劉紅云

摘要：以往的英語寫作教學方法已經(jīng)滿足不了高校對英語寫作教學的要求，因此為了普遍提高高等院校大學生的英語寫作水平，我們引入功能語言學的教學理論，用于大學英語寫作教學中，為大學英語寫作教學實踐活動提供了新的思維方式。本文首先對功能語言學的相關(guān)理論進行簡要的概述，然后再討論功能語言學在大學英語寫作教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：功能語言學；大學英語；寫作

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0199-02

現(xiàn)在的大學生雖然對英語的掌握程度在不斷提高，但是他們的英語寫作能力不盡如人意，在一些大學的英語考試當中，寫作一直都是眾多學生失分最多的地方，無法滿足國際化的人才市場對于人才的要求。其主要原因可以概括為學生語法基本功和詞匯運用能力欠缺，除此之外，語篇結(jié)構(gòu)松散、布局謀篇能力差、語篇連貫性差且銜接手段過于單調(diào)等方面也導致學生英語寫作得分低。因此，針對目前高等院校中英語寫作教學現(xiàn)狀，為了提高大學生的英語寫作能力，我們引入了功能語言學的理論，該理論語言要表達的意義和功能非常重視，同時它還強調(diào)在英語寫作中要了解語篇的結(jié)構(gòu)和功能以及運用銜接手段來實現(xiàn)語篇連貫，將其運用到大學英語寫作教學中，對指導學生的英語寫作，提高學生對英語寫作的興趣以及英語寫作能力有很大的幫助。

一、功能語言學理論的相關(guān)概述

語言是人類社會活動的產(chǎn)物，它是人類相互交流的媒介，與人類的社會實踐密不可分。功能語言學研究主要包括兩個部分：一個是語言它所完成的交際任務(wù)，另一個是語言單位在語言結(jié)構(gòu)中的功能。實際使用中的語言的基本單位不是詞或句這樣的語法單位，而是表達相對來說是完整思想的“語篇”。系統(tǒng)功能語言學（systemic-functional linguistics）是由英國著名的語言學家韓禮德Halliday創(chuàng)立。它的特征主要有下面幾個：（1）它對于語言的社會屬性、社會功能的實現(xiàn)非常關(guān)注；（2）它認為語言其實是一種實踐而非認識；（3）對個別語言以及其變體的分析更加地予以重視；（4）對語言的不同表現(xiàn)形式是依靠“連續(xù)性”來解釋的；（5）通過語篇的觀察和統(tǒng)計手段驗證其假說；（6）其核心類別是系統(tǒng)的類別[1]。

其實任何一種語言的教學過程都可以運用功能語言學的理論，因為其出色成功的教學經(jīng)驗已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)得到了廣泛地應(yīng)用，它在世界語言教學中得到了權(quán)威人士的認可與表彰。我國在大學英語寫作教學中對該理論的運用比其他國家要晚一點，但是確實有一點點的成效，但是我們在將外國的語言教學的經(jīng)驗運用到中國大學英語寫作教學中的同時，也應(yīng)該要考慮我國語言學習者自身的特點、接受能力等等，從而研究出一套適合我國大學生英語寫作教學的教學方法。其實功能語言學理論在語言教學中的運用的主要目的是讓學生了解到語篇的結(jié)構(gòu)、寫作思維、銜接手段、詞匯語法等知識，在大學英語寫作教學中，功能語言學理論的運用得到了廣泛的推崇。

二、功能語言學理論在大學英語寫作教學中的應(yīng)用

1.結(jié)合閱讀與寫作。閱讀和寫作其實是相互聯(lián)系的，功能語言學認為閱讀和寫作是同一個交際過程的兩個基本程序，也就是說作者寫作是為了讓更多的讀者去閱讀，而讀者閱讀的基礎(chǔ)就是作者的寫作。這樣一來，閱讀和寫作是密不可分的兩個部分，所以在大學英語寫作的教學過程當中，我們應(yīng)該有意識地有針對性地將閱讀和寫作結(jié)合到一起，在寫作之前，應(yīng)該要培養(yǎng)學生們的閱讀能力，讓他們熟悉和了解各種語篇的結(jié)構(gòu)，這樣一來可以達到培養(yǎng)學生的語篇意識的目的，學生們通過在閱讀中分析相關(guān)的語篇結(jié)構(gòu)、詞匯語法特點等等，可以掌握語篇的基本知識，自己選擇和明確寫作的語篇特點，這樣才能為下一步的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。我們必須清楚地認識到閱讀和寫作之間的相互結(jié)合可以起到共同進步的效果。閱讀和寫作作為大學英語教學中聽說讀寫中的兩個部分，在英語的學習過程中起到非常重要的作用，閱讀是輸入，而寫作是輸出，一般而言在語言的學習過程當中，輸出往往要比輸入難很多，也就是說閱讀好不一定寫作好，然而寫作好必定閱讀好。這也就是我們經(jīng)常所說的閱讀是寫作的基礎(chǔ)，但是寫作其實是閱讀的深化，兩者是互為促進、相輔相成的[2]。

