步展開。

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