2.重視語篇的銜接與連貫。英語寫作當中的銜接與連貫是保證讀者可以正確理解文章意義的非常必要的因素，如果說銜接是語篇的“有形框架”，那么連貫就是語篇的精髓，它是英語寫作的終極目標。影響語篇的銜接和連貫的主要因素是英文中存在的多個主位和述位，它們既是相互獨立的個體，但相互之間又存在著聯(lián)系。為了實現(xiàn)英語寫作的銜接與連貫，這就要求我們在大學英語寫作教學中，將功能語言學的理論運用進去。這是因為功能語言學能夠幫助學生分析英語語篇當中各主位、述位，甚至是主位與述位之間的相互聯(lián)系，以及如何將它們更好地銜接起來，通過這樣的方法可以實現(xiàn)英語寫作的思路清晰與流暢。連貫作為英語語篇當中最基本的特征和規(guī)律，它是銜接的最終目的，這是因為銜接關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系是構(gòu)成語篇連貫的基本要素，除此之外銜接還能夠讓整個語篇的中心突出、邏輯嚴密。

3.在英語寫作過程中應(yīng)區(qū)分中英文語類的特點。由于中西方文化本身存在的巨大差異，中英文語類結(jié)構(gòu)也存在著很大的不同之處。正如中國人在創(chuàng)作議論文的時候，總是習慣于先論述文章的外圍，最后再對文章的中心內(nèi)容進行論述，這也就是人們通常所說的“畫龍點睛”，這與中國人螺旋式的思維分不開；然而西方國家的人在議論文的寫作過程中經(jīng)常是直奔主題，先闡述自己的觀點之后，再利用論據(jù)對論點進行展開敘述，這是因為西方國家的人的思維模式是線性的。正因為中西方不同的語類結(jié)構(gòu)，很多學生在英語寫作過程中往往忽略這一問題，經(jīng)常是用中國人的思維模式、中文的語類結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)作，這樣創(chuàng)作出來的作品就顯得不倫不類，讓人難以理解。這跟功能語言學要求的學生的語言創(chuàng)作要符合該語言的語類特點這一點內(nèi)容相違背。因此我們在英語寫作的過程中，應(yīng)該要明確區(qū)分中英文語類的不同點，根據(jù)特定的語境、文化等等來選擇合適的語類結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)作。

4.將合作學習與功能語言法相結(jié)合。合作學習是指在教學課堂上使用小組的教學模式，將一個班級的學生分成幾個小組，鼓勵小組成員之間共同學習，起到相互監(jiān)督、相互促進的教學效果。我們強調(diào)合作學習的重要性是因為合作學習為學生提供了一個非常好的語言交流的平臺，這與功能語言學所強調(diào)的語言的功能和運用的要求密不可分。在合作學習的過程中，學生可以通過與小組成員的交流提高自己的學習興趣，他們可以相互交流自己的英語學習、寫作的經(jīng)驗，互相學習別人的優(yōu)點。大學英語的寫作強調(diào)學生要了解語言的意義并且加以運用，這樣的話有助于讀者理解，通過合作學習，學生可以相互交流自己的寫作成果，通過溝通，發(fā)現(xiàn)問題，這樣一來，可以激發(fā)學生對英語學習的欲望，通過學生之間的交流將自己對英語寫作的抗拒感變?yōu)閷τ⒄Z寫作的興趣，把英語寫作想象成是一次思想、心靈的碰撞與交流的過程。在合作學習的過程當中，學生需要和小組成員進行討論，對語篇構(gòu)成形式、語言的功能、銜接手段等等進行一定的了解，然后再各自進行英語的寫作，在這之后互相評閱各自的作品，在相互學習與交流的過程中掌握英語寫作的方法。

三、結(jié)語

綜上所述，寫作一直以來都是大學生英語學習的弱項，也是很多教師們在教學過程中一直難以攻克的難題。因此，我們急需找到一個理論來指導大學生英語寫作教學，以功能語言學為基礎(chǔ)的大學英語寫作教學將會是一個行之有效的教學方案。在該理論下，教師應(yīng)該要灌輸給學生語篇意識，讓學生從整體上把握文章。學生在英語寫作的過程中需要在掌握語篇知識和實現(xiàn)語篇連貫的手法的基礎(chǔ)上，不斷實踐，不斷提高寫作能力。

參考文獻：

[1]李艷.系統(tǒng)功能語言學角度分析主位及主位推進模式在大學英語寫作教學中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古大學，2012.

[2]趙家紅.英語寫作中的銜接與連貫[J].西藏民族學院學報：哲學社會科學版，2005，（2）：90-92.